楊曉紅

[摘 要] 閱讀是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為重要的版塊，思維能力的養(yǎng)成有助于學(xué)生提取文本，提升歸納意識(shí)、提高寫(xiě)作能力和開(kāi)拓英語(yǔ)視野，達(dá)到提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。文本作為小學(xué)生第一手教材資料，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的過(guò)程中，教師要充分挖掘文本資源。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);思維能力;文本資源

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，目前欠缺的就是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，思維能力作為一種意識(shí)活動(dòng)，需要貫穿在整個(gè)英語(yǔ)課堂中。通過(guò)文本資源的挖掘，鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵詞、梳理細(xì)節(jié)的能力，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維導(dǎo)入新知，將大大提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、補(bǔ)充素材，增強(qiáng)廣闊視界

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要立足詞匯基礎(chǔ)，詞匯的掌握程度將直接影響學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果。在日常挖掘文本資源的過(guò)程中，教師還應(yīng)廣泛立基文本，補(bǔ)充新的素材，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)視界，養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

例如在The lion and the mouse這一模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者利用模塊中的童話(huà)故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，制作相關(guān)的道具。如“頭飾”，利用課文中語(yǔ)句，佩戴道具，進(jìn)行表演，模仿課文中獅子和老鼠的對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生更好地訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)感。對(duì)話(huà)中，教師要抓住契機(jī)，對(duì)獅子和老鼠的特征進(jìn)行補(bǔ)充，如形容獅子時(shí)可以用large、strong等詞匯，形容老鼠時(shí)，可以使用small、weak等詞匯，為學(xué)生補(bǔ)充一些詞匯知識(shí)，用于日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，要特別注重對(duì)學(xué)生視界的開(kāi)拓，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷一些語(yǔ)句、詞匯的實(shí)際表達(dá)，在實(shí)際運(yùn)用中，加深對(duì)詞匯意義的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力有很大的幫助。

二、提取關(guān)鍵，提升歸納意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)還是較為容易的，在閱讀過(guò)程中，只要抓住幾個(gè)關(guān)鍵性的詞匯，在適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用英語(yǔ)思維，就能概括出段落的含義。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提取段落關(guān)鍵詞匯，概括段落含義，提升學(xué)生的歸納意識(shí)。

例如在An interesting country這一模塊的學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞匯，進(jìn)行段落歸納含義，這篇故事中，主要講述的就是關(guān)于澳大利亞的風(fēng)土人情，學(xué)生認(rèn)為這篇文章是緊靠“Australia”展開(kāi)的，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為，文章主要就是在講“Whats do you know about Australia”，段落中，介紹“Sydey is a beautiful city”“football- games”“koala and kangaroos”緊抓這幾個(gè)關(guān)鍵性詞匯，介紹了關(guān)于澳大利亞的一些事情，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思維，試著去概括文章段落的意思，學(xué)生便能大概得出文章的含義，為學(xué)生進(jìn)行下一步理解問(wèn)題起到了很大的基礎(chǔ)作用。

學(xué)生對(duì)于閱讀能力的考查，通常是段落后的問(wèn)題解決，提升學(xué)生的歸納意識(shí)，就是在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的概括能力，學(xué)生在閱讀一篇文章后，才能提取主要信息，進(jìn)而進(jìn)行問(wèn)題的解決，這都要依賴(lài)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、梳理細(xì)節(jié)，引導(dǎo)遷移寫(xiě)作

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重點(diǎn)就是寫(xiě)作，這也是學(xué)生現(xiàn)在面臨的大難點(diǎn)，小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)句的組織能力較為低下，因此需要教師在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章細(xì)節(jié)，運(yùn)用英語(yǔ)思維，組織英語(yǔ)語(yǔ)句，用于寫(xiě)作的表達(dá)。

例如在Summer holiday plans這一模塊的學(xué)習(xí)中，筆者便從文章細(xì)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，如“Where were you go for holiday？”學(xué)生在看到這句時(shí)，很快會(huì)想到這是一個(gè)疑問(wèn)句，旨在詢(xún)問(wèn)對(duì)方去哪兒。因此，在詢(xún)問(wèn)地點(diǎn)時(shí)，通常要應(yīng)用“Where”，而在進(jìn)一步分析細(xì)節(jié)時(shí)，筆者便就其中的“go back to”對(duì)學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，是一個(gè)語(yǔ)句固定結(jié)構(gòu)，用于表示“回到、回去”。之后，再引導(dǎo)學(xué)生利用“go back to”進(jìn)行造句，糾正學(xué)生的病句。

課堂活動(dòng)中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行組織和表達(dá)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)使用進(jìn)行指正，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和表達(dá)能力都有很大的影響。思維能力的提升，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用和表達(dá)與壘基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之間起到承前啟后的作用。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，教師要充分挖掘文本資源，為學(xué)生補(bǔ)充教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提取段落關(guān)鍵要素，梳理好段落細(xì)節(jié)，將思維能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力必將得以提升，有效發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）