伊洪英

摘要：北京外國語大學(xué)文秋芳教授在2015年構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）的理論體系，指出教學(xué)過程由“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成，在教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。區(qū)別于教師的傳統(tǒng)角色，嘗試在實(shí)踐的基礎(chǔ)上分析在教學(xué)過程的三個階段中，教師要完成設(shè)計者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和評論家的角色轉(zhuǎn)換，以期促進(jìn)英語教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語教師 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0160-02

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是北京外國語大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊構(gòu)建的適合中國中高級外語學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)方法，經(jīng)過10年的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，已經(jīng)形成了具有中國特色的理論體系，教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)，具有廣泛的推廣應(yīng)用價值。POA包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三部分內(nèi)容，其中教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”;教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”;教學(xué)流程由驅(qū)動 （motivating）、促成 （Enabling）和評價（Assessing）三個階段構(gòu)成。其中“教學(xué)理念”是其他兩部分的指導(dǎo)思想;“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐;“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實(shí)現(xiàn)方式，同時教師的中介作用體現(xiàn)在“教學(xué)過程”的各個環(huán)節(jié)中。（文秋芳，2015）

自從2015年P(guān)OA理論體系初步構(gòu)建以來，全國很多高校中的英語教師嘗試將POA應(yīng)用到的教學(xué)實(shí)踐中，以觀成效。比如，《基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語聽說教學(xué)設(shè)計和效應(yīng)研究》（范麗，2017），《產(chǎn)出導(dǎo)向法對大學(xué)英語寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究》（張文娟，2017），《輸出驅(qū)動假設(shè)情景模式下提高英語口語輸出質(zhì)量行動研究》（徐小麗，2016）。產(chǎn)出導(dǎo)向法已經(jīng)被應(yīng)用到外語教學(xué)的聽說讀寫譯各科目中，而其中大學(xué)英語教師起了重要的先鋒實(shí)踐作用。因此本文嘗試探討POA視角的大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)換問題。

一、大學(xué)英語教師的傳統(tǒng)角色

古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。自古以來，教師都是課堂上的主角。雖然新的教學(xué)模式和教學(xué)方法層出不窮，但是，很多英語教師在教學(xué)中還沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將一個教學(xué)單元所有的知識點(diǎn)從詞綴、詞根、單詞用法、句子結(jié)構(gòu)講到語法規(guī)則、翻譯方法、寫作技巧，學(xué)生只是被動地接受，效果欠佳。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間就很緊張，因此，課堂成了教師的“一言堂”，“滿堂灌”知識點(diǎn)，學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀眾”的角色，偶爾的發(fā)言也只是讀讀課文，翻譯材料而已。由于教師平時給學(xué)生參與課堂的機(jī)會較少，評價依據(jù)只是學(xué)生小測的成績和平時作業(yè)完成的情況，沒有形成一個行之有效的、學(xué)生和教師都認(rèn)同的教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不符合語言學(xué)習(xí)的要求和規(guī)律。

二、基于POA的大學(xué)英語教師角色

1.驅(qū)動階段的設(shè)計者

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師通常會帶領(lǐng)同學(xué)“熱身”：準(zhǔn)備一首歌，一首詩，或者一個新聞，使學(xué)生能快速進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為接下來的語言知識的輸入做準(zhǔn)備。“熱身”活動將學(xué)生的目光和思維引進(jìn)課堂和教材，引進(jìn)所講的知識體系中，最終目的是達(dá)到有效的輸入。

基于POA視角的教學(xué)工作，需要教師為學(xué)生設(shè)計一個既生動又行之有效的交際場景。POA主張“輸出-輸入-輸出”，第一階段為輸出驅(qū)動階段。教學(xué)由三個環(huán)節(jié)組成：教師呈現(xiàn)交際場景，學(xué)生嘗試完成交際活動，教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。在此階段，教師根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計交際場景。場景要具有交際性，也就是說最好是實(shí)際生活中的交際場景，話題要有認(rèn)知挑戰(zhàn)性，也就是說，所選話題要能夠激發(fā)學(xué)生的新的認(rèn)知。另外，教師設(shè)計的課前任務(wù)在語言方面要難度適中，既要符合教學(xué)要求，又要符合學(xué)生本身的語言水平。在事先交代交際場景之后，學(xué)生在課上完成交際活動。在交際的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雖然平時已經(jīng)有了大量的積累和學(xué)習(xí)，但是把所學(xué)知識真正準(zhǔn)確無誤而又流利地運(yùn)用到交際場合并非一件容易的事情。學(xué)生心中會產(chǎn)生一種對知識的渴望，這就是第二個環(huán)節(jié)。第三個環(huán)節(jié)為教師向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)包含兩個方面的內(nèi)容，即交際目標(biāo)和語言目標(biāo)。交際目標(biāo)為通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的交際任務(wù);語言目標(biāo)為本單元需要掌握的新的單詞、短語、語法等知識。但是此處的語言目標(biāo)并不涵蓋所有的新的語言知識，因?yàn)镻OA強(qiáng)調(diào)的是“選擇性學(xué)習(xí)”，即在學(xué)習(xí)過程中一改以往所有語言知識點(diǎn)一網(wǎng)打盡，兼收并蓄的方式，而是以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，選取跟自己的輸出任務(wù)相關(guān)的語言知識點(diǎn)。因此在這個階段，教師的設(shè)計師作用得到了充分的體現(xiàn)，教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)水平、交際場景的交際性三個層面的內(nèi)容。

2.促成階段的指導(dǎo)者

根據(jù)POA理論，促成階段包括三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為教師明確產(chǎn)出任務(wù)。在此階環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生清楚了解完成產(chǎn)出任務(wù)的步驟及其具體要求。第二環(huán)節(jié)為學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)自己的輸出任務(wù)選擇性地學(xué)習(xí)和輸入所需要的課內(nèi)課外的單詞、短語、語言結(jié)構(gòu)等知識。第三環(huán)節(jié)為學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過輸入過程，將選擇性學(xué)習(xí)結(jié)果立即應(yīng)用到產(chǎn)出任務(wù)中。

在促成階段，教師要發(fā)揮好一個指導(dǎo)者的作用。首先，教師要為學(xué)生提供新的適用于輸出目標(biāo)的輸入材料。材料與輸出任務(wù)要契合，契合度越高，對學(xué)生的幫助越大，輸出的效果越好。學(xué)生要根據(jù)自己的輸出任務(wù)，從輸入材料中選取對自己有用的內(nèi)容、語言形式及話語結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生選取輸入材料時，對選擇的內(nèi)容，難度要作即時、耐心的指導(dǎo)，以保證順利輸出，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)與否、水平如何會影響整個輸出質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，教師在指導(dǎo)過程中要注意到自己“腳手架”的作用。在POA教學(xué)改革初期，如果學(xué)生對POA的教學(xué)模式不是很清楚，教師應(yīng)給予多一點(diǎn)的指導(dǎo)和幫助。一旦學(xué)生了解了教學(xué)模式，教師的指導(dǎo)和幫助就要有意識地減少，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于學(xué)習(xí)能力薄弱的同學(xué)，教師可以增加指導(dǎo);對于語言基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在第三個環(huán)節(jié)——產(chǎn)出練習(xí)和檢查階段，教師要在課上全程跟進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練，做到心中有數(shù)，并且給予即時的指導(dǎo)和評估，確保輸出任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.評價階段的引領(lǐng)者和評論家

基于POA理論的教學(xué)評價，分為即時和延時評價。教師在這個階段既是引領(lǐng)者又是評論家。即時評價指的是教師對學(xué)生的階段性練習(xí)成果給予的即時性的評價。即時性的評價有利于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，確保整個教學(xué)有序保質(zhì)地完成。在此過程中，教師主要是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予評論，扮演著評論家的角色。

教師在課上要求學(xué)生完成某個連貫性的產(chǎn)出任務(wù)，在下一節(jié)進(jìn)行展示;或者教師給語言能力比較強(qiáng)的學(xué)生分配相似的新任務(wù)，并要求在給定的時間之內(nèi)完成時會用到延時評價。延時評價包括以下幾個步驟：首先，教師要和學(xué)生一起制定清晰、易懂、易于對照檢查的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生達(dá)成共識;同時引領(lǐng)學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀和分析。教師和學(xué)生共同商討確定提交期限和提交形式。評價要細(xì)節(jié)化，有針對性，不能對所有的產(chǎn)出做大而化之的評價。在此部分，教師最好提前了解學(xué)生的輸出內(nèi)容，以保證評價的效用，學(xué)生作為觀眾觀看或參與產(chǎn)出過程。教師需要設(shè)計有效方法，使觀眾能夠積極觀看或是參與所有產(chǎn)出部分，使雙方都受益。因此，教師既要引領(lǐng)觀眾，對觀眾提出明確要求，履行引領(lǐng)者的角色;又要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對產(chǎn)出作品給予客觀、有針對性的評價，履行了一個評論家的職責(zé)。

三、結(jié)語

中國的英語教學(xué)有著較長的歷史，有著全世界最多的英語教師群體。在新時代，POA為英語教師提供了一個符合中國特色的教學(xué)模式，也為英語教師的角色的轉(zhuǎn)變提供了一個新的操作框架和方式。在基于POA的課堂上，在初期輸出的過程中，教師要擔(dān)當(dāng)設(shè)計者，設(shè)計出符合自己教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的輸出方案;在促成階段，教師要起到指導(dǎo)作用，確保學(xué)生能夠在正常的軌道上有效完成產(chǎn)出練習(xí);在評價階段，教師要一邊引領(lǐng)學(xué)生作出客觀評價，一邊扮演評論家的角色，對產(chǎn)出作品作詳細(xì)、客觀的評價。教師是否能夠在整個教學(xué)過程中履行好自己的各種職責(zé)和角色，關(guān)乎整個教學(xué)過程效果的優(yōu)劣。

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責(zé)任編輯：孫瑤