呂曉華

（長治職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長治 046000）

當(dāng)前，交互式教學(xué)模式在高校公共英語課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，這種教學(xué)模式也有利于學(xué)生進一步理解英語知識，提升英語表達(dá)能力、應(yīng)用能力。因此，當(dāng)前高校英語教師需對交互式教學(xué)加以重視，注重對英語教學(xué)的實用性，為學(xué)生未來全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、交互式教學(xué)的內(nèi)涵與特點

（一）內(nèi)涵

交互式教學(xué)模式在20世紀(jì)七十年代便已經(jīng)被我國教育人員普遍應(yīng)用于教學(xué)之中。交互式教學(xué)模式是在教學(xué)過程中通過教師主動設(shè)計與學(xué)生之間產(chǎn)生認(rèn)知的活動，其建立在學(xué)生與學(xué)生溝通、教師與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，可以有效促進高校學(xué)生積極主動理解知識、消化知識。同時在良好的教學(xué)氛圍中為學(xué)生營造積極、適于探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生受到教師與其他學(xué)生的影響，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與內(nèi)在潛力。學(xué)生此時便可形成學(xué)習(xí)慣性，養(yǎng)成一種循環(huán)性學(xué)習(xí)模式，在師生、生生的互動模式下促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）特點

交互式教學(xué)模式最為顯著的特征便是互動性、參與性。參與性表現(xiàn)為教師針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求對交互活動加以規(guī)劃和設(shè)計，在豐富的教學(xué)內(nèi)容中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激勵學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生可在自主探究學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，成為課堂教學(xué)的主要角色。當(dāng)前高校公共英語教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者為學(xué)生普及知識內(nèi)容，而學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)主體地位，英語教師發(fā)揮引導(dǎo)、指點、激勵等作用，在這種互動過程中不斷優(yōu)化學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力，讓學(xué)生在課堂中更為積極，從而達(dá)成理想的教學(xué)效果。

二、高校公共英語交互式教學(xué)模式存在的問題

（一）交互氛圍不足

當(dāng)前高校公共英語教學(xué)課堂中師生之間并未呈現(xiàn)高效的交互狀態(tài)。英語教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，往往側(cè)重于幫助學(xué)生提升英語成績。在實際教學(xué)過程中英語教師仍然注重給學(xué)生灌輸理論知識，并在示范英語朗讀后，讓學(xué)生跟讀，以此訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力與英語聽力。同時，英語教師掌握著完全的師生交互控制權(quán)利，無論是交互形式、交互內(nèi)容或是交互時間皆由英語教師決定，而學(xué)生在此間只可被動接受。因此，高校公共英語無法深入展開交互性教學(xué)，導(dǎo)致交互式教學(xué)在高校英語公共課中只是流于表面的存在。

（二）交互方法較單一

在當(dāng)前高校公共英語交互式教學(xué)模式中，英語教師仍然占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，通過教師提問，學(xué)生回答的方式掌控著英語教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。看似一問一答教學(xué)模式條理十分清晰，但實際上都是以促進學(xué)生理解知識，幫助學(xué)生記憶知識為主，即傳授學(xué)生英語句型、詞匯、內(nèi)容，讓學(xué)生從中理解英語知識、記憶知識。這種交互性教學(xué)實際上是為了讓英語教師在短暫的教學(xué)時間內(nèi)快速完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的互動方法，并沒有真正考慮到學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求與課堂教學(xué)氛圍的重要性。同時，公共英語課堂并未發(fā)展其他高效善用的教學(xué)交互方法。因此，當(dāng)前高校英語教學(xué)交互方法仍然存在流于表面、手段單一等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與交互時參與性不強，對整體教學(xué)效率的提升造成嚴(yán)重影響。

（三）交互效率低

英語公共教學(xué)對高校學(xué)生來說十分重要。高校交互教學(xué)方法可令教師有效提升課堂趣味性與活躍度，讓處于青年時期的大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識更具積極性。但從當(dāng)前來看，高校英語教師并未真正發(fā)揮作用。這主要是因為英語教學(xué)過程中往往會因為不同因素出現(xiàn)互動阻礙現(xiàn)象，從而無法有效反饋英語教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)情景。例如，部分英語教師在教學(xué)過程中采取小組合作模式增強師生、生生互動頻率，但實際上，多數(shù)英語教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一化教學(xué)管理，在分組過程中并未考慮到學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等多方因素，只是根據(jù)學(xué)生座位來依次進行分組，從而導(dǎo)致小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力方面差距甚遠(yuǎn)，根本無法有效展開合作學(xué)習(xí)。同時，這種分組模式在接下來教師提問過程中，往往英語能力較強的學(xué)生回答積極性更高，教師所提出的任務(wù)可主動完成，但英語水平不足的學(xué)生在教師提問過程中的表現(xiàn)與往常無異。因為學(xué)生之間水平差距過大，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生根本無法主動參與到合作學(xué)習(xí)之中。

（四）反饋機制缺乏

當(dāng)前交互式教學(xué)模式在高校公共英語課堂中的應(yīng)用，往往由于教師互動反饋能力較差，從而缺乏教學(xué)針對性。當(dāng)前高校英語公共課教師在進行十次互動時，基本能夠互動反饋七次左右，且反饋方法多半建立在學(xué)生問題回答正確時，反饋內(nèi)容也十分簡單地采用 “very good”“Excellent performance”“Good”等簡單易懂的基礎(chǔ)英語評價。同時，英語教師往往在開展課堂活動時，如小組合作模式討論過程中，英語教師會從小組中選取兩名學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價，但對學(xué)生相互討論時的意見、討論表現(xiàn)、討論問題、解決方法等卻沒有詳細(xì)進行點評。一般公共英語課堂完成教學(xué)后開展總結(jié)活動時，英語教師也只是回顧與梳理之前所講授的英語知識，布置英語課堂作業(yè)內(nèi)容，并沒有從中評價學(xué)生當(dāng)堂課程表現(xiàn)如何。因此，英語教學(xué)反饋評價的阻礙因素將在一定程度導(dǎo)致高校公共英語課無法有效采用互動教學(xué)模式。

三、交互式教學(xué)模式下高校公共英語教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂交互氛圍

高校公共英語教學(xué)中想要發(fā)揮出交互式教學(xué)的主要功效與價值，需英語教師在教學(xué)過程中營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可身處在輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中無障礙與教師、學(xué)生相互交流，進而不斷汲取英語知識，提升英語水平。因此，高校英語教師需樹立“以生為本”理念，并將其落實到英語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，不可因?qū)W生學(xué)習(xí)能力差就對其不管不問，也不可因?qū)W生成績等外在因素而放棄學(xué)生，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題角度上替學(xué)生思考問題、解決問題，形成平等、尊重、和諧的師生關(guān)系，為交互教學(xué)在英語課中的應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。例如，高校英語教師在開展教材討論活動過程中，可為學(xué)生設(shè)計教學(xué)情景提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想象度假時自己所喜愛的娛樂方式，這時一名學(xué)生表達(dá)自己想要看一場洛杉磯的籃球賽，教師在此時應(yīng)鼓勵并贊許學(xué)生，同時采用英語“Can I gowith you？”等語句進一步增強師生關(guān)系，讓學(xué)生更具互動積極性。

（二）豐富教學(xué)交互形式

英語教師可通過豐富交互性有效提升英語課堂互動頻率，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況采用不同交互形式活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自信心，讓學(xué)生在交互教學(xué)模式下不斷學(xué)習(xí)與積累知識。例如，教師在進行“shyness”詞匯教學(xué)過程中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生從中回憶自己第一次入班時的情景，并向?qū)W生拋出教學(xué)問題“Why is it difficult to say hello to other students when you firstenteruniversity？”讓學(xué)生圍繞問題進行討論，這時會有學(xué)生對教師回答 “Because of shyness”此時，教師可不作評價，讓學(xué)生閱讀英語教材獲取答案。學(xué)生在閱讀教材過程中，教師需重點講解教材中的重點、難點詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“害羞”的負(fù)面作用進行閱讀，學(xué)生完成閱讀后，英語教師可根據(jù)不同學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力進行小組合作模式，并在小組合作模式中為學(xué)生拋出問題 “是否應(yīng)積極掙脫害羞情緒所帶來的行動阻礙”，學(xué)生通過閱讀教材與討論加深對問題的理解。此時，教師可將小組同學(xué)劃分為應(yīng)該、不應(yīng)該兩個陣營，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自身交流經(jīng)驗和對方展開辯論。這種豐富的交互式英語教學(xué)模式由教師對學(xué)生進行組織與協(xié)調(diào)，其中包含小組學(xué)習(xí)、小組辯論、班級討論與師生交流等，使英語公共課在濃厚的交互學(xué)習(xí)氛圍中增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與活動參與性，更對學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力與思考能力具有一定促進作用。

（三）強化英語交互效率

推動交互式教學(xué)與高校公共英語有機結(jié)合，需教師全面掌控課堂交互行為，并貫徹落實“以生為本”教育理念，不斷激勵、鼓勵學(xué)生自主參與互動活動。首先，高校教師需將提問用語從以往“Is there anything you don’tunderstand？” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤癉o you understand this sentence？”由此詢問學(xué)生對自己指令是否完全了解。同時，教師開展小組討論應(yīng)走下講臺參與學(xué)生活動，聽學(xué)生在討論過程中的方法、方向、發(fā)音是否準(zhǔn)確，并進行有效引導(dǎo)，還可在參與過程中帶給學(xué)生一定的壓迫感，讓學(xué)生集中注意力參與小組活動討論。在此情況下，英語教師需引導(dǎo)學(xué)生重新定位自身角色，在小組討論過程中明確自身工作，分配好記錄人員、討論人員、組長等，使學(xué)生可高效開展小組討論，督促各組人員積極參與到討論環(huán)節(jié)中。此外，為了避免部分英語水平較差的學(xué)生無法理解一些英語水平較好學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容，英語教師可在交流過程中延長時間讓學(xué)生深入思考，令英語水平較差的學(xué)生從中組織語言與思考討論內(nèi)容，由此帶動全體班級人員共同參與交互性英語教學(xué)模式之中。

（四）落實英語教學(xué)交互反饋

高校公共英語課應(yīng)用交互式教學(xué)時，需英語教師對交互反饋加以重視，這對于強化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和提升學(xué)生課堂參與積極性具有重要作用，還可令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身不足與優(yōu)勢產(chǎn)生明確認(rèn)識。例如，英語教師在圍繞 “Canwe changeour personality？”進行教學(xué)的過程中，可以小組討論模式實現(xiàn)交互性教學(xué)，教師為學(xué)生引入一個關(guān)于性格的話題，并讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)結(jié)束討論，而后組長通過聽取組員發(fā)言所記錄下來的筆記向教師匯報。此時，英語教師需對總結(jié)記錄內(nèi)容、學(xué)生發(fā)音音調(diào)等進行準(zhǔn)確評價，并引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中對自身的表現(xiàn)加以反思，最后教師可統(tǒng)一點評每個小組的解決方案，促使學(xué)生在教師與學(xué)生的評價內(nèi)容中不斷增強自身英語聽寫能力與表達(dá)能力。交互反饋可有效反映出當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于英語教師對學(xué)生當(dāng)前英語水平具有深入了解，從而開展有針對性的教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，交互式教學(xué)在高校公共英語課堂中的應(yīng)用對促進師生交流、教學(xué)氛圍的形成具有至關(guān)重要的作用。因此，英語教師需積極豐富自身教學(xué)能力，采取不同策略增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由此增強英語教學(xué)的針對性與教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。