黃春霞

摘 要：為了均衡城鄉(xiāng)師資，教師的職前教育必然受到高度重視。通過對(duì)頂崗師范實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)日志、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)總結(jié)的梳理和訪談?wù){(diào)查來分析他們的教學(xué)反思意識(shí)和反思行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)反思意識(shí)薄弱，教學(xué)反思資源缺乏，缺乏智力支持和反思的時(shí)空。針對(duì)實(shí)習(xí)生存在的問題，為了避免經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以建立實(shí)習(xí)前、中、后一體化師范生培養(yǎng)體系，做到實(shí)習(xí)前培養(yǎng)他們形成反思意識(shí)，實(shí)習(xí)中促進(jìn)他們養(yǎng)成反思行為，實(shí)習(xí)后促進(jìn)他們進(jìn)行反思研修，進(jìn)而構(gòu)建以反思為導(dǎo)向的師范生實(shí)習(xí)體系，以期有效地解決城鄉(xiāng)師資均衡的問題。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)反思;師范生;頂崗實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)體系

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）02-0032-03

城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展，師資是關(guān)鍵，而農(nóng)村基層學(xué)校師資主要來自師范生。初出茅廬的師范畢業(yè)生擁有滿腔的教育熱情，理想的教育理念，但教育實(shí)踐能力、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)等方面還缺乏必要的技能技巧和經(jīng)驗(yàn)積累，還無法有效地解決城鄉(xiāng)教師資源均衡的問題。經(jīng)驗(yàn)的獲得和轉(zhuǎn)化是教師成長(zhǎng)的重要前提，它的獲得離不開教學(xué)實(shí)踐，而頂崗實(shí)習(xí)一直都是師范生獲得教學(xué)實(shí)踐能力和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。本文從城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展的角度，以B學(xué)院師范實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)來進(jìn)行“反思”。結(jié)果證明，將“反思”運(yùn)用于師范生的實(shí)習(xí)，不僅可以提高師范生的教育綜合能力，還能為鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育輸送合格的甚至是優(yōu)秀的教師資源。

一、師范生頂崗實(shí)習(xí)體系中存在的問題

以B學(xué)院為例，通過對(duì)120名在安徽各地中小學(xué)實(shí)習(xí)的師范生的實(shí)習(xí)日志、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)總結(jié)的信息梳理和對(duì)12名學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，B學(xué)院的師范頂崗實(shí)習(xí)雖然實(shí)施的是“雙導(dǎo)師”制度，但在實(shí)際施行中主要還是沿襲了傳統(tǒng)的“師徒制”實(shí)習(xí)方式和“放羊式”實(shí)習(xí)方式，這種傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)體系也暴露出越來越多的問題。

（一）師范實(shí)習(xí)生反思意識(shí)薄弱，反思內(nèi)容片面

通過分析師范生的實(shí)習(xí)日志和訪談，了解到他們對(duì)反思型教師教育缺乏一定的了解，不僅反思意識(shí)淡薄，而且反思能力水平較低。同時(shí)，他們反思的目的性和計(jì)劃性不是很強(qiáng)，很多是對(duì)教學(xué)過程或教學(xué)活動(dòng)的描述，缺少對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為的深入反思。在調(diào)查中，實(shí)習(xí)生普遍反映面對(duì)課堂內(nèi)容處理、課堂突發(fā)事件應(yīng)對(duì)、與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通、與其他任課教師的協(xié)調(diào)配合等方面存在的問題不知道如何及時(shí)、合適地處理，他們也不會(huì)運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過的相關(guān)理論知識(shí)靈活地解決。在實(shí)習(xí)過程中，他們習(xí)慣于一味聽從實(shí)習(xí)學(xué)校和師范院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，很少能根據(jù)問題發(fā)生的情境做出應(yīng)對(duì)性的思考和及時(shí)、合適的處理。另外，在對(duì)實(shí)習(xí)生的集體訪談中，72%的實(shí)習(xí)生反映對(duì)教學(xué)反思的了解不是很清楚，也不知道該在實(shí)習(xí)中進(jìn)行哪些反思。21%的實(shí)習(xí)生反映在平時(shí)的師范學(xué)習(xí)中，聽過教育理論課的教師提及過反思，介紹過反思的相關(guān)內(nèi)容，所以他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中知道自覺地設(shè)計(jì)教學(xué)反思環(huán)節(jié)。9%的實(shí)習(xí)生反映不僅在師范教育中了解過教學(xué)反思，在實(shí)習(xí)過程中，師范院校的指導(dǎo)教師也要求他們寫實(shí)習(xí)反思日志、反思小結(jié)，在實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)中寫反思環(huán)節(jié)，而且在實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師會(huì)安排時(shí)間討論教學(xué)設(shè)計(jì)、教案的編寫，聽課平課后，也要求實(shí)習(xí)生就上課的內(nèi)容進(jìn)行反思。

總的來說，實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思意識(shí)比較薄弱，即便自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，很多都是實(shí)習(xí)后的反思，實(shí)習(xí)前的反思幾乎沒有，實(shí)習(xí)中的反思也很少。在實(shí)習(xí)中，他們更多的是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注和描述，并集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂管理方面，缺少對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)理念和教學(xué)價(jià)值的關(guān)注和反思。從教學(xué)層次上來說，他們更多的是關(guān)注技術(shù)性的反思，而理論性反思和倫理性反思比較少。

（二）師范生的實(shí)習(xí)反思資源貧乏，缺乏智力支持

現(xiàn)在師范生的頂崗實(shí)習(xí)普遍實(shí)行“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，讓實(shí)習(xí)生在師范院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校都能獲得有效的指導(dǎo)。一般來說，師范院校的指導(dǎo)教師更關(guān)注實(shí)習(xí)生畢業(yè)任務(wù)的完成情況，他們前期負(fù)責(zé)的主要是檢查實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)是否到位，讓實(shí)習(xí)生與師范院校保持必要的聯(lián)系，按照院校的要求督促實(shí)習(xí)生完成畢業(yè)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)總結(jié)，后期的指導(dǎo)主要集中于對(duì)這些實(shí)習(xí)任務(wù)的閱讀、指導(dǎo)與修改，并根據(jù)這些任務(wù)的完成情況給出實(shí)習(xí)成績(jī)。而實(shí)習(xí)基地學(xué)校雖然配備有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)這些實(shí)習(xí)生跟班學(xué)習(xí)，但這些教師在完成自己工作量的同時(shí)，一般要帶4—5個(gè)實(shí)習(xí)生，有責(zé)任的指導(dǎo)教師會(huì)安排實(shí)習(xí)生先聽他的課，看他編寫的教案，然后讓實(shí)習(xí)生備課，給予指導(dǎo)或修改后試講，再正式給學(xué)生上課，課后指導(dǎo)教師和其他實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)課，指導(dǎo)教師再提出修改或建設(shè)性的指導(dǎo)意見。但也有個(gè)別的指導(dǎo)教師由于個(gè)人事情多等原因很少過問實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)事宜，甚至有的實(shí)習(xí)基地學(xué)校，由于缺乏師資力量，只配備一個(gè)教師聯(lián)系、安排幾十個(gè)實(shí)習(xí)生，還給實(shí)習(xí)生安排了大量的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理事務(wù)。

因此，在實(shí)習(xí)過程中“雙導(dǎo)師”之間彼此根本不認(rèn)識(shí)或在實(shí)習(xí)過程中缺乏溝通，師范院校的指導(dǎo)教師無力深入中小學(xué)了解實(shí)習(xí)生的實(shí)踐情況，實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師“教育理論薄弱且基于自我成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的學(xué)徒式指導(dǎo)方式，缺乏反思、批判、有意識(shí)的評(píng)價(jià)和改造的經(jīng)驗(yàn)，有可能對(duì)師范生的成長(zhǎng)起反作用”[1]，很難將實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)。因而，“雙導(dǎo)師”之間并沒有形成合力，達(dá)不到共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生反思實(shí)踐的作用。

（三）師范生在實(shí)習(xí)過程中欠缺反思的時(shí)間和空間

在調(diào)查的實(shí)習(xí)生中，師范生大多數(shù)集中分配到安徽的很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)實(shí)習(xí)，這些學(xué)校普遍缺乏師資，因此實(shí)習(xí)生進(jìn)校后往往被安排了很多的教學(xué)任務(wù)，被當(dāng)作減輕教師沉重教學(xué)任務(wù)的“額外幫手”。在實(shí)習(xí)中，一個(gè)班級(jí)往往有來自不同院校的4—5名實(shí)習(xí)生，他們?cè)趯?shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，要共同去完成課堂教學(xué)、班級(jí)管理、科研等活動(dòng)，平時(shí)能被單獨(dú)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)不多。而且即便是進(jìn)行課堂教學(xué)，也是對(duì)指導(dǎo)教師或其他同科教師的簡(jiǎn)單模仿，很難及時(shí)地從指導(dǎo)教師處獲得有效的啟發(fā)和指導(dǎo)。在他們的訪談和實(shí)習(xí)日志中，實(shí)習(xí)生表示在學(xué)校期間他們要負(fù)責(zé)1—2個(gè)平行班或不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，一般一天都有3—4節(jié)課左右。還有的實(shí)習(xí)生反映，他們除了負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、語文或英語學(xué)科的單科教學(xué)之外，還要負(fù)責(zé)思想品德、美術(shù)、音樂等一門課程的教學(xué)，所以備課、上課、批改作業(yè)等工作就占滿了白天的時(shí)間，根本就沒有時(shí)間坐下來梳理工作思路，反思工作的得失。實(shí)習(xí)生反映他們忙完一天的工作大多時(shí)候都很疲倦，回到住處根本就沒有精力好好思考一天中發(fā)生的事情，更談不上交流和反思教育實(shí)踐中遇到的問題。因此，在實(shí)習(xí)中很多學(xué)校都是只注重對(duì)實(shí)習(xí)生的“使用”，不注重對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)。而實(shí)習(xí)生因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，一般是按照學(xué)校或教師的要求，只能做到關(guān)注“做什么”，很少有時(shí)間和精力去思考“為什么要這樣做”。

二、構(gòu)建以反思為導(dǎo)向的師范生頂崗實(shí)習(xí)體系

為了減少B學(xué)院實(shí)習(xí)體系中存在的弊端，讓實(shí)習(xí)生能獲得主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)和提升實(shí)習(xí)生的教師專業(yè)素養(yǎng)，就要構(gòu)建實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后以“反思”為核心的實(shí)習(xí)體系。

（一）實(shí)習(xí)前加強(qiáng)反思意識(shí)的培養(yǎng)

1.豐富師范生的反思體驗(yàn)，大學(xué)教師示范反思性教育實(shí)踐[2]

師范生要提高反思意識(shí)，需要師范院校長(zhǎng)期的、反復(fù)的教育和引導(dǎo)，特別是需要高校教師潛移默化的示范作用?！霸诟咝Ｈ粘５慕逃虒W(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思與質(zhì)疑能力，形成主動(dòng)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，這是形成反思能力最為關(guān)鍵的因素?！盵3]在高校日常的教學(xué)中，大學(xué)教師要以自身的教學(xué)實(shí)踐為載體，給師范生親自示范反思性教育教學(xué)過程，指導(dǎo)師范生將原先的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)性知識(shí)和觀念與新學(xué)的知識(shí)緊密相連，通過討論、辯論、演示等方法，給他們提供理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的范例，同時(shí)盡可能地在理論教學(xué)中給師范生提供反思過程方面的教學(xué)與實(shí)踐案例等，在課堂教學(xué)中給師范生做好示范引導(dǎo)和榜樣作用。同時(shí)，在觀摩中小學(xué)教師課堂教學(xué)的過程中，除了提供技術(shù)性反思，還要提供實(shí)際性反思和評(píng)判性反思的范例，如在評(píng)課中除了注意評(píng)價(jià)視頻中教師教學(xué)內(nèi)容的處理、方法的運(yùn)用、師生教學(xué)配合等長(zhǎng)處和缺點(diǎn)之外，還應(yīng)該關(guān)注教師的教育觀和學(xué)生觀、教師自我教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、課堂生成和突發(fā)事件的處理等方面的反思。

2.教育理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)

培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)，必須要從師范生自身出發(fā)，需要他們自身的思考以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，以他們的體驗(yàn)為基本點(diǎn)和最終的歸屬。因此，在平時(shí)的教育和學(xué)習(xí)中，讓師范生經(jīng)常保持反思的意識(shí)和反思實(shí)踐，讓他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的同時(shí)，鍛煉他們理論轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)踐的能力。如在教育學(xué)課程中的課前三分鐘“我的教育故事分享”，每個(gè)學(xué)生都要例舉一個(gè)親身經(jīng)歷的教育故事，分析教育現(xiàn)象，反思結(jié)果的處理，思考、辨析教育者處理教育問題時(shí)的得與失。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫、教學(xué)模式、教學(xué)方法等理論知識(shí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后，會(huì)讓師范生對(duì)教師的課程教學(xué)提出建議，并讓他們有模擬中小學(xué)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，課前說上課思路、教學(xué)設(shè)計(jì)，課后說對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、師生互動(dòng)中存在的問題等。在班隊(duì)活動(dòng)中，既注重激發(fā)師范生對(duì)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，也注重要求師范生對(duì)活動(dòng)開展后的總結(jié)和反思，如在主題班會(huì)中，會(huì)嚴(yán)格檢查師范生的主題設(shè)計(jì)是否合適、與時(shí)俱進(jìn)，主題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、年齡特征和需要，對(duì)活動(dòng)的組織是否合理、有序;在主題班會(huì)開展后，讓師范生思考活動(dòng)開展中取得了哪些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，存在哪些處理不好的地方，如何去完善等。

（二）實(shí)習(xí)中促進(jìn)反思行為的養(yǎng)成

實(shí)習(xí)是一門實(shí)踐課程，也是一門理論綜合運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的課程，利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，反思自己所得、所看、所聽、所做、所思，其實(shí)也是一種新的學(xué)習(xí)和獲得好的經(jīng)驗(yàn)的方法。因此，在實(shí)習(xí)中，要求學(xué)生通過自己的觀察和思考，去更深入的認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)基礎(chǔ)教育涉及的領(lǐng)域、中小學(xué)校的實(shí)際運(yùn)行和特色，身臨其境地感受基礎(chǔ)教育和教學(xué)的真實(shí)氛圍，認(rèn)識(shí)和反思自己的知識(shí)、能力和心理素質(zhì)對(duì)教師職業(yè)要求存在多少差距，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和習(xí)得的他人經(jīng)驗(yàn)去分析和解決實(shí)際問題。而這些，才是教育實(shí)習(xí)真正的價(jià)值所在。

1.實(shí)習(xí)生要堅(jiān)持寫實(shí)習(xí)日志，做實(shí)錄整理

實(shí)習(xí)生要在每天緊張勞累的實(shí)習(xí)后，把一天發(fā)生的教育經(jīng)歷做一個(gè)回顧，用實(shí)習(xí)日志、課堂觀察筆記等方式，分析從老教師和其他實(shí)習(xí)教師身上獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。具體來說，就是在聆聽老教師的課和同伴互聽時(shí)，學(xué)會(huì)觀察記錄他們?cè)谡n堂上是如何安排教學(xué)進(jìn)程、管理課堂、運(yùn)用教學(xué)方法、師生互動(dòng)、處理突發(fā)事件的，以及課下他們聽課的反思，學(xué)習(xí)和模仿他們?cè)诮逃虒W(xué)中的閃光點(diǎn)，思考和改善他們存在的問題。除了從他人身上學(xué)習(xí)之外，我們要反復(fù)觀看自己的教學(xué)實(shí)錄，整理課堂錄像，撰寫整理后的感想，這些都能引導(dǎo)實(shí)習(xí)生全方位地對(duì)教育實(shí)習(xí)和自身進(jìn)行反思，培養(yǎng)他們分析課堂、觀察課堂和自我反思的能力，提高他們的課堂駕馭能力，形成變革課堂的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)實(shí)習(xí)的方式方法，潛移默化地養(yǎng)成每天寫實(shí)習(xí)筆記和課堂觀察記錄的行為習(xí)慣[4]。

2.師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要做好指導(dǎo)前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和指導(dǎo)后的總結(jié)工作

一般來說，師范院校的指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)過硬但缺乏中小學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，而中小學(xué)指導(dǎo)教師中小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)豐富但缺乏專業(yè)理論知識(shí)，因此在“反思性實(shí)習(xí)”過程中要充分考慮到篩選指導(dǎo)教師的問題。師范院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，除了專業(yè)扎實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、有教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)之外，最好能夠到中小學(xué)掛職鍛煉，了解中小學(xué)的教學(xué)與管理，豐富中小學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，做好指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，要建立專門的工作群，實(shí)習(xí)生可以在這里探討實(shí)習(xí)中遇到的問題，也可以交流實(shí)習(xí)中的收獲。師范院校的指導(dǎo)教師還要抽出一定的時(shí)間去實(shí)習(xí)學(xué)校檢查實(shí)習(xí)工作，把實(shí)習(xí)生召集在一起面對(duì)面座談，現(xiàn)場(chǎng)為實(shí)習(xí)生解決實(shí)習(xí)中的困難，在交流中促進(jìn)學(xué)生把共同體反思和自我反思結(jié)合起來，從而增強(qiáng)反思的全面性和深刻性，極大地促進(jìn)職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教師要合理分工，既給實(shí)習(xí)生反思的時(shí)空，也給他們切實(shí)的指導(dǎo)

如果要保證實(shí)習(xí)生有反思的時(shí)間，實(shí)習(xí)基地學(xué)校對(duì)他們分配教學(xué)任務(wù)或管理班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，就要考慮他們承受的范圍和能力，保證實(shí)習(xí)生有時(shí)間反思每日的教育教學(xué)過程，有時(shí)間反思自己的教育教學(xué)利弊。而要保證實(shí)習(xí)生得到切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，就要選擇那些具備教育實(shí)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)、有能力指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)，還要有指導(dǎo)意愿的教師擔(dān)任。這些教師平時(shí)要有專門的工作時(shí)間指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、說課、上課，召集他們一起評(píng)課，是實(shí)實(shí)在在能保證解決實(shí)習(xí)生的困惑并提高他們的綜合實(shí)踐能力的。除此之外，校內(nèi)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系，重視在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過程中的溝通工作，以便更好地給實(shí)習(xí)生適時(shí)的指導(dǎo)，提高他們的實(shí)踐水平。

（三）實(shí)習(xí)后注重反思的研修

1.實(shí)習(xí)生要認(rèn)真整理自己的“反思性實(shí)習(xí)”成長(zhǎng)手冊(cè)，交流和分享自己的實(shí)習(xí)成果

實(shí)習(xí)結(jié)束實(shí)習(xí)生開始返校的時(shí)候，很多實(shí)習(xí)生上交實(shí)習(xí)作業(yè)后就開始放松自己慶祝畢業(yè)了，其實(shí)這時(shí)候可以利用實(shí)習(xí)剛剛結(jié)束到畢業(yè)的這段時(shí)間，認(rèn)真地整理好自己的實(shí)習(xí)成長(zhǎng)檔案，特別是反思性實(shí)習(xí)的資料，整理自己在實(shí)習(xí)中的所獲和失誤，反省自己在實(shí)習(xí)中的專業(yè)成長(zhǎng)、塑造的教師角色、踐行的教育理念等。同時(shí)，院校要組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行“反思性實(shí)習(xí)”的成果展示匯報(bào)交流活動(dòng)和“反思性實(shí)習(xí)”的分享活動(dòng)，把一些優(yōu)秀的案例匯編成冊(cè)給師兄妹留下有益的借鑒經(jīng)驗(yàn)，并且將那些在“反思性實(shí)習(xí)”中的成果作為教育實(shí)習(xí)和優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選的重要內(nèi)容與依據(jù)[5]。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要重視梳理指導(dǎo)“反思性實(shí)習(xí)”的記錄，以便更有效地進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)工作

實(shí)習(xí)結(jié)束后，不管是校內(nèi)還是校外的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，除了評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的“反思性實(shí)習(xí)”之外，他們也應(yīng)該反思自己在指導(dǎo)實(shí)習(xí)中遇到的問題，比如“反思性實(shí)習(xí)”指導(dǎo)中存在哪些問題，哪些是實(shí)習(xí)生的問題，哪些是指導(dǎo)教師的問題。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還要反省實(shí)習(xí)中遇到這些問題的癥結(jié)所在，校內(nèi)校外指導(dǎo)教師的交流和配合問題，思考培養(yǎng)師范生的課程設(shè)置是否合理，為師范院校修改課程培養(yǎng)方案和課程大綱提供建設(shè)性建議。

頂崗實(shí)習(xí)中只有兼顧到“反思”，才能讓這些未來的準(zhǔn)教師們?cè)谡鎸?shí)的教育教學(xué)情境中去體會(huì)和理解教育教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，才能自覺地探討和思索自己的教學(xué)實(shí)踐，才能深入地反思教師的角色和責(zé)任，才能培養(yǎng)他們的自我批評(píng)和自我反思的意識(shí)與精神，才能讓他們?cè)趯?shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的鞏固和更新，才能讓他們不斷地生成教育智慧，促進(jìn)職前教師的可持續(xù)發(fā)展，為城鄉(xiāng)義務(wù)教育輸入新鮮血液，緩解城鄉(xiāng)義務(wù)教育中的師資緊張問題。

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[4]沈敏.反思性實(shí)習(xí)：職前教師成長(zhǎng)的有效途徑[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，27（6）：22—24.

[5]馬舒婷.“行動(dòng)—反思”教學(xué)模式下臺(tái)灣D大學(xué)小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程實(shí)施研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯：朱 嵐）