馮志燕

【摘要】據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，我國(guó)已經(jīng)成為世界上自殺率最高的國(guó)家之一，自殺已經(jīng)在中國(guó)死亡原因中排序第五，尤其在15至34歲青壯年的死亡原因中，自殺更是排在了第一位?，F(xiàn)在自殺、他殺事件屢屢發(fā)生，這些數(shù)據(jù)，這些事件的發(fā)生應(yīng)該值得我們警醒，更深刻的認(rèn)識(shí)到：孩子們尊重生命、愛護(hù)生命的意識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。而想要達(dá)到這一目的，高中生物這門課程無疑是最重要的，因?yàn)檫@門課程就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，可以很好的進(jìn)行生命教育。

【關(guān)鍵詞】生命教育;高中生物;滲透研究

現(xiàn)在高中生物教材里很多內(nèi)容都可以成為生命教育的內(nèi)容，我們正好可以利用這些內(nèi)容，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的，尊重生命，愛護(hù)生命?，F(xiàn)在好多老師已經(jīng)在課堂上開展了生命教育，然而這些還是不夠，因?yàn)楝F(xiàn)在的教育方法單一，而且方法比較少?，F(xiàn)在我們就具體地說一說用什么方法，在高中生物這門課程中對(duì)學(xué)生的生命教育進(jìn)行滲透。

一、在高中生物教學(xué)中進(jìn)行生命教育的原因

其實(shí)，這不難理解，高中生物的教材有好多都是可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命。在這樣的基礎(chǔ)上，教師增加生命教育會(huì)更容易一些。同時(shí)呢，在對(duì)孩子進(jìn)行生命教育的過程中，學(xué)生也一更好的理解了生物這門課程，既可以讓學(xué)生把生物學(xué)好，還可以讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，何樂而不為呢？生命教育在以后的課程里是必不可少的一部分，現(xiàn)在好多學(xué)校都有心理輔導(dǎo)中心，其實(shí)，關(guān)于這一方面教師也可以輔導(dǎo)，讓每一個(gè)老師都成為一名心理醫(yī)生。雖然可能不夠?qū)I(yè)，但是他們更了解學(xué)生，了解他們的家庭，了解他們的學(xué)習(xí)，了解他們的生活，這樣對(duì)于生命的教育將會(huì)更加的容易。怎樣讓孩子對(duì)生命有認(rèn)識(shí)，怎樣讓孩子尊重生命、愛護(hù)生命，我想在生物這門課程里都會(huì)找到全新的理解。對(duì)生命教育的理解又能促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展。

二、如何實(shí)現(xiàn)生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透

（一）認(rèn)識(shí)生命

其實(shí)認(rèn)識(shí)生命有很多方法，生物門課程本身就是在教孩子們認(rèn)識(shí)生命。但是還不夠全面，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)還是比較淺薄，而我們課本中的知識(shí)對(duì)于生命認(rèn)識(shí)的講解還是不夠豐富，我們不僅要知道我們是怎么走的，還要知道我們是怎么來的。通過生物課本中的內(nèi)容，延伸講解，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)生命，認(rèn)識(shí)自己的生命，認(rèn)識(shí)他人的生命，在對(duì)生命的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生們一定會(huì)對(duì)生命有更深刻的理解，更能感知這其中不同尋常的珍貴。

例如，在學(xué)習(xí)“胚胎工程”這一章時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容延伸到人類身上，給學(xué)生講一講，一位正常男性一次可以產(chǎn)生多少精子，而跟卵細(xì)胞結(jié)合的就只有一粒，在女性子宮內(nèi)發(fā)育10個(gè)月，也就是人們常說的懷胎10月，可見生命的由來是多么的不容易和與之珍貴。有條件的學(xué)校可以借一臺(tái)分娩體驗(yàn)機(jī)來，讓學(xué)生們體驗(yàn)一下分娩的痛苦和不易。沒有條件的也可以讓學(xué)生觀看《向日葵》這部電影，或者是觀看最后分娩時(shí)的那一段，讓學(xué)生知道母親分娩的痛苦，讓學(xué)生感受生命的來之不易。經(jīng)歷過這樣的一個(gè)體驗(yàn)和視覺上的沖擊，學(xué)生們對(duì)生命都會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，會(huì)更加的珍惜生命，尊重生命，會(huì)對(duì)父母也會(huì)有更多感恩。

（二）了解生命

了解生命是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因?yàn)樯难葑儽旧砭褪且粋€(gè)漫長(zhǎng)的過程。但是，這并不妨礙我們探索這種過程，通過不一樣的動(dòng)物，不一樣的生物，讓學(xué)生多方面的了解生命，體會(huì)生命在演變中、進(jìn)化中不一樣的美。在高中生物教學(xué)中，人類演變的過程更容易讓學(xué)生體會(huì)到生命的不易。同時(shí)教師還要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生尊重生命，并且熱愛生命。引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己所處的位置，找到自己的位置，不管是在家里、學(xué)校，還是社會(huì)，都要有自己的位置，因?yàn)槊總€(gè)生命都是不同的個(gè)體，既然是不同的，當(dāng)然就少不了不同之間的欣賞與相處。

例如，在學(xué)習(xí)“種群”的時(shí)候，我們可以給學(xué)生看看《動(dòng)物世界》，由此也可以給學(xué)生講講人類在這個(gè)大自然中扮演者怎樣的角色，通過對(duì)各種生物的了解，讓學(xué)生知道這個(gè)大自然只有人類是不行的，少了任何一個(gè)物種都會(huì)對(duì)大自然產(chǎn)生影響。從而加深學(xué)生對(duì)其他生命的認(rèn)可。

（三）感受生活艱辛

許多人只看生物學(xué)的研究結(jié)果，但是生物學(xué)一直處在不斷的發(fā)展的過程中，所以我們要提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的探索欲，這樣能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)有更深的認(rèn)識(shí)。

例如，我們可以在課外組織學(xué)生參加有關(guān)的節(jié)日活動(dòng)，“3.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛鳥周”等是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育的大好時(shí)機(jī)。我記得我上小學(xué)的時(shí)候就參加過學(xué)校組織的植樹節(jié)活動(dòng)，老師帶著我們種下一顆顆樟樹，澆水，上漆，老師告訴我們，給樟樹澆水才能使其更好的生長(zhǎng)，給樟樹劇漆，是為了防止各種蟲子的啃食。我們同樣可以讓學(xué)生觀察一下某種樹的緩慢成長(zhǎng)過程，讓學(xué)生更好地體會(huì)生命的成長(zhǎng)是多么的艱辛，從而讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)生命的不易。

三、結(jié)束語

生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透還需要生物教師不斷研究。用怎樣的方法、給學(xué)生怎樣的引導(dǎo)，這些都有待研究與思考，但不管怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命多多了解，對(duì)不同生命加以欣賞，尊重與珍惜生命的，才是生命教育在高中生物學(xué)中滲透的真諦。

參考文獻(xiàn)

[田]王北生.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國(guó)教育，（2014）.（16一18）

生命是一個(gè)漢語詞匯，拼音是sheng ming。一指生物生存，生物所具有的活動(dòng)能力;二指事物借以生存的根本條件;三指命運(yùn);四指活命;五指有生命之物，特指動(dòng)物;六指生活;七指生物學(xué)上認(rèn)為生命是蛋白質(zhì)存在的一種形式。生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長(zhǎng)、繁衍、感覺、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu)，以及真菌、細(xì)菌、植物、動(dòng)物（人類），就未來的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機(jī)器復(fù)雜到一定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機(jī)混合體，純自由意志人工智能機(jī)器人等。