邵芳

小學(xué)班主任需要用“慢”的心態(tài)來對待學(xué)生的成長。只有實施慢教育，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在等待中陪伴學(xué)生成長，在等待中引導(dǎo)學(xué)生，才能促使學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。

一、尊重個體差異，實施從容教育

小學(xué)生無論生理還是心理的發(fā)育都不夠成熟，教師在面對這樣一群孩子時，更需要保持耐心。不同的學(xué)生在生理、心理以及性格等方面的發(fā)展?fàn)顩r都是不同的，班主任需要認(rèn)識到這一客觀事實，不能一味地要求所有學(xué)生步調(diào)一致地發(fā)展。因此，在進(jìn)行德育工作時，班主任需要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，尊重個體差異，用平和的心態(tài)，耐心等待學(xué)生的成長。

例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出時，班主任需要對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)加以肯定和表揚。在教師的鼓勵下，學(xué)生會變得更加自信，也會在今后的學(xué)習(xí)與生活中繼續(xù)強(qiáng)化這種良好的思想和行為。但是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不良的行為，或者表現(xiàn)較差時，教師卻不能直接加以粗暴的批評，而是需要和學(xué)生進(jìn)行耐心溝通，從談話過程中分析學(xué)生的內(nèi)心需要、學(xué)生此刻面臨的困境以及不良行為背后的深層次原因，在此前提下對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)幫助。另外，教師還需要注意教育風(fēng)格。對待內(nèi)向、不夠自信的學(xué)生，教師就需要以鼓勵為主;對待外向沖動的學(xué)生，則以約束引導(dǎo)為主。除此以外，當(dāng)學(xué)生沒有取得理想的成績、沒有成功完成某件事時，這并不意味著學(xué)生沒有努力過，如果教師不加詢問就橫加指責(zé)，將會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，對學(xué)生的性格發(fā)展也會造成一定的影響。

二、尊重學(xué)生人格，學(xué)會放慢腳步

小學(xué)生渴望得到來自師長的肯定和尊重。盡管教師的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是在德育過程中，他們往往忽視了學(xué)生在人格方面的需求，對一些問題學(xué)生或者后進(jìn)生態(tài)度激進(jìn)、言辭激烈，沒有考慮到學(xué)生的自尊心需要。如果教師能夠放慢教育的腳步，用平和的心態(tài)對待學(xué)生，等待學(xué)生完善自我，就會贏得學(xué)生的信任。

例如，對于班級內(nèi)普遍存在的問題學(xué)生，教師在德育過程中，就需要注重教育方式。這些學(xué)生常常表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講、隨意破壞班級紀(jì)律，而且大多性格頑劣難以管教。面對這樣的學(xué)生，班主任就需要保持平和的心態(tài)，不能用粗暴蠻橫的態(tài)度對待學(xué)生。首先，為了引導(dǎo)學(xué)生的行為，班主任必須全方位了解學(xué)生。為了達(dá)到這一目的，教師可以從其他任課教師以及學(xué)生的父母著手，分析學(xué)生的綜合表現(xiàn)以及行為背后的原因。除此以外，教師還需要和學(xué)生定期溝通交流，通過面對面的談話，分析學(xué)生的行為動機(jī)。例如，有的學(xué)生調(diào)皮頑劣，是因為父母離婚的緣故。由于長期缺乏關(guān)愛，所以他總是以調(diào)皮的姿態(tài)出現(xiàn)在教師面前，為的是喚醒教師對自己的關(guān)注。面對這樣的學(xué)生，教師需要付出更多的耐心，從學(xué)習(xí)以及生活等方面關(guān)愛學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生走回正軌。對待這類學(xué)生，教師更需要尊重他們?nèi)烁竦男枰?/p>

三、放慢教育節(jié)奏，耐心引導(dǎo)學(xué)生

教師不僅需要在班級管理過程中放慢德育腳步，在教學(xué)工作中同樣需要放慢教育節(jié)奏。換言之，教師需要保持耐心，學(xué)會“教學(xué)等待”。當(dāng)前，大多數(shù)教師追求高效教學(xué)，可這種高效無法凸顯教學(xué)中的人文性。當(dāng)然，這里說的教學(xué)等待并不是被動地守株待兔，也不能簡單地理解為毫無作為，而是給予學(xué)生更多的耐心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有思考的空間，讓學(xué)生在沉淀中成長，最終實現(xiàn)厚積薄發(fā)。

在教學(xué)工作中，常常存在這樣的現(xiàn)象：有的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂提問環(huán)節(jié)，遇到學(xué)生無法作答時，不是選擇其他同學(xué)替代回答，就是直接公布答案。如果教師在課下深入了解，就會發(fā)現(xiàn)一個事實：很多學(xué)生并不是不會做某個題目，而是因為緊張的課堂氛圍導(dǎo)致大腦出現(xiàn)短暫空白，所以才導(dǎo)致這一現(xiàn)象的發(fā)生。針對這一現(xiàn)狀，如果教師能夠保持耐心，等待學(xué)生梳理自身的思路、完善自我的回答，就會起到良好的引導(dǎo)作用。除此以外，另一種現(xiàn)象也值得注意。有些學(xué)生由于不了解某個知識點，在課下詢問教師時，盡管教師一再講解，學(xué)生還是聽得一頭霧水。在這一過程中，教師逐漸喪失耐心，對學(xué)生的詢問也會產(chǎn)生不耐煩的情緒。而教師的這種直接反應(yīng)，會影響學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生在今后遇到問題時，寧愿不懂裝懂也不愿意詢問教師，最終使得問題越積越多，學(xué)生的成績也越來越差，“差生”也由此產(chǎn)生。所以教師需要用耐心引導(dǎo)學(xué)生，這樣才會減少上述這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生的表現(xiàn)才會越來越好。

在日常教學(xué)工作中，教師需要保持耐心，為學(xué)生預(yù)留更多的思考時間，等待學(xué)生的自我完善，這樣才能幫助學(xué)生提高成績，建立學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

（責(zé)任編輯：文寶）