劉 妍,田秋梅,任 萍,韓 影,黃 海

(綏化學(xué)院 教育學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

截至2019年，我國(guó)共計(jì)389所高校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)數(shù)量快速上升，人才培養(yǎng)層次更加豐富立體，為國(guó)家深化學(xué)前教育改革提供了良好保障。然而，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能突出、保育能力不足的問(wèn)題較為普遍，多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)發(fā)展缺乏正確認(rèn)知，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生崗位適應(yīng)性差、職業(yè)成長(zhǎng)緩慢，幼教市場(chǎng)面臨著基礎(chǔ)性人才不足和高水平人才嚴(yán)重匱乏的雙重困境。造成這種人才培養(yǎng)局面的因素較為多樣，實(shí)踐教學(xué)不到位則是諸多因素中較為重要的影響因素?；诖耍瑖?guó)家密集出臺(tái)一系列政策文件引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)向科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展，并從不同維度強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性，而如何優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力以滿(mǎn)足社會(huì)行業(yè)人才需求，是高校與教師在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下面臨的重大發(fā)展課題。

1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在要求

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是國(guó)家關(guān)于高校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)達(dá)到的基本要求，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證與質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了基本依據(jù)，也為高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了科學(xué)指南。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出了發(fā)展與改革的內(nèi)在要求。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與能力的同步提升

在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)即可獲證已然成為過(guò)去式，新的制度模式加大了高校與學(xué)生獲得行業(yè)領(lǐng)域認(rèn)可的難度，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)須追求學(xué)生知識(shí)與能力的同步提升。教育部印發(fā)的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級(jí))》和《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第三級(jí))》都對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了明確的畢業(yè)要求，具體涵蓋踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展四個(gè)方面，要求學(xué)生能在教育情懷和師德規(guī)范的支撐下，綜合運(yùn)用幼兒保育教育知識(shí)做好幼兒培育和班級(jí)管理工作，能與教育團(tuán)隊(duì)保持正向溝通合作，能掌握反思方法與技巧，從而順應(yīng)時(shí)代與教育發(fā)展，做好學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.2 促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革創(chuàng)新

實(shí)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，從表面來(lái)看是對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)及其人才培養(yǎng)提出的要求，實(shí)際也是推動(dòng)高校加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要力量。為順利完成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不同等級(jí)的認(rèn)證工作，高校需投入足額經(jīng)費(fèi)用于配備教學(xué)資源，需廣泛開(kāi)展協(xié)同合作建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地，也需通過(guò)外聘行業(yè)優(yōu)秀從業(yè)者、引入專(zhuān)業(yè)卓越人才補(bǔ)充師資力量，還需通過(guò)師德教育、保教保育培養(yǎng)、成長(zhǎng)指導(dǎo)等教育教學(xué)工作幫助學(xué)生逐步提高綜合實(shí)踐能力。所以，高校為應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證做出的適應(yīng)性調(diào)整，是一個(gè)積極推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的過(guò)程。

1.3 推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展

國(guó)家開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，是從人才培養(yǎng)角度推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)、規(guī)范發(fā)展。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)從課程教學(xué)、合作實(shí)踐、師資建設(shè)、支持條件等維度對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)建設(shè)和人才培養(yǎng)做出明確要求，并從綜合能力、教師資格證通過(guò)率等方面對(duì)學(xué)生做出畢業(yè)規(guī)定，有利于引導(dǎo)高校以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的基本原則開(kāi)展教育教學(xué)工作。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證推動(dòng)了高校教育教學(xué)的有序發(fā)展，也保證了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才供給的數(shù)量與質(zhì)量，從根本上保證了學(xué)前教育事業(yè)從業(yè)者的整體水平，對(duì)推動(dòng)幼教事業(yè)科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展具有積極意義。

2 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

以國(guó)家專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為參照依據(jù)，我國(guó)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)體系、人才培養(yǎng)等方面存在諸多不足之處，不僅制約了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)發(fā)展水平，也難以滿(mǎn)足社會(huì)多樣化的人才需求。

2.1 資源配置未達(dá)到實(shí)踐教學(xué)要求

在深化學(xué)前教育改革和推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的雙重背景下，許多高校在實(shí)踐教學(xué)配套資源建設(shè)方面暴露出諸多問(wèn)題。我國(guó)《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第一級(jí))》有如下要求：生師比不超過(guò)18∶1；專(zhuān)任教師占本專(zhuān)業(yè)教師比例達(dá)60%及以上；具有高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)任教師比例不低于校內(nèi)平均水平；碩博士教師比例不低于60%(專(zhuān)科院校不低于30%)；每20個(gè)實(shí)習(xí)生不少于1個(gè)教育實(shí)踐基地；配備完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及相關(guān)設(shè)備。分析近五年部分高校的教學(xué)質(zhì)量報(bào)告和官網(wǎng)資料，從表1數(shù)據(jù)可以看出，除了徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校以外，其他2所本科類(lèi)院校和1所專(zhuān)科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生師比都大于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的高校只有徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校和洛陽(yáng)理工學(xué)院兩所?？梢?jiàn)，師資不足是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)較為普遍的問(wèn)題。由表2數(shù)據(jù)可知，就校外實(shí)踐基地而言，所調(diào)查高校在數(shù)量層面都符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但示范性實(shí)踐基地的建設(shè)還處于滯后狀態(tài)；校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室數(shù)量較為充足，但多以舞蹈房、琴房、美術(shù)室等基礎(chǔ)性資源為主，現(xiàn)代化、信息化實(shí)訓(xùn)設(shè)施數(shù)量較少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

表1 高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資力量分析

表2 高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源分析

2.2 高校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)較為滯后

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)突出實(shí)踐導(dǎo)向，需通過(guò)不同形式、不同層次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，從而養(yǎng)成面向行業(yè)領(lǐng)域、適應(yīng)職業(yè)崗位發(fā)展的綜合能力。各大高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的體系化建設(shè)整體較為滯后。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有限，理論知識(shí)不夠系統(tǒng)全面。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)前教育人才培養(yǎng)應(yīng)有機(jī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐，要貫通教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)活動(dòng)，要與各個(gè)教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。而在實(shí)際教育教學(xué)中，部分高校過(guò)于偏重校內(nèi)實(shí)踐，將繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)等技能養(yǎng)成作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于班級(jí)管理、社會(huì)調(diào)研等具有職業(yè)傾向的內(nèi)容涉及較少；二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)動(dòng)性不足。當(dāng)前，高校教學(xué)實(shí)際以校內(nèi)實(shí)踐為主、校外實(shí)習(xí)為輔的有限教學(xué)模式下，相關(guān)教學(xué)工作被視作獨(dú)立的任務(wù)版塊，不同教學(xué)活動(dòng)之間缺乏緊密關(guān)系和高度聯(lián)動(dòng)。

2.3 校外實(shí)習(xí)以完成任務(wù)代替職業(yè)養(yǎng)成

校外實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但當(dāng)前多數(shù)高校的校外實(shí)習(xí)傾向于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)養(yǎng)成發(fā)揮的作用有限。就學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程而言，幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生提出的要求通常有“嚴(yán)格遵守幼兒園規(guī)章制度”“積極配合帶教老師完成保教工作”“按時(shí)參加幼兒園組織的研討、例會(huì)活動(dòng)”等，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)技能養(yǎng)成類(lèi)似“認(rèn)真編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃”“初步掌握幼兒保教工作要領(lǐng)”“積極關(guān)注幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)”等內(nèi)容。不難看出，高校與實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提出的要求寬泛且模糊，多從宏觀角度對(duì)學(xué)生下達(dá)“實(shí)習(xí)命令”，實(shí)習(xí)生在任務(wù)執(zhí)行者的角色下并不清楚學(xué)前教育需要“教什么”和“怎樣教”，也不了解自己即將成為幼兒教師需要具備怎樣的職業(yè)能力，又將如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，這也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事幼教工作上手難、成長(zhǎng)慢的原因之一〔3〕。

2.4 學(xué)生教育實(shí)踐能力存在結(jié)構(gòu)性失衡

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)應(yīng)達(dá)到踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展四個(gè)主要要求(見(jiàn)表3)，要與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，與社會(huì)人才崗位相適應(yīng)。現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中，學(xué)生實(shí)踐能力存在結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題?？傮w來(lái)看，學(xué)生的教學(xué)能力相對(duì)突出，特別是口語(yǔ)、唱歌、舞蹈、琴法、美術(shù)、手工等教學(xué)技能水平較高。但由于學(xué)生在校期間得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，與幼兒教育工作密切相關(guān)的活動(dòng)組織、溝通評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、品質(zhì)培育、行為教育等實(shí)踐能力較為薄弱，師德規(guī)范、教育情懷、職業(yè)規(guī)劃等能力基本觸底，學(xué)生教育實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)性失衡不僅制約學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)幼兒教育事業(yè)也存在諸多不利影響。

表3 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求

3 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化探索

針對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校應(yīng)以國(guó)家發(fā)布的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，著眼于人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際訴求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)資源建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)養(yǎng)成教育、學(xué)生綜合能力分層培育等舉措，優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源配置

教育教學(xué)資源是高校辦學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，高校應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)配套資源建設(shè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)師資建設(shè)。一方面，高?？赏ㄟ^(guò)公開(kāi)招聘選拔學(xué)歷水平較高、專(zhuān)業(yè)背景良好的優(yōu)秀人才補(bǔ)充師資，在滿(mǎn)足教育教學(xué)工作對(duì)教師數(shù)量需求的同時(shí)，進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍綜合水平、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。另一方面，高校要聘任幼兒園一線優(yōu)秀工作者擔(dān)任兼職教師，逐步形成一支素質(zhì)突出、穩(wěn)定性良好的兼職教師隊(duì)伍，從而為學(xué)前教育人才的深度培養(yǎng)提供指導(dǎo)，為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍注入新鮮力量〔4〕。其次，高校應(yīng)優(yōu)化設(shè)施資源結(jié)構(gòu)。高校應(yīng)劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。除了進(jìn)一步補(bǔ)充音樂(lè)演播室、微格教室、教學(xué)案例分析室等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室以外，高校需重點(diǎn)做好奧爾夫音樂(lè)教室、幼兒行為觀察室、幼兒科學(xué)教育實(shí)訓(xùn)室、兒童感覺(jué)綜合實(shí)訓(xùn)室等專(zhuān)業(yè)教室建設(shè)，在此基礎(chǔ)上可根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)室、兒童健康和保健實(shí)訓(xùn)室等設(shè)計(jì)類(lèi)和綜合類(lèi)實(shí)訓(xùn)室，以滿(mǎn)足學(xué)生不同維度的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求〔5〕。

3.2 構(gòu)建規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下高校加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育優(yōu)化，需根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教學(xué)需求，積極構(gòu)建規(guī)范化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供系統(tǒng)全面的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。高校與教師應(yīng)結(jié)合各類(lèi)教學(xué)資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，形成課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐一體化的實(shí)踐教學(xué)體系(見(jiàn)表4)，為學(xué)生提升藝體技能、保教保育能力、職業(yè)應(yīng)用能力提供完整的實(shí)踐學(xué)習(xí)服務(wù)，將“以學(xué)生為中心”的教育理念真正落到教學(xué)實(shí)處，徹底改變以往“知識(shí)中心”的教育教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)從“教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃K”，貫通學(xué)生理論知識(shí)到崗位應(yīng)用的中間環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和社會(huì)需求的高質(zhì)量人才提供保障。

表4 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分析

3.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與職業(yè)養(yǎng)成

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，容易出現(xiàn)崗位適應(yīng)性差、心理落差明顯、從教意愿減退等問(wèn)題，這跟學(xué)生學(xué)習(xí)期間缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)養(yǎng)成不足。因此，高校應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)形成正確認(rèn)知，對(duì)幼兒教育產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位之間的基本關(guān)聯(lián)。一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，另一方面教師要幫助學(xué)生逐步形成并不斷提高自身綜合實(shí)踐能力。其次，高校應(yīng)通過(guò)常態(tài)化校外實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生自我教育。高校應(yīng)在學(xué)校所在地區(qū)開(kāi)發(fā)一定數(shù)量的幼教單位作為常規(guī)實(shí)踐基地，以便為學(xué)生提供定期參觀、調(diào)研、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能時(shí)常進(jìn)入幼教一線了解幼兒教育和崗位工作的相關(guān)情況，進(jìn)而使學(xué)生在幼教工作的真實(shí)氛圍下對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位形成正確認(rèn)識(shí)，了解自身思想觀念、日常學(xué)習(xí)與實(shí)際教育情況之間的差距，以便學(xué)生從知識(shí)積累、技能養(yǎng)成、情感態(tài)度等方面自發(fā)做出適應(yīng)性調(diào)整。

3.4 利用分層機(jī)制強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下高校開(kāi)展學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作，需以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向，采用目標(biāo)分層機(jī)制逐步提升學(xué)生不同實(shí)踐能力(見(jiàn)表5)，使學(xué)生能力結(jié)構(gòu)趨于全面、均衡的穩(wěn)定狀態(tài)。具體教學(xué)實(shí)踐中，高校與教師要幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)性、提升性、成長(zhǎng)性能力，與之對(duì)應(yīng)的是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的教學(xué)能力、育人能力以及發(fā)展能力，教師尤其要注重對(duì)學(xué)生育人能力和發(fā)展能力的培育引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)形成正確認(rèn)知、對(duì)幼兒教育產(chǎn)生濃厚興趣，也要為學(xué)生提供就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展等教育服務(wù)，使學(xué)生盡早具備不同層級(jí)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

表5 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)分層