魏雪峰

[摘 要] 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生在反思的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的策略進(jìn)行分析和研究。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效引導(dǎo);學(xué)生;反思;習(xí)慣;策略;措施

小學(xué)生年齡小，思維能力較弱，導(dǎo)致小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建有著較大的難度，大多數(shù)學(xué)生的思考只停留在表面，容易造成思維僵化，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、營造氛圍，引發(fā)反思

小學(xué)生年齡尚小，思維能力較弱，易受外界環(huán)境的影響，難以深入理解數(shù)學(xué)概念。創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的教學(xué)情境可以讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材“方向與位置”時(shí)，筆者會先設(shè)置問題：“講臺和你們課桌之間呈現(xiàn)什么樣的位置關(guān)系？”通過這個(gè)問題，學(xué)生會進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后再把學(xué)生進(jìn)行分組，每一豎排的學(xué)生自動為一組，每組選出一位代表，闡述小組成員對位置關(guān)系的觀點(diǎn)，等到學(xué)生將觀點(diǎn)都陳述一遍后，筆者再提出問題讓學(xué)生進(jìn)行反思：“將教室看成一個(gè)平面，如果要準(zhǔn)確標(biāo)記講臺的位置，需要考慮哪些方面？”通過反思，學(xué)生得出答案：先找出教室的中心點(diǎn)，再確定講臺的方向和講臺與門之間的距離，就能精確地標(biāo)記出講臺的位置。通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、指導(dǎo)方法，激發(fā)反思

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，歸根結(jié)底是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。人們常說：“授人以魚不如授人以漁”，這就表明，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思的方法是十分重要的。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材“小數(shù)”時(shí)，筆者會先領(lǐng)學(xué)生一起對小數(shù)點(diǎn)的使用規(guī)律和使用技巧進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解小數(shù)點(diǎn)的使用方法，為學(xué)生的反思奠定基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用小數(shù)點(diǎn)時(shí)常常出現(xiàn)點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的問題，在該進(jìn)位的時(shí)候忘記進(jìn)位，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。針對這一實(shí)際情況，筆者讓學(xué)生將小數(shù)點(diǎn)的使用方法做一個(gè)詳細(xì)的記錄，有了供反思和總結(jié)的材料，之后再教給學(xué)生有關(guān)反思的技巧。

三、培養(yǎng)意識，善于反思

培養(yǎng)學(xué)生的反思意識是提高學(xué)生反思能力的基礎(chǔ)和前提，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，對學(xué)生的反思進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生善于反思。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生將手指伸出來，讓學(xué)生通過數(shù)手指的方法感受加減法運(yùn)算，之后提出疑問：“什么東西能夠代替手指？”學(xué)生經(jīng)過思考后想到小木棒，隨后筆者給學(xué)生發(fā)放一定數(shù)量的小木棒，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在擺放木棒的過程中，常常出現(xiàn)加到10時(shí)數(shù)不清木棒的問題，這時(shí)筆者就會提出：“同學(xué)們，你們反思一下使用木棒的方法，如何能更為方便的利用木棒進(jìn)行運(yùn)算？”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，拓展學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)反思

讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立反思并不適用于所有的學(xué)習(xí)情境，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在協(xié)作過程中，了解其他學(xué)生的解題思路和方法，進(jìn)而對自身和他人進(jìn)行“雙重反思”，增強(qiáng)學(xué)生的反思能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材“分?jǐn)?shù)”時(shí)，筆者會組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，每三個(gè)學(xué)生分為一組，每組準(zhǔn)備一個(gè)小蛋糕，讓學(xué)生思考將蛋糕切成相等的幾份一共有多少種放法，這時(shí)學(xué)生就會進(jìn)行積極的交流和討論，并在討論的過程中了解他人的解題思路和方法，之后筆者再告訴學(xué)生有關(guān)分蛋糕的答案，這時(shí)學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)在小組中有人得出了錯(cuò)誤答案或者自己也出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生就會進(jìn)行反思，不僅反思自己的錯(cuò)誤，還要反思他人的錯(cuò)誤，在不斷反思的過程中，提高自身的數(shù)學(xué)水平。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思有著非常重要的意義和價(jià)值，學(xué)生通過反思能夠不斷提升數(shù)學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹陽.數(shù)學(xué)小隨筆對小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的實(shí)證研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（24）：312-313.

（責(zé)任編輯：呂研）