屈燕妮

摘要：Seminar教學(xué)法在我國(guó)高校、研究院所愈來(lái)愈受到重視。文章以《組織設(shè)計(jì)》和《組織理論》兩門(mén)研究生課程為例，分析semmar教學(xué)法在企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)研究生人才培養(yǎng)方面的積極作用，并提出應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)法;企業(yè)管理專(zhuān)業(yè);研究生

一、Seminar教學(xué)法在企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)研究生人才培養(yǎng)方面的積極作用

通過(guò)semmar教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。根據(jù)課程的不同專(zhuān)題，為學(xué)生提供該領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)與反映當(dāng)前最新研究動(dòng)態(tài)的文獻(xiàn)資料，探討理論與實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋現(xiàn)實(shí)復(fù)雜相關(guān)問(wèn)題的分析視角與理論邏輯，培養(yǎng)獨(dú)立思考與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。比如，在企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程中，在較全面了解企業(yè)管理相關(guān)理論、原理、方法基礎(chǔ)上，進(jìn)行典型案例分析，并結(jié)合相關(guān)專(zhuān)題論文組織課堂討論。《組織設(shè)計(jì)》課程的“學(xué)習(xí)型與流程型組織”模塊，以典型案例企業(yè)海爾為例，討論其“型號(hào)經(jīng)理、模塊經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理等中國(guó)企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新管理模式”、“市場(chǎng)鏈與業(yè)務(wù)流程再造”、“適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的組織變革”等海爾組織變革過(guò)程。在“新時(shí)期海爾組織變革的‘人單合一模式”中，學(xué)生提出思考問(wèn)題“海爾作為平臺(tái)型組織，當(dāng)平臺(tái)與小微組織松耦合時(shí)，海爾如何進(jìn)行控制”、“新的海爾競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)從哪里來(lái)？在平臺(tái)模式爭(zhēng)相被模仿的情況下，海爾如何保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”等。

通過(guò)semmar教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)能力與研究能力。教學(xué)中注重從研究者角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀的分析與討論。回顧相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)，同時(shí)關(guān)注目前主流文獻(xiàn)，關(guān)注主流文獻(xiàn)中的研究熱點(diǎn)、議題、爭(zhēng)論以及當(dāng)前走向。一方面，通過(guò)經(jīng)典文獻(xiàn)和當(dāng)前主流文獻(xiàn)閱讀，激發(fā)學(xué)生研究興趣與找尋研究切入點(diǎn)。另一方面，探討經(jīng)典研究與當(dāng)前主流熱點(diǎn)研究如何能夠啟發(fā)個(gè)人研究，如何運(yùn)用課程中學(xué)習(xí)的理論和研究發(fā)現(xiàn)開(kāi)啟和推動(dòng)個(gè)人研究。比如，《組織理論》課程中，在“組織社會(huì)學(xué)中的制度學(xué)派”模塊，通過(guò)對(duì)Mever and Rowen（1977）、DiMaggio and Powell（1983）、Tolhert ancl 2ucker（1983）、Ruef and Scott（1998）等制度學(xué)派經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀，了解實(shí)踐中需要解釋的組織現(xiàn)象和制度學(xué)派的產(chǎn)生背景，制度學(xué)派的基本思路，制度學(xué)派的實(shí)證研究和演變。通過(guò)進(jìn)一步閱讀反映西方最新制度學(xué)派理論研究動(dòng)態(tài)的文獻(xiàn)資料，深入思考制度學(xué)派理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用與實(shí)踐價(jià)值，尤其是在中國(guó)情境下的應(yīng)用，比如，共享單車(chē)商業(yè)模式如何提升和調(diào)節(jié)“合法性”獲取公眾認(rèn)可？再如，中國(guó)企業(yè)走出去面對(duì)制度障礙采取何種“合法化”策略？

二、Seminar教學(xué)法在企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）明晰semmar教學(xué)的組織與實(shí)施

l.semmar式課程結(jié)構(gòu)。semmar式課程由兩部分組成：第一部分是教師的概要式講述，第二部分是專(zhuān)題研究。概要式講述部分，教師進(jìn)行學(xué)科與課程介紹，較全面地介紹學(xué)科發(fā)展歷程、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、前沿，學(xué)派或領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀(guān)點(diǎn)、命題，提要式地勾勒課程將要討論的相關(guān)主題。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)要求，將課程內(nèi)容確定為若干專(zhuān)題。專(zhuān)題之間遵循一以貫之的學(xué)術(shù)脈絡(luò)，具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，從而使課程安排層次分明、思路明確、主題清晰。專(zhuān)題研究部分，教師盡可能指定一些閱讀書(shū)目或是文獻(xiàn)，要求學(xué)生閱讀。Seminar教學(xué)中，教師把握專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)，以及當(dāng)前主流文獻(xiàn)中的研究熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題，為學(xué)生提供權(quán)威指導(dǎo)是非常重要的。

2.課堂組織形式。semmar教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)不宜多，班級(jí)容量以15人以下為宜。教學(xué)多以小組方式進(jìn)行，可以2-3人一組。以研討方式展開(kāi)，學(xué)生根據(jù)興趣選擇課程專(zhuān)題進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、講述、評(píng)議、引導(dǎo)課堂討論，學(xué)生是主角，教師適時(shí)介入。形式可以靈活多樣。比如，《組織理論》課程安排6-8個(gè)專(zhuān)題，每一專(zhuān)題、每次課程會(huì)分配學(xué)生負(fù)責(zé)引導(dǎo)課堂討論。由一組同學(xué)主導(dǎo)，通過(guò)講述、提出問(wèn)題等推動(dòng)討論，吸引其他同學(xué)積極參與，教師適時(shí)介入。再如，《組織設(shè)計(jì)》課程，每次課程安排3-5篇文獻(xiàn)閱讀或是結(jié)合案例分析。每篇論文或案例分析由兩組完成，一組是主發(fā)言，時(shí)間為30分鐘，另一組是評(píng)議，要求緊扣研討的論文或案例分析闡述如何開(kāi)展理論發(fā)展、創(chuàng)新類(lèi)學(xué)術(shù)研究，時(shí)間是10分鐘。其他同學(xué)參與討論，教師適時(shí)介入。

3.明確研討主題，課前認(rèn)真閱讀。最好是教師指定閱讀一些書(shū)目或文章，學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)掌握情況另外查閱一些文獻(xiàn)。教師提前發(fā)放閱讀文獻(xiàn)與相關(guān)材料。比如，《組織理論》課程每一專(zhuān)題安排3—5篇外文閱讀文獻(xiàn)。閱讀時(shí)要求重點(diǎn)關(guān)注不同理論視角的核心概念、機(jī)制及應(yīng)用范圍和適用場(chǎng)景。側(cè)重對(duì)理論思路的把握，對(duì)實(shí)證方法部分不做過(guò)多要求。為保證教學(xué)質(zhì)量與目標(biāo)達(dá)成，要求每一位學(xué)生課前認(rèn)真閱讀給定文獻(xiàn)，以及圍繞給定文獻(xiàn)查閱相關(guān)的資料。為督促每位學(xué)生課前認(rèn)真、深入閱讀，可以要求每位學(xué)生課前完成l篇閱讀note，1頁(yè)A4紙即可。比如《組織理論》課程，要求學(xué)生思考：圍繞大的主題，給出系列文獻(xiàn)，意在闡述什么小的主題？閱讀note要求完成，一是所有文章的要點(diǎn)，以及文章之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系做一概述。二是個(gè)人的想法、問(wèn)題、疑惑、批判。三是需獨(dú)立成文，而非要點(diǎn)記錄。要求學(xué)生考慮文獻(xiàn)之間的關(guān)系，以及文獻(xiàn)之間構(gòu)成何種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生了解每一主題。

4.課中合理組織，推動(dòng)深入討論。鼓勵(lì)課堂自由、激烈的學(xué)術(shù)討論。比如，《組織設(shè)計(jì)》課程中的“組織相依性與公司內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”模塊。Alhert等（2015）探討組織相互依賴(lài)關(guān)系與公司戰(zhàn)略關(guān)系，將組織相互依賴(lài)關(guān)系分為模式和規(guī)則兩大維度。這篇文章發(fā)表于AcademV of Manage-ment Review2015年2期，受到學(xué)界廣泛關(guān)注。葛法權(quán)等（2017）借鑒Alhert等（2015）關(guān)于相互依賴(lài)關(guān)系模式和規(guī)則兩維度的界定，以中國(guó)企業(yè)海爾為例，討論組織相互依賴(lài)關(guān)系對(duì)公司創(chuàng)業(yè)能力的影響。研究成果發(fā)表于《管理學(xué)報(bào)》2017年4期。在課堂討論中，學(xué)生獲得啟發(fā)：一是了解主流文獻(xiàn)中的相關(guān)研究熱點(diǎn)、話(huà)題，結(jié)合中國(guó)的組織管理問(wèn)題，啟發(fā)個(gè)人研究。二是中文文獻(xiàn)揭示海爾不同活動(dòng)主體間相互依賴(lài)關(guān)系對(duì)公司創(chuàng)業(yè)能力的影響機(jī)制，相較于Albert等（2015）的研究，推演過(guò)程欠缺嚴(yán)謹(jǐn)性，從而結(jié)論值得商榷。對(duì)個(gè)人研究有啟示。Seminar教學(xué)推動(dòng)深入討論中，還需注意的是，在課程進(jìn)行過(guò)程中不斷比較不同理論視角，嘗試從多理論視角來(lái)解讀相關(guān)研究議題。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同思維方法，從不同角度來(lái)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。

5.課后消化整理，推動(dòng)個(gè)人研究。課前認(rèn)真完成閱讀note，課中充分參與研討，圍繞課程主題思辨、討論、質(zhì)詢(xún)，從研讀文獻(xiàn)思想和方法開(kāi)始，逐步推進(jìn)與深入，提出個(gè)人問(wèn)題與疑惑。課后消化整理，進(jìn)一步深入文獻(xiàn)閱讀與思考。比較理想的是形成個(gè)人研究題目，甚至是論文雛形。

（二）應(yīng)注意的問(wèn)題

避免將semmar研討簡(jiǎn)單化地等同于一般課堂討論。senminar研討是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力與研究能力的訓(xùn)練，以啟發(fā)、推動(dòng)個(gè)人研究;設(shè)立嚴(yán)格規(guī)范的課程考核制度，課堂主導(dǎo)發(fā)言、課程論文、參與課堂討論等占據(jù)合理比例;固化seminar交流成果。推送seminar研討推文，或是形成working paper。