陳敏潔

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州350108）

以信息化建設(shè)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的課堂地位，學(xué)生成為課堂的真正主角。其豐富的教學(xué)方法和教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。21世紀(jì)，信息化技術(shù)不斷被應(yīng)用于各個領(lǐng)域，高校也必須順應(yīng)時代的發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)，以此滿足高校學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

一、高校英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

（一）提升教師專業(yè)水平

隨著我國教育的不斷改革發(fā)展，教學(xué)理念、教學(xué)模式不斷被革新，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式越來越被重視。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于提升課堂教學(xué)效果十分有效，可以幫助高校教師提升教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓教師可以開拓教學(xué)思路，促使學(xué)生集中注意力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還可以進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，師生互動顯著增加，轉(zhuǎn)變了以往枯燥、乏味的課堂氛圍，由此提升了英語教學(xué)效果。

（二）轉(zhuǎn)變教師的課堂角色

高校英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生只能被動接受知識，教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，且開展教學(xué)活動也圍繞教師進(jìn)行。在此情況下，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自身的需求及見解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主體，教師以引導(dǎo)者身份輔助學(xué)生吸收知識。如此一來，便可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）深入推進(jìn)教學(xué)改革

多年以來，英語教學(xué)占據(jù)我國教育事業(yè)的重要地位，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。如何推動高校英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，一直是教育改革中的難題。高校英語教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師原有的教學(xué)理念難以滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，因而教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念來推動英語教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為新興的教學(xué)方法，為高校英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和改革提供了無限活力。它不僅能夠有效優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，還可促使教師拓展教學(xué)思路，從而推動我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

二、高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂信息化建設(shè)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

高校傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念對于教學(xué)改革具有重要影響，也是阻礙高校英語教學(xué)改革發(fā)展的原因之一。雖然信息技術(shù)在我國高校中已經(jīng)普及應(yīng)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但在高校英語教學(xué)中，仍然很難應(yīng)用這些教學(xué)手段深化改革，從而導(dǎo)致部分英語教師偏離教育本質(zhì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教師的教學(xué)興趣。例如，教師以往在英語教學(xué)過程中往往根據(jù)考試內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更沒有重視到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)手段逐漸僵化，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施水平較低

高校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂信息化建設(shè)首先需要教學(xué)軟件與教學(xué)硬件的支持，雖然目前我國高校逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)觀念，開始重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但卻在實際教學(xué)過程中，信息化建設(shè)難以滿足實際需求。由于部分高校存在資金不足、基礎(chǔ)設(shè)施不完善等問題，導(dǎo)致信息化建設(shè)駐足不前。

（三）英語教師信息化水平較差

在高校英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂后，部分英語教師難以有效地將信息化技術(shù)融合課堂教學(xué)中，影響教學(xué)效果。這些教師往往由于信息技術(shù)應(yīng)用不熟練，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏不連貫，也浪費(fèi)了教學(xué)時間。盡管部分英語教師逐漸提升自身信息技術(shù)操作能力，但由于無法及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，且教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致信息技術(shù)所呈現(xiàn)的內(nèi)容無法與英語教學(xué)內(nèi)容很好的銜接，使原本生動有趣的英語課堂教學(xué)出現(xiàn)乏味、枯燥感，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，不再以教師講授為主，教師更多時候是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動會更多。但由于部分教師在教學(xué)細(xì)節(jié)方面并未處理到位，沒有與學(xué)生拉近距離，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心抵觸教師。

三、高校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂信息化建設(shè)路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，提升信息化建設(shè)質(zhì)量

首先，高校英語教師應(yīng)積極對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開研究，充分分析教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)流程，編織與預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中可能存在的問題，從而制定相應(yīng)解決方法，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)能力。其次，高校英語教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)出高校開放式的教學(xué)特征，促使學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂模式中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以此提升英語學(xué)習(xí)能力。高校學(xué)生與初中、高中階段的學(xué)生相比，課程學(xué)習(xí)更具自主性，教師課堂教學(xué)時間也相對較少，需要教師合理設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與學(xué)習(xí)能力，全面提升高校信息化教學(xué)效率。

（二）提升基礎(chǔ)設(shè)施水平，突出信息化技術(shù)作用

高校要想切實突出信息化技術(shù)的作用和功能，務(wù)必需要提升基礎(chǔ)設(shè)施水平，加大資金投入力度，完善翻轉(zhuǎn)課堂信息化建設(shè)的設(shè)備設(shè)施。通過結(jié)合教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中的需求，提升翻轉(zhuǎn)課堂的軟硬件水平，切實滿足現(xiàn)代英語教育的發(fā)展需求。而在教學(xué)視頻層面，高校英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺中所采用的視頻需保證具備知識學(xué)習(xí)的針對性，明確釋疑與講解，避免因信息的同質(zhì)化而導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的課堂中難以集中注意力。在教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在信息平臺中不斷調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏；在教學(xué)過程中，教師需與學(xué)生實現(xiàn)高度互動來拉近師生距離，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握英語知識。此外，翻轉(zhuǎn)課堂是在高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所開展的，需要學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的英語知識，并且與教師共同確認(rèn)課程學(xué)習(xí)主題后明確自主學(xué)習(xí)方向。高校英語教師還可通過信息化教學(xué)來發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生劃分研究小組，并帶領(lǐng)學(xué)生就某一問題共同探索與交流，引導(dǎo)每個學(xué)生都能積極主動參與問題的探討和研究。這種學(xué)習(xí)方法不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升獨(dú)立探索、積極思考、自主學(xué)習(xí)的能力，還可促使學(xué)生快速吸收英語知識。

（三）加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)，豐富教學(xué)方法

高校在提升基礎(chǔ)設(shè)施水平的同時，還需要通過“教師培訓(xùn)或進(jìn)修培訓(xùn)”的方式，提升英語教師的信息素養(yǎng)和信息化能力，幫助英語教師更好地利用信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂活動，引導(dǎo)教師通過多媒體設(shè)備，豐富英語教學(xué)方法，促使學(xué)生集中注意力，提升學(xué)習(xí)積極性。同時，英語教師還可圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，通過不同方法增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與生動性。如，教師在教學(xué)時可應(yīng)用多媒體技術(shù)及相關(guān)設(shè)備為學(xué)生展示英語圖片、歌曲與視頻等內(nèi)容，以多樣化的輔助手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景，并在情景教學(xué)模式中與學(xué)生增強(qiáng)互動頻率，以此提升高校學(xué)生的英語口語能力。問答式教學(xué)也是高校當(dāng)前最為常用的一種方法，可在教學(xué)課堂中促使學(xué)生積極運(yùn)用自身的英語口語能力，并使用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的交流中放松身心，提升英語學(xué)習(xí)效率。此外，多媒體技術(shù)對于高校建設(shè)信息化校園具有重要作用，它不僅能夠帶給學(xué)生更為直觀、生動的知識內(nèi)容，還可利用不同素材拓展教學(xué)資源，以此拓寬學(xué)生視野，有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用，促使學(xué)生由以往被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而大幅度提升英語學(xué)習(xí)效率。

（四）合理設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)流程

優(yōu)化英語課堂教學(xué)流程，需要英語教師在開展教學(xué)過程中利用最少時間達(dá)成教學(xué)任務(wù)。高校應(yīng)用多媒體技術(shù)開展英語教學(xué)，在合理范圍內(nèi)可加大英語課程教學(xué)信息密度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，有效提升英語教學(xué)效率。例如，高校英語教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上列出英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生日后銜接課堂學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)積極采用多媒體技術(shù)開展多樣化教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）預(yù)設(shè)問題探究，注重能力培養(yǎng)

高校在開展英語教學(xué)時所存在的誤區(qū)在于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言知識能力的培養(yǎng)，更是將其認(rèn)為與語言能力相同，從而導(dǎo)致即便學(xué)生是英語專業(yè)的，也會出現(xiàn)應(yīng)用能力不足的現(xiàn)象。信息化背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力，弱化語言知識的培養(yǎng)，使學(xué)生就業(yè)時更加適應(yīng)職場環(huán)境。例如，高校英語教師聽體現(xiàn)預(yù)設(shè)探究問題，讓學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中相互交流、協(xié)作、探討，共同解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此過程中注重運(yùn)用英語技能進(jìn)行交流與溝通，由此培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力與應(yīng)用能力。此外，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在信息化背景下應(yīng)堅持將培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力作為英語教學(xué)最終目標(biāo)，同時側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生英語團(tuán)隊協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力。由于英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕便可完成的，對于學(xué)生自身語言能力要求較高，需要高校英語教學(xué)在評價體系上能夠側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在此情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前深入探討英語知識，而后在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中鼓勵學(xué)生展示自身口語學(xué)習(xí)的成果。例如，教師可開展英語閱讀、英語演講、英語辯論賽、英語口頭匯報等活動。

（六）重新定位師生關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量

高校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂信息化建設(shè)需轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的關(guān)系與角色，將教師從以往知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮闹R引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。但是，想要構(gòu)建新型師生關(guān)系需要教師對整個教學(xué)過程加以設(shè)計，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此提升英語教學(xué)效率。只有教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才可促使高校英語教學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。信息化時代下，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需教師充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)作用，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極提升自身英語專業(yè)能力。此外，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可拉近師生關(guān)系，提升師生內(nèi)心體驗與思想情感，促使師生之間成為良師益友的關(guān)系。英語教師還要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，提升學(xué)生的抗壓能力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)恐懼、抵觸等心理，由此形成良性循環(huán)的高校英語教學(xué)課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，高校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂信息化建設(shè)對于提升英語教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。但是目前，我國高校英語教學(xué)中仍然存在信息化建設(shè)進(jìn)度緩慢、設(shè)備應(yīng)用不足、教師信息水平較差等現(xiàn)象。因此，高校需積極完善相關(guān)設(shè)施，增強(qiáng)教師信息化水平，以此推動信息化的建設(shè)。