劉蕾

摘 要：在“一帶一路”背景下，我國對(duì)外交流的機(jī)會(huì)更多，涉及的文化領(lǐng)域差異性較大，會(huì)接觸到多樣態(tài)的文化內(nèi)容。因此，深入分析“一帶一路”背景下對(duì)英語人才的需求，并認(rèn)真進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)規(guī)劃，立足于“一帶一路”背景下跨文化交際過程中存在的問題，提出跨文化交際人才培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;高職;英語教學(xué);跨文化交際

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）02-0056-03

自我國“一帶一路”倡議提出并貫徹落實(shí)后，帶動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并強(qiáng)化了與沿線國家的交流合作，國家化交流的范圍逐漸擴(kuò)大。這也就需要越來越多的跨文化交際人才，然而當(dāng)前英語專業(yè)的畢業(yè)生，雖掌握了大量的英語知識(shí)和技能，但跨文化交際能力卻明顯不足。因此，基于“一帶一路”背景下，深入探討高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、“一帶一路”背景下對(duì)英語人才的需求

伴隨“一帶一路”的不斷發(fā)展，我國正在大力推進(jìn)與沿線國家的交流和合作，正因如此，英語作為國際范圍內(nèi)的通用語言，在此過程中得到了廣泛的推廣和普及。在“一帶一路”的整個(gè)發(fā)展過程中，商務(wù)英語專業(yè)人才作為重要的語言溝通者，發(fā)揮著不可或缺的重要作用，因此對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才的需求量正逐漸上升。在推進(jìn)“一帶一路”過程中，并不是單純的國家與國家之間的經(jīng)濟(jì)合作，而是全方位、多領(lǐng)域的交流共創(chuàng)，這對(duì)英語人才提出了更高的要求，不僅需要具備扎實(shí)的英語知識(shí)和能力，同時(shí)應(yīng)具有對(duì)不同文化的辨析能力，在充分掌握本國文化的基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握如何尊重文化差異性，以及地方的風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式等[1]。

二、高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的規(guī)劃

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化交際能力的主要目標(biāo)，可劃分為三個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的理解能力。英語專業(yè)的學(xué)生必須對(duì)本國文化具備較高的理解能力，同時(shí)了解一定的文化風(fēng)俗習(xí)慣，這樣一來，才能夠在跨文化交際過程中，將這種理解能力合理運(yùn)用于其他文化中。第二，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待文化的態(tài)度。在當(dāng)前各國文化均呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)的背景下，作為一名英語專業(yè)學(xué)生，應(yīng)對(duì)差異性較大的文化形態(tài)始終保持尊重的態(tài)度，并且在尊重其他文化的基礎(chǔ)上，將本土文化廣泛推廣。在進(jìn)行異族文化學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)具備取其精華去其糟粕的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而不斷提高自身的異族文化理解能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生的交際技能，以及學(xué)習(xí)和適應(yīng)其他文化的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入了解處于不同文化背景中的人，即運(yùn)用怎樣的方式為人處世，學(xué)生掌握目的語國家的文化習(xí)俗，以及語言交流方式，并運(yùn)用此展開交流，能夠與其更好地相處。

（二）基本原則

世界范圍內(nèi)的文化種類繁多，且歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，因此，在培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化交際能力的過程中，一定要堅(jiān)持相關(guān)的原則。首先，是相關(guān)性原則。在英語教材的選取上，應(yīng)注重與文化的關(guān)聯(lián)性，將文化知識(shí)融入到語言教學(xué)素材中，這種關(guān)聯(lián)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。其次，是系統(tǒng)性原則。高職學(xué)校應(yīng)根據(jù)我國當(dāng)前的主要外貿(mào)往來國家，在英語專業(yè)中引入文化大綱，也可設(shè)置英語跨文化能力培養(yǎng)的獨(dú)立課程，同時(shí)結(jié)合地方文化特色，更好地適應(yīng)跨文化交際的實(shí)際。再次，是對(duì)比性原則。在開展跨文化交際的過程中，英語教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同分析兩種文化的異同之處，使學(xué)生能夠深入理解兩種不同文化之間的差異，進(jìn)而有效避免文化遷移過程中出現(xiàn)語用失誤。最后，是實(shí)用性原則。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的過程中，引入的文化知識(shí)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生真正開展跨文化交際過程中的需求，使學(xué)生明白文化交際過程中應(yīng)充分體現(xiàn)出時(shí)代背景和地域特色，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合[2]。

（三）主要內(nèi)容

在國家化發(fā)展過程中，針對(duì)跨文化的研究不斷深入，并且針對(duì)跨文化交際能力的構(gòu)成逐漸形成了統(tǒng)一意見，通過深入研讀關(guān)于跨文化交際的理論，可將其整理劃分為三個(gè)方面，其中涵蓋認(rèn)知、情感、行為的能力。認(rèn)知層面，跨文化交際者不僅需要掌握一般的文化知識(shí)，同時(shí)要深入了解特定文化內(nèi)容，針對(duì)其他國家的文化內(nèi)容，需具備良好的理解能力和學(xué)習(xí)能力。情感層面，跨文化交際者應(yīng)對(duì)待不同文化具有較強(qiáng)的辨別能力，其中不僅包括對(duì)本國文化的深入理解和掌握，同時(shí)應(yīng)具有尊重和包容他國文化的胸懷。行為層面，要求跨文化交際者具備較高的行為能力，其中包括在不同文化背景下的語言表達(dá)能力、變通能力、非言語能力以及環(huán)境適應(yīng)能力，并具備恰當(dāng)、合理處事的能力。

三、“一帶一路”背景下跨文化交際過程中存在的問題

（一）英語專業(yè)人才不足

在“一帶一路”背景下，我國與“一帶一路”沿線國家的交流和合作逐漸增多，這也對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才需求提出了更高的要求，同時(shí)人才需求量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。在與沿線國家交流的過程中，若商務(wù)英語專業(yè)人才不具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，那么在實(shí)際開展交際的過程中，則會(huì)出現(xiàn)商務(wù)實(shí)踐錯(cuò)誤等諸多問題。因此，在“一帶一路”背景下，高職院校英語專業(yè)在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)充分了解和掌握國際化英語人才需求，并基于此深入探索當(dāng)前經(jīng)濟(jì)背景下的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，以及人才培養(yǎng)過程中針對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)模式和目標(biāo)。就當(dāng)前的形勢(shì)而言，我國“一帶一路”倡議想要得到進(jìn)一步的推廣和實(shí)施，跨文化交際人才不足是當(dāng)前亟待解決的問題，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)問題值得展開深入探討。根據(jù)當(dāng)前大量學(xué)者的研究，“一帶一路”跨文化交際過程中，大部分的跨文化交際者，無論出自于英語專業(yè)或非英語專業(yè)，均暴露出能力不足的問題[3]。

（二）英語語言變體差異

根據(jù)“一帶一路”的發(fā)展特征，在其戰(zhàn)略規(guī)劃中，我國與沿線的50多個(gè)國家和地區(qū)均展開不同程度的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作，也有部分國家和地區(qū)與我國簽訂了外包合作項(xiàng)目。因此，基于“一帶一路”背景下開展跨文化交際的過程中，熟練掌握國際語言并能夠展開良好的溝通交流的商務(wù)英語人才，是我國與其他國家和地區(qū)溝通交流的樞紐。在進(jìn)行跨文化交際過程中，英語人才需要能夠有效識(shí)別話語變體，同時(shí)具備針對(duì)不同差異性語言的理解能力。例如，開展跨文化的商務(wù)交流，雙方人員需要精準(zhǔn)識(shí)別交流的語種、詞匯以及組成話語的含義。事實(shí)上，英語作為世界范圍的通用語言，運(yùn)用的時(shí)間較長(zhǎng)，但是由于跨文化交際者均來自不同的國家和地區(qū)，即使運(yùn)用同一語言開展交流，也會(huì)因?yàn)槲幕町愒斐衫斫獾恼`差，也會(huì)運(yùn)用本國文化思維理解英語變體，這些問題均對(duì)雙方溝通和交流產(chǎn)生了障礙。因此，參與“一帶一路”跨文化商務(wù)交際過程中，要求英語專業(yè)學(xué)生具備國際背景下的復(fù)合型英語能力。此外，學(xué)生掌握跨文化交際的英語知識(shí)僅僅是跨文化交流的基礎(chǔ)和前提，并不能保證跨文化交際活動(dòng)順利推進(jìn)。在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的跨文化交際環(huán)境，使學(xué)生能力得到有效提升。

（三）文化斷層和文化缺失

“一帶一路”跨文化交際過程中，國家與國家和地區(qū)之間，存在的文化斷層和文化缺失問題同樣至關(guān)重要[4]。伴隨“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，必定會(huì)取得越來越顯著的效果，我國將有更多的企業(yè)有機(jī)會(huì)走出去，參與到跨文化商務(wù)交際活動(dòng)中去。與此同時(shí)，也會(huì)有“一帶一路”沿線的諸多國家和地區(qū)參與到跨文化商務(wù)交際活動(dòng)中，開展國際化的商務(wù)洽談活動(dòng)，他們都來自于不同的國家和地區(qū)，其生長(zhǎng)的文化背景差異性較大，并且均具有不同文化培育出的文化價(jià)值觀念。他們能夠運(yùn)用英語展開溝通和交流，但是由于不同的文化背景，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诳缥幕虅?wù)交際活動(dòng)體現(xiàn)出較大的思維差異。造成這些現(xiàn)象和交流障礙的原因，主要是參與商務(wù)交際活動(dòng)的主體存在文化差異，換言之，是由于英語人才對(duì)于溝通雙方國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣等缺乏足夠的了解，導(dǎo)致在跨文化交際過程中缺少文化共識(shí)。

四、“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

（一）分階段選擇教材

當(dāng)前高職英語教學(xué)過程中，英語教材均具有單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教材中的大部分內(nèi)容均是詞匯、語法知識(shí)，針對(duì)文化教學(xué)的內(nèi)容部分相對(duì)較少，關(guān)于跨文化交際的內(nèi)容則極少，甚至缺失。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化講解以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，文化內(nèi)容應(yīng)具有連貫性，但同時(shí)應(yīng)采取分段式的教學(xué)。因此，高職英語教學(xué)過程中應(yīng)合理選擇教材，在英語教學(xué)的第一年級(jí)，應(yīng)注重為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，主要針對(duì)學(xué)生的語言技能展開訓(xùn)練，使學(xué)生具備良好的語言基礎(chǔ)能力，同時(shí)可適當(dāng)引入部分文化內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)，語言水平得到一定提升后，能夠理解異文化時(shí)，教材中應(yīng)添加更多的跨文化素材，在開展課堂教學(xué)過程中，也應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在文化教學(xué)上。學(xué)生的語言和文化基礎(chǔ)夯實(shí)后，高職院校英語專業(yè)可設(shè)置獨(dú)立的跨文化交際課程，選取符合地區(qū)文化特色的教材，引導(dǎo)學(xué)生比較不同文化的異同之處，不斷培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高職院校在開展外語教學(xué)過程中，專業(yè)英語教師始終發(fā)揮著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。因此，在培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮英語教師的專業(yè)能力。若英語教師在開展英語教學(xué)時(shí)，仍然延續(xù)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，在教學(xué)中將大部分時(shí)間用于詞匯、語法知識(shí)講解和教學(xué)，那么學(xué)生便無法了解語言相關(guān)的文化背景，而這些對(duì)于學(xué)生語言能力提升的重要作用不言而喻，將會(huì)直接影響學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)。因此，高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課觀念，在教學(xué)中將文化知識(shí)融入到語言知識(shí)講解中，注重引導(dǎo)學(xué)生辨別文化的差異性。與此同時(shí)，在“一帶一路”背景下，國際化交流逐漸增多，所接觸的國家更多，并且文化知識(shí)的差異較大，教師應(yīng)不斷提高自身的文化素質(zhì)，不斷拓寬自身的文化知識(shí)面。為自己創(chuàng)造參與國際英語交流實(shí)踐，以及跨文化商務(wù)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，只有英語教師自身的知識(shí)技能和文化素養(yǎng)不斷提升，才能夠保證高職英語的教學(xué)效率和質(zhì)量，制定更為科學(xué)化、具體化的教學(xué)目標(biāo)，并在具體實(shí)施過程中嚴(yán)格按照目標(biāo)執(zhí)行，切實(shí)提升高職學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）開設(shè)第二課堂

1.營造異文化氛圍

營造良好的異文化氛圍，能夠?qū)W(xué)生形成外部環(huán)境的影響作用?？稍诟呗氃盒５慕虒W(xué)樓、教師、走廊、實(shí)訓(xùn)室等張貼海報(bào)，海報(bào)內(nèi)容可涉及“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容，以及英語文化宣傳資料，使學(xué)生對(duì)“一帶一路”建設(shè)有更加深入的了解和認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院?？稍O(shè)立內(nèi)部英語角、英語俱樂部等，為學(xué)生提供具有娛樂性的英語交流場(chǎng)所，也可通過引入外教的方式，為學(xué)生提供真正的跨文化交流機(jī)會(huì)，定期舉辦英美國家文化的講座;選取高職院校辦學(xué)地的外企中具備豐富跨文化商務(wù)交際經(jīng)驗(yàn)的專家，到高職院校為學(xué)生詳細(xì)講解跨文化交際案例，使學(xué)生了解真實(shí)的跨文化商務(wù)交際活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異文化的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生了解多元的異文化。

2.借助多媒體手段

大部分高職院校學(xué)生對(duì)于“一帶一路”倡議了解甚微，因此，高職院校英語教師應(yīng)有計(jì)劃地為學(xué)生播放“一帶一路”宣傳片，為學(xué)生提供國際文化的接觸途徑?，F(xiàn)階段多媒體技術(shù)手段發(fā)育成熟，教師可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索和下載相關(guān)的文化素材，也可圍繞“一帶一路”文化交流部分為學(xué)生布置英語作業(yè)。通過課下準(zhǔn)備后在課堂中展示自己的作業(yè)成果，這種方式能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力以及英語實(shí)際應(yīng)用能力。高職院校通常會(huì)設(shè)置早自習(xí)、晚自習(xí)等，英語教師可組織學(xué)生在早晚自習(xí)運(yùn)用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，也可為學(xué)生播放英語電影，在具備一定娛樂性的同時(shí)使學(xué)生接觸多元化英語背景文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野。

3.拓展課外閱讀

課外閱讀同樣是提高學(xué)生跨文化交際能力的有效方式，英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中，不斷為學(xué)生拓展課外閱讀，可將文學(xué)名著、英語包括、英語網(wǎng)站等推薦給學(xué)生，這其中均蘊(yùn)含著豐富的異文化知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生選取自己喜愛的文章開展閱讀，并為學(xué)生布置課后閱讀作業(yè)，使學(xué)生能夠增加英語文章閱讀量，學(xué)習(xí)英語詞匯、語法等知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效提升，以及國際視野的不斷拓展。在英語課外閱讀素材挑選過程中，教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際英語水平，以及英語語言應(yīng)用能力，選取具有教育價(jià)值的經(jīng)典文章推薦給學(xué)生閱讀，這些經(jīng)典英文文章中的寫作手法等均能夠提高學(xué)生的英語能力，并且會(huì)使學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知和辨別能力有所提升。

結(jié)束語

綜上所述，在高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)和技能，同時(shí)跨文化交際能力至關(guān)重要。因此，高職英語教師應(yīng)通過分階段選擇教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開設(shè)第二課堂等途徑，對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)予以高度重視，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高職院校英語教學(xué)的產(chǎn)教融合。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）