蘇天從

(福建師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建省 福州市 350117)

教育信息化是我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢(shì)，在教育中融入信息技術(shù)，能豐富教育的內(nèi)容和形式，提升學(xué)生在教育活動(dòng)中的參與積極性，從而提升教育效果。高校辦好思政課的關(guān)鍵在教師〔1〕，教育信息化視角下，思政課教師綜合素養(yǎng)有了全新的表現(xiàn)，其在具備扎實(shí)的馬克思主義理論素養(yǎng)及高尚的思想道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備一定的信息化素養(yǎng)，以保障信息化思政課教學(xué)的順利開(kāi)展，并帶動(dòng)其在思政課教學(xué)中熟練使用新型信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)形式，吸引學(xué)生的關(guān)注，從而達(dá)到思政課應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

1 教育信息化對(duì)高校思政課教師綜合素養(yǎng)的具體要求

教育信息化的快速發(fā)展也對(duì)思政課教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求，思政課教師要在具備理論、科研及思想道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升自身的信息化素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)教育信息化的發(fā)展。

1.1 扎實(shí)的馬克思主義理論素養(yǎng)

高校思政課是幫助大學(xué)生養(yǎng)成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的課程，其主要教學(xué)內(nèi)容是馬克思主義基本原理理論及其與中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展過(guò)程相結(jié)合產(chǎn)生的各種思想理論，這就對(duì)思政課教師的理論功底提出了具體要求。思政課教師只有具備扎實(shí)的馬克思主義理論素養(yǎng)，深入研究馬克思主義理論的內(nèi)涵及外延，以馬克思主義為指導(dǎo)，并將其轉(zhuǎn)化為思政課教學(xué)所需的知識(shí)內(nèi)容和價(jià)值觀，才能在課程教學(xué)中把握正確的方向，不斷向大學(xué)生傳遞正確的理論知識(shí)，帶領(lǐng)大學(xué)生逐步深入了解馬克思主義理論，并指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)使用馬克思主義理論解決問(wèn)題。同時(shí)，在教育信息化視角下，高校大學(xué)生正面臨多樣化的內(nèi)容傳播及多元思潮的影響，而大學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，其思想觀念的養(yǎng)成需要教師的引導(dǎo)。所以，高校思政課教師必須具備扎實(shí)的馬克思主義理論素養(yǎng)，幫助大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中把握正確的方向。

1.2 支撐信息化教學(xué)開(kāi)展的信息素養(yǎng)

教育信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)是高校教師必須具備的教學(xué)技能，對(duì)高校思政課教師來(lái)說(shuō)更是如此。思政課教師只有具備能夠支撐信息化教學(xué)開(kāi)展的信息素養(yǎng)，才能正確分辨網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中快速傳播的多樣化信息，并借助一定的信息向大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。同時(shí)，思政課教師還需具備信息化教學(xué)設(shè)備的使用技能，在思政課教學(xué)中使用豐富的信息化手段吸引大學(xué)生的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。一方面，思政課教師具備一定的信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特征和生活習(xí)慣的需求?！?0后”作為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的原住民，已逐步占據(jù)大學(xué)生的主要群體，其在學(xué)習(xí)和生活中較依賴信息技術(shù)，對(duì)信息化的教學(xué)內(nèi)容和方式有著天然的親和力〔2〕。由此，高校思政課教師具備信息素養(yǎng)是其滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的必要條件。另一方面，思政課教師具備一定的信息素養(yǎng)是其完成思政課教學(xué)目標(biāo)的需求。作為思想理論價(jià)值觀的傳播者，高校思政課教師應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用技能，教會(huì)大學(xué)生正確分辨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種信息，如此才能達(dá)到教育信息化時(shí)代思政課的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 滿足教學(xué)所需的思想道德修養(yǎng)

高校思政課不僅教給大學(xué)生的政治理論知識(shí)，還重在培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，這也是思政課完成立德樹人根本任務(wù)的需求。教育信息化視角下，大學(xué)生易于通過(guò)多種信息化途徑接受社會(huì)多種思潮的影響，其思想道德品質(zhì)易受到?jīng)_擊，在樹立優(yōu)良品質(zhì)時(shí)失去正確的方向指引，這就需要思政課教師對(duì)其進(jìn)行道德引領(lǐng)，幫助大學(xué)生找到正確的方向，并指引大學(xué)生了解優(yōu)秀思想道德品質(zhì)的深刻內(nèi)涵和價(jià)值，養(yǎng)成高尚的思想道德品質(zhì)。如此，思政課教師必須具備完成教學(xué)所需的思想道德修養(yǎng)，遵守教師準(zhǔn)則和教學(xué)規(guī)范，以德立學(xué)。同時(shí)，思政課教師具備高尚的思想道德修養(yǎng)，還有助于發(fā)揮其以身作則對(duì)大學(xué)生進(jìn)行潛移默化影響的作用。教師將職業(yè)道德規(guī)范和為人高尚的思想道德修養(yǎng)作為內(nèi)在需求，能使其在日常教學(xué)活動(dòng)和與大學(xué)生的交流中保持良好的作風(fēng)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。

2 教育信息化視角下高校思政課教師綜合素養(yǎng)提升存在的問(wèn)題

教育信息化視角下，提升高校思政課教師的綜合素養(yǎng)，以滿足開(kāi)展信息化思想政治教育的多種素養(yǎng)需求，是高校和思政課教師面臨的重要任務(wù)。但由于教師教育理念、技能等方面的不足，嚴(yán)重影響思政課教師綜合素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致產(chǎn)生一系列問(wèn)題。

2.1 思政課教師的教育理念不適合教育信息化的發(fā)展

當(dāng)前高校思政課教師的教育理念仍較為傳統(tǒng)，與教育信息化時(shí)代的發(fā)展不適應(yīng)，無(wú)法達(dá)到教育信息化環(huán)境下開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的需求，且制約其信息等綜合素養(yǎng)的提升。一方面，高校思政課教師仍將自己作為開(kāi)展思政課教學(xué)的主體，將大學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，使大學(xué)生無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。另一方面，思政課教師開(kāi)展教學(xué)的內(nèi)容主要以思想政治教育大綱標(biāo)準(zhǔn)為主，教學(xué)形式多為傳統(tǒng)的理論講授法，如此便使思政課在傳統(tǒng)教育理念的指引下以固定化的教學(xué)程序開(kāi)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育理念不僅不符合教育信息化時(shí)代發(fā)展的需求，還會(huì)使思政課教師提升綜合素養(yǎng)受到制約，教育理念指引下教師會(huì)形成特定的教育素養(yǎng)，且滿足開(kāi)展教育活動(dòng)的素養(yǎng)在形成后難以發(fā)生改變，其深入學(xué)習(xí)、繼續(xù)研究的積極性也會(huì)受到影響，從而增加其提升綜合素養(yǎng)的難度。

2.2 思政課教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)鉆研精神

高校思政課承擔(dān)著向大學(xué)生傳遞馬克思主義理論知識(shí)、幫助大學(xué)生養(yǎng)成正確思想價(jià)值觀念及高尚思想道德品質(zhì)的重要任務(wù)，然而當(dāng)前高校思政課教育存在著師生比例失調(diào)、教師教學(xué)任務(wù)艱巨等現(xiàn)實(shí)困境，且大學(xué)生專業(yè)不一、學(xué)習(xí)個(gè)性突出，這導(dǎo)致思政課教師完成日常的教學(xué)工作已占據(jù)了大部分時(shí)間，其缺乏更多的時(shí)間和精力深入研究馬克思主義理論知識(shí)和信息化知識(shí)及技能，導(dǎo)致其無(wú)法形成完善的知識(shí)體系，其教學(xué)內(nèi)容和方式也難以得到與教育信息化發(fā)展相適應(yīng)的更新。在此基礎(chǔ)上，加之思政課教師自身鉆研精神的缺失，使其深入研究思政課教學(xué)理論知識(shí)和信息化教學(xué)手段的進(jìn)程受阻，從而使教師的理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及教學(xué)科研素養(yǎng)等都無(wú)法得到提升，影響其增強(qiáng)綜合素養(yǎng)的進(jìn)程〔3〕。

2.3 高校對(duì)思政課教師的培訓(xùn)與教育信息化對(duì)教師綜合素養(yǎng)的需求存在差距

當(dāng)前高校對(duì)思政課教師的培訓(xùn)多集中于課標(biāo)需求、教師從業(yè)職責(zé)等方面，培訓(xùn)形式也多為集中上課、專家學(xué)者向教師進(jìn)行宣講等，這與教育信息化環(huán)境對(duì)思政課教師應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)的需求存在差距。一方面，高校為思政課教師開(kāi)展培訓(xùn)的支持力度有待提高，表現(xiàn)在資金、技術(shù)等支撐等方面，開(kāi)展培訓(xùn)需大量的資金支持，教育信息化也要求培訓(xùn)中加入信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和設(shè)備，而缺乏應(yīng)有的資金支持會(huì)嚴(yán)重限制思政課教師培訓(xùn)的成效。另一方面，高校缺乏對(duì)思政課教師培訓(xùn)體系的創(chuàng)新，表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容和形式等方面。高校當(dāng)前開(kāi)展思政教師培訓(xùn)，主要內(nèi)容仍是馬克思主義理論知識(shí)，全新的時(shí)事政策和信息技術(shù)知識(shí)等內(nèi)容未融入培訓(xùn)中，同時(shí)培訓(xùn)形式多以傳統(tǒng)的知識(shí)、技能講授為主，未采用信息技術(shù)豐富培訓(xùn)形式，如此便造成思政課教師消極對(duì)待培訓(xùn)，嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果，通過(guò)培訓(xùn)提升教育信息化環(huán)境下思政課教師的綜合素養(yǎng)也受到阻礙〔4〕。

2.4 思政課教師信息化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待健全

當(dāng)前高校對(duì)思政課教師開(kāi)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制尚不健全，無(wú)法促進(jìn)思政課教師綜合素養(yǎng)的提升。一方面，高校對(duì)思政課教師信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為片面，無(wú)法真實(shí)反映教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的效果及其信息化教學(xué)水平。當(dāng)前高校對(duì)思政課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)多以大學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度為主，通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的評(píng)價(jià)無(wú)法全面反映教師的教學(xué)能力。另一方面，高校對(duì)思政課教師信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)主體單一，多以高校和專家學(xué)者為主，雖然能在一定程度上獲得對(duì)教師教學(xué)水平的有效評(píng)價(jià)，幫助教師獲得更好地開(kāi)展信息化教學(xué)的指導(dǎo)，但未將學(xué)生、教師等納入教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，難以全面、真實(shí)、客觀的反映思政課教師的信息化教學(xué)效果和水平，影響其綜合素養(yǎng)提升的實(shí)效。

3 教育信息化視角下高校思政課教師綜合素養(yǎng)提升的策略

解決好思政課教師綜合素養(yǎng)提升中的問(wèn)題，切實(shí)幫助思政課教師滿足教育信息化時(shí)代發(fā)展的需求，需高校和思政課教師共同努力。

3.1 轉(zhuǎn)化教師的教育理念以適應(yīng)教育信息化時(shí)代發(fā)展的需求

思政課教師需要轉(zhuǎn)化教育理念，適應(yīng)教育信息化時(shí)代發(fā)展的需求，并以信息化教育理念帶動(dòng)自身綜合素養(yǎng)的提升，更好地利用信息技術(shù)創(chuàng)新思政課教學(xué)的內(nèi)容和形式，達(dá)到教學(xué)效果的提升〔5〕。一方面，思政課教師要尊重大學(xué)生在信息化教學(xué)中的主體地位，改變大學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)認(rèn)知。在信息化時(shí)代，大學(xué)生更習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)中接受信息、學(xué)習(xí)知識(shí)，且養(yǎng)成了一定的獨(dú)立自主性，表現(xiàn)在教育中即當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)中更注重自身學(xué)習(xí)主體的地位和個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。為此，思政課教師要轉(zhuǎn)變教育理念，尊重大學(xué)生的主體地位，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)將雙方置于平等地位，通過(guò)平等對(duì)話完成對(duì)大學(xué)生的思想政治教育。另一方面，思政課教師要養(yǎng)成與信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教育理念。在教育信息化快速發(fā)展的影響下，高校思政課教師應(yīng)樹立創(chuàng)新理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，借助信息技術(shù)豐富教育內(nèi)容和形式，滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求〔6〕。綜上，只有思政課教師養(yǎng)成與教育信息化時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教育理念，才能提升包括信息素養(yǎng)、理論知識(shí)素養(yǎng)等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，滿足時(shí)代發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3.2 完善教師教育信息化環(huán)境下的知識(shí)體系

教育信息化視角下，思政課教師應(yīng)完善自身在教育信息化環(huán)境下的知識(shí)體系，能夠仔細(xì)辨別巨量信息中的精華和糟粕，并為大學(xué)生正確認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中的多樣化信息提供指導(dǎo)。同時(shí)，思政課教師綜合素養(yǎng)的提升需堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，只有思政課教師具備完善的知識(shí)體系，其綜合素養(yǎng)才能得到全面提升，才能滿足教育信息化發(fā)展的需求。一方面，思政課教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識(shí)，掌握開(kāi)展思政課教學(xué)所需的多種學(xué)科知識(shí)，建立科學(xué)的知識(shí)體系。這就要求思政課教師在掌握思想政治教育理論知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上要拓寬自己的知識(shí)范圍，學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)的歷史學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)，充實(shí)自身的理論知識(shí)素養(yǎng)。另一方面，思政課教師還應(yīng)學(xué)習(xí)信息化環(huán)境下思政課教學(xué)理論知識(shí)的新變化，了解教學(xué)內(nèi)容新的表現(xiàn)形式，并學(xué)習(xí)信息化相關(guān)知識(shí)和信息技術(shù)的使用技能，以提升自身知識(shí)體系在教育信息化環(huán)境下的適應(yīng)力，并為提升信息素養(yǎng)、理論素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)新高校思政課教師的培訓(xùn)體系

高校應(yīng)為思政課教師提升綜合素養(yǎng)提供堅(jiān)定的支撐，創(chuàng)新對(duì)思政課教師的培訓(xùn)體系，全方位培養(yǎng)思政課教師的綜合素養(yǎng)。首先，高校應(yīng)充實(shí)對(duì)思政課教師進(jìn)行培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，為教育信息化環(huán)境下思政課教師綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)提供支撐和保障。教育信息化環(huán)境下的培訓(xùn)，需要引入信息化教育設(shè)備，供思政課教師學(xué)習(xí)和使用。同時(shí)，高校聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家學(xué)者到校開(kāi)展培訓(xùn)也需要一定的資金投入。其次，高校應(yīng)對(duì)思政課教師參加培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。高校在設(shè)計(jì)開(kāi)展培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要在馬克思主義理論相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上融入其他學(xué)科和信息化教學(xué)等相關(guān)知識(shí)，拓寬思政課教師的知識(shí)面。最后，高校應(yīng)創(chuàng)新對(duì)思政課教師開(kāi)展培訓(xùn)的形式。高校要深入了解本校思政課教師的教學(xué)、科研現(xiàn)狀，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合本校教師的培訓(xùn)形式，且在培訓(xùn)中要借助信息技術(shù)的支撐豐富培訓(xùn)形式，改變傳統(tǒng)大課堂培訓(xùn)枯燥的局面，提高思政課教師參與培訓(xùn)的積極性，同時(shí)信息化的培訓(xùn)形式還能為思政課教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在潛移默化中接受信息化教學(xué)的發(fā)展。

3.4 健全思政課教師的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

要使高校思政課教師的綜合素養(yǎng)獲得提升，高校還需健全信息化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮以評(píng)促教的作用，從評(píng)價(jià)中引導(dǎo)思政課教師尋求多樣化的教學(xué)內(nèi)容及信息化的教學(xué)形式，以增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果。一方面，高校在對(duì)思政課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要將教學(xué)效果監(jiān)測(cè)與信息化教學(xué)形式和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容等都納入評(píng)價(jià)體系，全面考察思政課教師使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的技能和水平，并從教學(xué)內(nèi)容層面檢測(cè)思政課教師是否具有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)，從而全方位了解思政課教師的教學(xué)水平。另一方面，高校要將大學(xué)生、思政課教師等納入教師評(píng)價(jià)的主體，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，以提升評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性。將大學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，能充分反映思政課教師開(kāi)展信息化教學(xué)的效果和真實(shí)體驗(yàn)；將教師納入評(píng)價(jià)主體，能使教師學(xué)會(huì)反思，對(duì)自己在課程教學(xué)中傳授內(nèi)容、設(shè)計(jì)形式等方面的效果形成全面的認(rèn)知。此外，高校還應(yīng)借助信息技術(shù)手段豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，如為教師的信息化教學(xué)設(shè)置動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)，跟蹤評(píng)價(jià)教師教學(xué)內(nèi)容、形式及效果，以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面、有效性。

4 結(jié)語(yǔ)

教育信息化是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展影響下教育發(fā)展的新形態(tài)，高校思政課是我國(guó)立德樹人的重要陣地，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義新青年的重要責(zé)任，而高校開(kāi)好思政課的關(guān)鍵在教師，教師的素養(yǎng)對(duì)思政課的育人效果產(chǎn)生重要影響。在教育信息化視角下，思政課教師的綜合素養(yǎng)包括扎實(shí)的馬克思主義理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及高尚的思想道德修養(yǎng)，如此才能支撐信息化環(huán)境下高校思政課的開(kāi)展。但當(dāng)前高校思政課教師綜合素養(yǎng)仍無(wú)法滿足教育信息化的要求，需要進(jìn)行提升，這就要求高校和思政課教師共同努力，轉(zhuǎn)化教師的育人理念，重視信息化技術(shù)對(duì)思政課教學(xué)帶來(lái)的影響，優(yōu)化教師培訓(xùn)，幫助教師深入學(xué)習(xí)信息化環(huán)境所需的理論知識(shí)和信息化技能，并完善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體和形式，全面提升教師的綜合素養(yǎng)。