張建恩

【摘要】隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)逐步應用到日常生活中，在教育發(fā)展時期，國家越來越重視培養(yǎng)學生技術(shù)能力，學校逐步開設(shè)通用技術(shù)課程，成為學生發(fā)展中必要的一課。在通用技術(shù)課堂中，合作學習成為教師采取的常用學習方式，也是最能培養(yǎng)學生綜合能力的一種方式。本文闡述合作學習的基本要素，并針對課堂中合作學習存在的問題提出一些措施。

【關(guān)鍵詞】合作學習;通用技術(shù);問題;措施

隨著新課改與素質(zhì)教育的實施，合作學習成為教師教學過程中樂于選擇的一種教學方式，它對教學質(zhì)量的提升，學生綜合能力的培養(yǎng)作用顯著。在通用技術(shù)課程中，課程目標更注重培養(yǎng)學生實際操作能力，合作學習模式的應用，更能讓學生在小組合作中培養(yǎng)操作能力。本文就合作學習在通用技術(shù)課程中的應用作進一步的闡述。

一、合作學習的基本要素

（一）積極互賴

在合作學習中，積極互賴指學生間要建立積極信任的關(guān)系，明確自己要為組內(nèi)其他成員負責。積極互賴是組員間建立良好伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，是良好合作氣氛小組的要素。學生在形成積極互賴的關(guān)系中，需調(diào)動自身與小組其他成員的積極性共同完成學習任務。

（二）個體責任

個體責任強調(diào)小組內(nèi)每個個體要明確自己的組內(nèi)責任，明確自身需要完成的任務。而個體責任也是評價學生在合作學習中表現(xiàn)的標準，其評價及時反應給個人與小組，讓組內(nèi)每個成員和個體都能明確責任。合作學習要培養(yǎng)組內(nèi)每個成員的個性，使其在組內(nèi)得到提升，明確個人責任是小組成員通過小組合作提升自我的重要部分。

（三）人際和小組技能

人際和小組技能是組內(nèi)合作學習所需的復雜因素。合作學習，必須有人際間的交往，而小組技能則能發(fā)揮其最大作用。對于學生而言，這兩種活動需同時進行，學生要在與其他小組成員合作的基礎(chǔ)上最大程度的發(fā)揮小組的作用。這就需要教師的指導，教師需讓學生學會一些必要的社交技能以形成良好的人際關(guān)系，以保證組員與組員間良好人際關(guān)系的形成。

（四）小組自評

小組自評是通過小組成員內(nèi)的自我、互相評價對小組活動及成員表現(xiàn)進行衡量的一個指標，它通過對小組成員在活動過程中，對組員活動是否有意義進行的一種評價。通過小組自評能使組內(nèi)成員更明確活動過程中自身工作的有效性，同時能使組內(nèi)成員形成良好和諧的組內(nèi)關(guān)系。

二、通用技術(shù)課堂合作學習存在的問題

大多數(shù)教師認為合作學習是將學生進行分組的學習活動，對其內(nèi)涵、特點、要求等缺乏正確的認識，所以在實施過程中出現(xiàn)很多問題。大多數(shù)教師會對通用技術(shù)課程中學生的合作學習產(chǎn)生誤解，究其根本，一方面是由于教師缺乏對這種新型學習方式的學習與鉆研，僅通過自身的理解來組織課程;另一方面則是由于通用技術(shù)課程的教師日常工作繁忙，除了教學外還要處理各種學校事務，缺乏必要的學習。而在合作學習實施過程中.常常出現(xiàn)小組合作學習局面混亂、目標難以實現(xiàn)的情況，其原因如下：第一，教師對通用技術(shù)課程中的小組合作學習缺少必要的技能，所以在組織過程中難免手忙腳亂;第二，學生對通用技術(shù)課程的重視度不夠，認為它是“副科”，課堂態(tài)度不端正;第三，教師對小組合作理解存在偏差，認為它是簡單的將學生分組探討的活動組織。

三、合作學習在通用技術(shù)課堂運用的措施

（一）明確小組合作任務

設(shè)立明確的目標，小組是組內(nèi)成員評判自己與組員間自主合作的成績標準，對于教師來說，是衡量組與組之間對教學內(nèi)容掌握程度的指標。教師在新課講授前，將學習任務安排給學生，將教學目標清晰呈現(xiàn)給學生，讓學生明確本節(jié)課的學習重點，讓學生以小組為單位，在教學目標的指導下，自主學習，組內(nèi)成員圍繞教學目標進行互幫互助式的合作。

（二）發(fā)揮學生個人的作用

針對小組合作學習，學生的積極主動性是在小組學習中提升學生能力的重要基礎(chǔ)，但是在長時間傳統(tǒng)教學方式的學習下，學生難以從被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動求知，在小組學習過程中學生還是喜歡教師將任務安排在自己身上，學生在組內(nèi)學習難以達到理想的效果。教師面對這種問題，要針對學生的不同具體情況進行積極性的調(diào)動。首先教師要學著轉(zhuǎn)變教學觀念，在日常教學中改變自己以往的主導地位，有意識的將學生作為課堂的中心、主體，引導學生積極參與到討論。針對那些懶散的學生，教師可以將任務具體到每位同學，讓他們進行探討，而針對那些性格內(nèi)向的學生，教師要多鼓勵、多支持他們進行發(fā)言，使其增強自信心和參與小組合作的意識，在教師多次鼓勵下發(fā)表自己的意見和建議。

（三）發(fā)揮教師的作用

教師在通用技術(shù)課小組合作過程中，要正確認識自己的定位，改變原有傳統(tǒng)的教學觀念，要在小組合作學習中轉(zhuǎn)變自身的角色，成為學生合作學習中的引導者、激勵者，在學生合作的過程中，教師要隨時觀察學生出現(xiàn)的問題并給予指導，當學生遇到困難時教師也要及時鼓勵，使學生挖掘自身潛力。

四、結(jié)束語

總而言之，在通用技術(shù)課程中小組合作學習雖然仍存在許多問題，但需要教師與學生在發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題的過程中積極探索，通過小組合作活動培養(yǎng)學生與他人交往的能力，挖掘個人在小組合作過程中的潛力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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