李水成

【摘要】在當代素質(zhì)教育的提倡下，初中生物教育要注重學生本能的教育，釋放學生學習的天性，把生物學習歸還給學生，使其感受到生物是時時刻刻貼近生活的，是觸碰得到的。所以，生物教師想要把生物的教學變得有趣味性，讓學生能學進去，就必須做到生物源于生活貼近生活，讓生物生活化，培養(yǎng)學生的生物意識，提高學生的生物能力。基于此，文章對如何進行生活化的生物教學進行探究。

【關(guān)鍵詞】初中生物;自主學習;課堂創(chuàng)新

隨著新課程改革的進行，在目前階段的初中生物教學中，情境學習的課堂模式已經(jīng)成為最熱門。傳統(tǒng)的生物課堂比較枯燥乏味，學生學習興致較低，生物的知識點又比較抽象難以理解，情境模式的創(chuàng)立很大程度上緩解了生物上課效率不高的問題，而且能夠滿足目前素質(zhì)教育提出的以學生為中心的需求。

一、培養(yǎng)自主探究能力對初中生物教學的意義

生物是一種實踐性很強的學科，未來研究中會接觸到很多實驗。傳統(tǒng)教育下學生難以創(chuàng)新思考，使研究領(lǐng)域缺少創(chuàng)新型人才。在初中生物教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力能夠引導學生主動研究生物科學，養(yǎng)成科學的思維方式，可激發(fā)學生對生物學科的鉆研興趣。

二、培養(yǎng)學生科學探究能力的措施

在生物教學中，除了培養(yǎng)學生的科學知識，還應(yīng)該讓學生具有良好的科學品質(zhì)、正確的學習觀和一定的科學素養(yǎng)。學生需要具備一定的科學素養(yǎng)，首先就是對生物知識的掌握，只有對生物學的結(jié)構(gòu)和理論都清楚了解才能更好地運用到實際中。個性化的教學理念需要被普及，我們當代的教育要求我們創(chuàng)新教育方法，在使學生學習興趣得到提高的前提下，采取個性化的教學方法，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師需針對學生的學習特點制定針對性的學習計劃，由此促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。教學中，教師要調(diào)動學生的積極性和主動性，可以鼓勵學生采用個性化的語言來表達自己的觀點，并針對某項具體問題對學生進行個性化的教育指導。

初中學生的學習實踐能力還很薄弱，但是好奇心強，喜歡接觸新鮮事物，對生物實驗課比較感興趣，因此，在教學過程中教師要充分利用學生這一特性，通過開展實踐教學活動培養(yǎng)學生的學習興趣，避免出現(xiàn)乏味的說教而讓學生喪失學習興趣。事實證明，人的好奇心和求知欲都是與生俱來的特性，因此，在教學過程中教師可以先將重點和難點提前歸納出來形成一系列問題，然后讓學生自己帶著問題去閱讀學習一遍，再帶著問題進入課堂學習，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸型教學轉(zhuǎn)到自主學習的過程。教師還應(yīng)該加強學生課外知識的積累，除了基本的課本知識延伸，通過課外學習養(yǎng)成良好的閱讀能力是提高學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵。教學是日積月累的，不是一蹴而就的，尤其是生活化的初中生物教學，必須要長期堅持努力，要依托在教學過程中。教師講課前要使用一些好的教學提綱，根據(jù)個性化教學的基本內(nèi)容，采取不同的教學方法，這樣才能有序開展個性化教學任務(wù)。生物學科的抽象性較強，生物的基礎(chǔ)知識點最為重要，所以我們情境設(shè)計的情境一定要注重生物基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容比例.扎實學生的基礎(chǔ)生物知識，提高學生的生物學習質(zhì)量。為此，教師情境可加入實驗內(nèi)容，讓學生自己動手操作，進行有效的思考。在初中生物教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應(yīng)注意激發(fā)學生的學習興趣。在生物學習過程中，有學習興趣的學生會更主動地學習生物知識，進入自主學習狀態(tài)。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以從以下方面入手：第一，安排課前活動。在傳統(tǒng)的生物教學中由于時間等條件的限制，學生往往難以進行課前預習。課前活動的安排會幫助學生提前了解講課堂主要方向。以講解血型為例，可以安排學生課前了解班級的血型比例情況。但課前活動安排一定要考慮學生的時間，不要求學生查閱資料，盡量以短時間活動為主，能提前了解課程大致方向即可。第二，可以設(shè)置情境，便于學生代入。傳統(tǒng)的生物授課基本上以理論開始過渡到實驗。如果設(shè)置情境或者視頻播放就會提高學生的興趣。例如，講解血型時，可以先播放關(guān)于血型的紀錄片和科教片，這樣能幫助學生提前接觸到知識點。所以，在選擇情境引入時應(yīng)盡量選擇能代入課堂知識點的視頻，避免因視頻時長影響原本的教學任務(wù)。

科學素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該滲透于生物教學活動中，教師應(yīng)給學生營造出一種學習氛圍，再根據(jù)實際課程情況計劃相應(yīng)教學內(nèi)容，運用辯證等唯物主義思想帶領(lǐng)學生一起揭開科學的奧秘。教師可引導學生運用觀察法和相應(yīng)的實踐方式進行分析，在實踐分析中強化學生的記憶，強化學生的思維能力，提高學生的動手創(chuàng)造能力，潛移默化地提升學生的科學素養(yǎng)。在教學過程中，教師可以講述生物科學家的成就以及他們在奮斗路程上的艱辛，同時引出分享的成果，并一起研究其解決問題的過程，提升學生的科學素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的能力。啟發(fā)學生在探索生物過程中的各種途徑，學習不同的解決思維，以此培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造和多樣性。初中生物教學中的情境創(chuàng)設(shè)有很多種，其中一個就是關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，這是為了讓生物課堂知識點更容易被學生理解，這不單單是生物問題的設(shè)立，還能讓學生自主思考生物問題，這能有效激活學生的生物思維邏輯，同時，教師還可以對學生進行多樣性的問題引導，讓學生知道解決問題的方案并不是只有一個，解決問題要活學活用生物知識。

創(chuàng)新是從已有的認知中找到更新穎的思維方式，這也是素質(zhì)教育的意義。好的教學方式不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，還能讓學生知道課堂上的講解是遠遠不夠的。因此，在學習實踐過程中需要培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是最直觀的獲取信息通道，敏銳的觀察能力才能創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)，注意培養(yǎng)學生的思維想象能力，有想象才能探索更大的遠方。學生的生物水平不統(tǒng)一，教師要因材施教，有教無類，針對學生在課堂上提出的問題，要靈活講解，對于學生給出的答案，即便不正確，教師也不能全部拒絕，我們要肯定學生的表達，保持他們的學習欲望，對于基礎(chǔ)好的學生，重點幫助他們鞏固目前的學習成果，對于基礎(chǔ)不好的學生，我們要積極進行心理疏導，促進全體學生的進步。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育提倡，在生物教學中提高學生的自主探究能力，這也是學生發(fā)展的必然要求。生物是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗課不僅可以鍛煉學生的實踐能力，也可以激發(fā)學生興趣，增強其探索欲。教師要根據(jù)實際教學情況，培養(yǎng)學生的探索精神、思維能力，以及共同協(xié)作的品質(zhì)，這也能為全面提高學生的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

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