楊艷麗

從2019年秋季學(xué)期開始，小學(xué)語文全部使用統(tǒng)編教材。統(tǒng)編語文教材一個(gè)很明顯的改變就是增加了 “和大人一起讀”“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”等欄目，強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多進(jìn)行閱讀實(shí)踐。而且極為重視引導(dǎo)孩子進(jìn)行整本書閱讀，擴(kuò)大孩子的閱讀量和閱讀面，從而使孩子養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。然而光靠課本中文章的閱讀是不夠的，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量，而元寶山區(qū)“語文主題學(xué)習(xí)”的引進(jìn)恰恰解決了這個(gè)問題。我們過去也一直強(qiáng)調(diào)要加大閱讀量，加強(qiáng)課外閱讀，并且為學(xué)生提供了大量的閱讀書目，但是幾年下來收效甚微，也沒有培養(yǎng)出學(xué)生好的閱讀習(xí)慣來。而“語文主題學(xué)習(xí)”提出了“課外閱讀課內(nèi)化”，最突出的策略就是摒棄煩瑣分析，節(jié)省出大量的時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，通過整合、精讀、拓展等手段，幫助教師在有效的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章、書籍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。

然而，在實(shí)驗(yàn)之初效果并不理想，教研室同志在全元寶山區(qū)各個(gè)學(xué)校聽課的時(shí)候，老師們叫苦連天：“連課都講不完，哪有時(shí)間去閱讀課外讀物呢？”于是大多數(shù)教師會(huì)把“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書當(dāng)做家庭作業(yè)，布置給學(xué)生和家長(zhǎng)。這就違背了課外閱讀課內(nèi)化的初衷。還有個(gè)別教師把主題圖書中的文章與精講課文平均用力……真可謂實(shí)驗(yàn)路上無坦途，云霧重重不見天！

發(fā)現(xiàn)了以上問題，我們馬上成立“語文主題學(xué)習(xí)”工作坊，集骨干教師之力，找問題癥結(jié)。我們發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)共性問題：一是課堂定位不準(zhǔn)確。語文能力是學(xué)生在語言實(shí)踐中習(xí)得的，不是靠老師問會(huì)的，更不是靠老師講會(huì)的。我們發(fā)現(xiàn)很多老師還是沒有找準(zhǔn)自己在課堂中的位置，把課堂當(dāng)成了自己的。具體表現(xiàn)為：把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生;充分行使教師滿堂問的權(quán)利。造成的后果就是學(xué)生沒有讀書的時(shí)間，沒有自我感悟的時(shí)間。教師沒有以生為本，沒把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，沒有讀書的學(xué)習(xí)就是淺層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文能力從何而來呢？二是教材解讀不到位。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)雙線組元，也就是人文主題和語文要素雙線并行。要想落實(shí)好這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師必須在解讀教材上下功夫。真正做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，輕輕松松來閱讀。然而在現(xiàn)實(shí)中，老師們備課匆匆忙忙，上課隨隨便便，下課作業(yè)成山。解讀教材功力不足，是課外閱讀課內(nèi)化的最大障礙。三是主題圖書使用不靈活。精讀引領(lǐng)課1+X，加什么，加多少，老師不明白;略讀實(shí)踐課，讀到什么程度，拓展哪些篇目，老師心中沒有數(shù);組文閱讀課，運(yùn)用哪些方法，達(dá)到什么目標(biāo);讀寫結(jié)合課訓(xùn)練點(diǎn)是什么，寫法策略有哪些，對(duì)老師們來說都是問題。還有時(shí)間怎么分配，課上課下如何鏈接……都值得我們靜心研究。

找到了問題的癥結(jié)所在，我們就開始研究對(duì)策。

一、不忘為誰而教的初心

我們組織全元寶山區(qū)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，從理念上讓老師們認(rèn)識(shí)到：要眼中有學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。只有給學(xué)生充足的自主讀書、自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的飛躍。我們借助小組建設(shè)、批注式閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師的主導(dǎo)作用就是在迷茫處點(diǎn)撥，在關(guān)鍵處指導(dǎo)。比如識(shí)字學(xué)詞放手讓學(xué)生自學(xué)，教師在易錯(cuò)處指導(dǎo)，發(fā)揮小組的作用，小組同學(xué)之間互相監(jiān)督檢查，建立起小組評(píng)價(jià)制度，效果會(huì)更好。只有讓學(xué)生動(dòng)起來才能培養(yǎng)出他們的學(xué)習(xí)能力。比如，批注閱讀一定要讓學(xué)生明確哪些地方值得批注，再讓學(xué)生練習(xí)寫批注，然后進(jìn)行交流討論怎樣寫批注才更簡(jiǎn)練、更準(zhǔn)確，這才是有質(zhì)量的批注，有提升的批注。再比如品讀文章，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀哪些詞句用得好、哪些表達(dá)是“我”沒想到的，這樣的表達(dá)有什么精彩之處等等，讓學(xué)生多讀多思考，才是有品位、高質(zhì)量的品讀。只有多讀書，多積累，多實(shí)踐，學(xué)生才能習(xí)得聽、說、讀、寫等語文能力。

二、牢記語言實(shí)踐的使命

雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)統(tǒng)編教材的課堂教學(xué)要做到人文主題和語文要素雙線并行，但是很多教師仍然不明白怎樣才能更好地落實(shí)這兩點(diǎn)。為了解決這一問題，我們帶領(lǐng)我們名師工作坊成員，尋找課例，反復(fù)研磨，帶課入校，讓老師們看看什么樣的設(shè)計(jì)才能讓課堂教學(xué)有效。然后結(jié)合具體課例進(jìn)行講座，讓老師們明白，要想真正落實(shí)雙線并行，我們必須牢記語言實(shí)踐的使命，關(guān)注單元導(dǎo)讀，關(guān)注文中泡泡，關(guān)注課后題，關(guān)注“語文學(xué)習(xí)園地”中的交流平臺(tái)……教師只有吃透教材、明確目標(biāo)、學(xué)會(huì)整合，才能讓課堂教學(xué)鮮活起來、生動(dòng)起來。比如，在《在牛肚子里旅行》一課的教學(xué)中，有三個(gè)課后題：①分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語氣。②從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀全文，至少找出三處來說明。③紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽。仔細(xì)研讀教材，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)課后題三個(gè)層面，第一題是情感層面，第二題是內(nèi)容層面，第三題是課文結(jié)構(gòu)層面的。如果按照這個(gè)順序上課的話，直接要求孩子讀對(duì)話，讀出相應(yīng)的語氣。學(xué)生在沒有理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上的朗讀，就相當(dāng)于空中樓閣，沒有內(nèi)容理解的基礎(chǔ)，何談情感，所以就很難讀好，也難以理清文章的思路，就更談不上講故事了！課堂上先解決哪個(gè)課后題才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？首先應(yīng)該讓孩子自主讀文，思考并畫出從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上匯報(bào)，在匯報(bào)的過程中，自然而然地進(jìn)行對(duì)話的朗讀和理解，從而體會(huì)心情，然后適時(shí)板書旅行的路線，這樣一整合，既省時(shí)又符合在充分閱讀的基礎(chǔ)上理解、朗讀的規(guī)律，事半功倍。再比如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到 “賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙站在牌子下大聲吆喝起來。首先讓學(xué)生想象青蛙吆喝時(shí)的情景，自己也試著吆喝吆喝，然后出示“吆喝”一詞的讀音，讀輕聲，多讀幾遍，再出示“喝水、喝彩”兩個(gè)詞，讓學(xué)生在對(duì)比中區(qū)分“喝”的幾個(gè)讀音，這樣既做到了在具體的語言環(huán)境中識(shí)字學(xué)詞，又進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了語言實(shí)踐的目標(biāo)。還有課堂上要進(jìn)行巧遷移，如教學(xué)二年級(jí)《寒號(hào)鳥》一課，當(dāng)讀到“寒號(hào)鳥凍得直打哆嗦”一句時(shí)，馬上適時(shí)進(jìn)行語言實(shí)踐：借助圖片填空：熱得（? ? ），疼得（? ? ），然后再讓學(xué)生自己試著填空：饞得（? ? ），高興得（? ? ）。由扶到放，讓學(xué)生在實(shí)踐與嘗試中進(jìn)行言語實(shí)踐。課堂教學(xué)問題解決了，還得要解決如何使用主題圖書的問題。如果把主題圖書和精講課文一樣去平均用力，那無疑是給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且那么多的篇目也讀不完。所以應(yīng)該讓學(xué)生大量地讀，盡情地讀，甚至可以是囫圇吞棗地讀。低年級(jí)可以不提任何問題去讀，只要能說出讀懂了什么，或知道了什么就可以。中高年級(jí)帶著問題去讀，可以凸顯人文主題，也可以凸顯語文要素。然后，通過讀書交流會(huì)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣。長(zhǎng)此以往才能讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種生活方式，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力，從而開啟一個(gè)孩子的閱讀人生。

三、提供成長(zhǎng)展示的平臺(tái)

2019年6月，元寶山區(qū)組織了“語文主題學(xué)習(xí)”精讀引領(lǐng)課1+X課堂教學(xué)競(jìng)賽。通過競(jìng)賽，給老師們一個(gè)展示、提升的平臺(tái)，通過展評(píng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”有更深刻的領(lǐng)悟，同時(shí)也給觀摩教師提供可模擬的教學(xué)范例。專家評(píng)委對(duì)所有的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)執(zhí)教老師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出科學(xué)有效的改進(jìn)意見。本著雙線運(yùn)行的基本理念，指導(dǎo)教師用好新教材，用好主題圖書，促進(jìn)教師專業(yè)能力的全面提升。聽了專家的點(diǎn)評(píng)，老師們豁然開朗，尤其對(duì)青年教師來說更是及時(shí)雨，一下子就明白了自己課堂的問題所在，明確了自己努力的方向。這次競(jìng)賽，真正起到了“撥開云霧見天日”的效果。

“語文主題學(xué)習(xí)”研究就是一個(gè)邊實(shí)踐、邊探索、邊創(chuàng)新的過程，期待每一個(gè)熱愛語文教育的人都能夠轉(zhuǎn)動(dòng)自己的小宇宙，為語文教育貢獻(xiàn)一份力量，為學(xué)生的終身閱讀種下一粒種子。真正讓元寶山區(qū)的語文教育守得云開見月明！