談運(yùn)章

【摘要】高中數(shù)學(xué)是學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)階段、初中階段的學(xué)習(xí)后開展的更深入的學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣等方面水平不同，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一定的差異性。為了使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展能力，教師要進(jìn)行分層教學(xué)，改變傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)。本文主要是從教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過程分層，課后作業(yè)分層，教學(xué)評價分層等幾個方面來探究基于分層的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)并不是簡單的按照成績的好與壞將學(xué)生分成不同的層次，而是要綜合考慮學(xué)生的知識、能力、情感上的差異，并且要堅(jiān)持主體性、科學(xué)性、因材施教的分層原則，最大可能的挖掘?qū)W生的潛力，這樣才能更好的保證分層教學(xué)的有效性。但是在實(shí)際教學(xué)中往往會面對教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式統(tǒng)一化等問題，所以本文主要是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后作業(yè)、教學(xué)評價等幾方面來探究高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)目標(biāo)具有一定的導(dǎo)向作用，使得高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更加具有方向性，具體包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)等。但是在分層教學(xué)下的教學(xué)目標(biāo)不能進(jìn)行統(tǒng)一的制定，而是要根據(jù)學(xué)生的知識、能力、思想等實(shí)際情況，并結(jié)合考試大綱的要求進(jìn)行詳細(xì)的制定;同時，要將分層制定好的教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這樣才能使得不同層次的學(xué)生都能通過自己的努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在學(xué)習(xí)“冪函數(shù)”時，教師在教學(xué)開始，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對之前所學(xué)過的指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)，需要學(xué)生結(jié)合本節(jié)課更好的掌握。但是有的學(xué)生時指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)還沒有真正的掌握，這時教師讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握本節(jié)課的冪函數(shù)，了解冪函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)，體會冪函數(shù)的變化規(guī)律;而對基礎(chǔ)牢固學(xué)生就需要將冪函數(shù)與一般函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)進(jìn)行類比。這樣通過設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)可以更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、教學(xué)過程分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)、課堂講授、教學(xué)輔導(dǎo)等方面，所以教學(xué)過程的分層要在這些方面具體分層。首先是課前預(yù)習(xí)分層，付基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課前預(yù)習(xí)時要使他們復(fù)習(xí)舊知識，掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容;而對中等層次的學(xué)生，在溫故知新的基礎(chǔ)上設(shè)置一些探究性的問題;對基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要自主歸納新知識，自主完成練習(xí)，將新舊知識聯(lián)系起來，完善知識體系。其次是課堂講授的分層，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，要設(shè)置不同的難度，引發(fā)每個層次的學(xué)生思考;最后是教學(xué)輔導(dǎo)上的分層，教師要有的放矢的輔導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，維護(hù)學(xué)生的自尊心，更好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，不僅要使學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)過程中教師會利用多媒體為學(xué)生直觀呈現(xiàn)，同時還會設(shè)置不同的問題，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，進(jìn)而使學(xué)生更積極的參與到教學(xué)中。

三、課后作業(yè)分層，鞏固學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)教學(xué)會為學(xué)生布置一定的課后作業(yè)，使學(xué)生加深對知識的鞏固，也能使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識體系，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對知識的掌握程度也不盡相同，所以對課后作業(yè)也要分層。在教師布置的作業(yè)和習(xí)題中，要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，難度要有一定的梯度，使不同的學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，這樣可以更加有針對性的鞏固所學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)完“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”后，教師為學(xué)生布置一定的課后作業(yè)，其中包括基礎(chǔ)的選擇題、填空題、解答題等形式，難度也是循序漸進(jìn)的，然后針對學(xué)生的實(shí)際情況讓他們練習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上促進(jìn)能力的提升。

四、教學(xué)評價分層，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

教學(xué)評價不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣會打擊一部分學(xué)生的積極性，而是要分層評價，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。然而對教學(xué)評價的分層，教師要以激勵為主，給予學(xué)生肯定和鼓勵，也給予學(xué)生一定的機(jī)會進(jìn)行自主評價和互相評價，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。同時，對分層評價的內(nèi)容要更加全面化，針對學(xué)生的具體情況從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“平面向量”的相關(guān)知識時，有的學(xué)生在平面向量的基本概念和線性運(yùn)算等方面掌握的比較好，有的學(xué)生對“平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示”掌握牢固，針對這種情況，教師在教學(xué)評價的過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層評價，鼓勵學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)知識。

總之，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)可以更好地凸出學(xué)生的主體地位，對教師的教學(xué)也提出了更高的要求，這需要教師和學(xué)生的共同努力，不斷提高分層教學(xué)的有效性。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步提高成績，還能開發(fā)學(xué)生潛力，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。通過分層教學(xué)，可進(jìn)一步增進(jìn)師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量，為未來教育的發(fā)展提供更廣闊的空間。

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