陳赟俊

[摘要]所謂學習遷移，即學生在一種情境內(nèi)所學到的知識對另一種學習的影響，而影響有正影響和負影響，即正遷移和負遷移。一直以來，借助學習遷移理論組織教學是教師實現(xiàn)高效課堂的一種重要手段，因此學習遷移理論在教學中的科學應用已經(jīng)成為提升教學水平的有效途徑。為此，在高中化學教學中，教師應科學安排教學順序，加強學習遷移練習，以確保知識遷移的質(zhì)量，優(yōu)化高中化學教學。

[關(guān)鍵詞]學習遷移理論;高中化學;教學優(yōu)化

[中圖分類號]G633.8? [文獻標識碼]A? [文章編號]1674-6058（2020）02-0072-02

高中化學是一門對學生的思維邏輯能力要求較高以及前后知識關(guān)聯(lián)程度較高的學科，因此學習遷移理論在高中化學教學中有非常突出的作用。合理利用學習遷移理論組織高中化學教學對高中化學教學的優(yōu)化來說是必不可少的。因此，教師要深入研究學習遷移理論，將學習遷移理論作為組織教學的一個理論依據(jù)，從而使教學更具科學性。在教學過程中，教師應在調(diào)動學生學習積極性、科學安排教學順序、加強練習以及引導學生反思等方面做到學習遷移理論與課堂教學的有機結(jié)合。接下來，筆者將結(jié)合個人教學經(jīng)驗介紹基于學習遷移理論優(yōu)化高中化學教學的具體策略。

一、調(diào)動學生學習積極性，奠定知識遷移理論基礎知識理論基礎是學習遷移發(fā)生的前提條件，也是學習遷移的必需條件。因此，教師只有在學生具備一定的知識理論基礎的前提下才能將學習遷移理論落實到化學教學中。為此，教師首先要提升學生的知識理論水平，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在有限的時間內(nèi)吸收更多的知識，為學習遷移的發(fā)生奠定理論基礎。

眾所周知，學習化學等難度較強的理工類學科時，學生常常會產(chǎn)生較強的枯燥乏味感，而這種感覺的存在會使學生的學習質(zhì)量大打折扣，對知識的學習掌握程度也會大大降低。對此，教師可以通過提升學生學習積極性來改善此類問題。首先，教師可以將化學知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生以生活為載體學習化學。例如，在教學《生活中常見的兩種有機物》一課時，筆者將乙醇物理特性的學習和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，要求學生總結(jié)酒的特性，并從酒的顏色、氣味、揮發(fā)性、溶解性等物理性質(zhì)來推測乙醇的物理特性。其次，教師可以用化學實物輔助教學。在傳統(tǒng)教學中，絕大部分知識都是單純依靠教師的口頭講解來傳授，學生很少有機會接觸到真實的化學工具和材料。為此，在教學過程中，教師要盡可能地讓學生接觸到具體的化學用具和材料，用實物激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學有關(guān)乙醇的知識時，筆者將實驗室的乙醇溶液帶到課堂上，并允許學生輪流觀察。

如此，學生的學習積極性得到了充分的調(diào)動，學習效果大大提升。在有限的課堂學習時間內(nèi)，學生能高效掌握更多的知識，有效奠定了知識遷移理論基礎。

二、科學安排教學順序，創(chuàng)設學習遷移環(huán)境

學習遷移有正遷移和負遷移之分，這兩種遷移的區(qū)別在于遷移發(fā)生的方向，這牽扯到知識學習的先后順序性。由此看來，教學順序在很大程度上影響著學習遷移的發(fā)生。因此在利用學習遷移理論優(yōu)化教學的過程中，教師必須做到科學安排教學順序，為學習遷移的發(fā)生奠定環(huán)境基礎，發(fā)揮學習遷移理論對教學的優(yōu)化作用。

在安排教學順序時，教師要結(jié)合教學內(nèi)容特點進行選擇。通常情況下，教學順序的安排主要使用“直線式結(jié)構(gòu)”和“螺旋式結(jié)構(gòu)”。直線式結(jié)構(gòu)即教學內(nèi)容按照邏輯聯(lián)系順序直線式呈現(xiàn);螺旋式結(jié)構(gòu)即相同的教學內(nèi)容重復出現(xiàn)，后來的內(nèi)容是先前內(nèi)容的深化。在講授基礎性知識時，教師可以采用直線式教學，按照邏輯順序和難易程度進行教學。在講授復雜的高難度知識時，教師則需選擇螺旋式教學，將高難度知識所需要的基礎性知識融入教學，使其在教學中重復出現(xiàn)，以便學生即時回顧，提升學生高難度知識的學習效果。例如，在教學必修1第二章《化學物質(zhì)及其變化》時，筆者根據(jù)教材內(nèi)容的順序安排組織直線式教學。由于本章的學習內(nèi)容屬于化學基礎知識，所以按照邏輯順序教學有利于學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡。但在講解金屬的一系列氧化還原反應時，筆者選擇了將基礎知識的回顧融入其中的螺旋式教學。

在直線式教學中，主要發(fā)生知識的正遷移，這讓學生能夠在由淺入深、由簡到難的知識邏輯順序中構(gòu)建起穩(wěn)固且富有邏輯的知識網(wǎng)絡。在螺旋式教學中，“淺一深”“難一易”交替出現(xiàn)的教學內(nèi)容安排讓學生的思維在正遷移和負遷移之間來回切換，使學生既能感受到基礎知識的重要性，也能體會到高難度知識與基礎知識之間的緊密關(guān)聯(lián)。

三、加強學習遷移練習，養(yǎng)成學習遷移意識

除了環(huán)境和理論基礎，學習遷移的發(fā)生還需要學生有一定的學習遷移意識，即在學習時能夠控制思維正向、負向延伸的意識。而這種意識的養(yǎng)成依賴于大量的練習，只有大量的練習才能提高學生思維的靈活性，強化學生的學習遷移意識。

在教學過程中，教師不僅要重視高難度、拔高性題目的練習，還要注重基礎題目的練習，爭取讓學生在穩(wěn)固基礎知識的同時做到自我提升。通常情況下，筆者會選擇在教學前5分鐘的預熱環(huán)節(jié)組織學生回顧基礎知識，回顧的方式就是進行基礎知識練習。一般情況下，筆者會通過提前印發(fā)練習題或者在課件上展示練習題的方式組織練習。同時，筆者會在學生完成練習后隨即校正答案，讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在基礎知識方面存在的問題并進行改正。在新課講授過程中，筆者也會設計各種隨堂練習，以便學生能夠在學習新授知識后及時鞏固，也為接下來要繼續(xù)學習更深層次的知識打下扎實的基礎。

練習是鍛煉學生思維靈活度和培養(yǎng)學習意識的良好途徑，因此教師從“注重學習而忽視練習”到“注重練習”的思想轉(zhuǎn)變，對教學優(yōu)化來說可謂意義重大。

四、學會反思，提升學習遷移水平

反思是教學工作不能缺少的重要環(huán)節(jié)，基于學習遷移理論的化學教學也不例外。反思不僅僅包括教師對自身教學的反思，還包括學生對自己學習過程的反思。因此，教師除了要做到對自身教學進行反思外，還要培養(yǎng)學生的自我反思意識，引導學生進行反思。

在對自身教學進行反思時，教師要從教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇、教學活動的組織等角度切入，反思自己在組織教學時是否考慮到學習遷移理論對教學效果的影響，教學內(nèi)容安排能否讓知識之間的正、負遷移為學生的學習帶來促進作用。在引導學生進行反思的過程中，教師要注重引導學生對自我知識網(wǎng)絡建構(gòu)進行反思。學生既要反思在知識建構(gòu)的過程中是否以學習遷移理論為理論依據(jù)，也要反思知識網(wǎng)絡能否產(chǎn)生較好的學習遷移效果，即前后所學的知識之間能否產(chǎn)生相互促進的作用。從反思方式來看，教師反思可以通過工作總結(jié)以及教學記錄來實現(xiàn)，學生反思可以通過回顧錯題、撰寫學習記錄冊來實現(xiàn)。

綜上所述，學習遷移理論對化學教學的優(yōu)化策略主要體現(xiàn)在學習積極性調(diào)動、教學順序安排、學習遷移意識培養(yǎng)和學會反思提升四個方面。每一個步驟的落實都是學習遷移理論優(yōu)化教學所必需的，因此教師必須注重每一個步驟，確保每一個步驟的精準落實。

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