【摘要】識字寫字是語文教學的重點。如何讓學生喜歡學漢字，愛上漢字，從而提高識字效率呢？我認為單調、枯燥、呆板的學習方法會扼殺學生的學習樂趣，應注意學生的心理特點、求知特點，寓教于樂，方法得當才行。

【關鍵詞】識字;用字;愛字

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0007-01

【本文著錄格式】董惠雄.巧搭橋，識字樂趣多[J].課外語文，2020，19（03）：7，9.

識字寫字是語文教學的重點?！墩Z文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。小孩子愛動愛玩，如何根據孩子的天性，把枯燥無味的學習變得生動有趣，調動孩子的學習積極性？在教學中，我主要采取以下方法。

一、識字教學與有趣的游戲結合

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！保ㄕ浴缎W語文教師》）一二年級的小朋友剛從幼兒園上來，富有童真，更喜歡邊玩邊學。在生字教學中，我根據低年級學生的學習特點，利用猜字謎的方式幫助孩子識記生字，深受孩子的歡迎。如教學“出”字時，我出示字謎“山上還有山”讓學生猜，教學“田”字時，我出示字謎“十張口”讓學生猜?！安伦种i，學生字”這一形式大大提高了學生的學習興趣，孩子躍躍欲試，也嘗試自編字謎。這樣教，孩子不光牢牢記住了生字，還通過自編字謎提高了思維能力。我還注意把字編成兒歌的形式讓學生識記。如木子李、弓長張、日月明、口天吳、爾東陳、大肚黃、三橫王等。豐富多樣的游戲讓學生在樂中學，越學越有味道，越學越感興趣，有時到下課了還不愿離開。

二、貼近實際，生活化識字

“小學生識字，并不是從零開始的。研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應的事物?！保ㄕ浴缎W語文教師》）教學生字不應該是單一的，它應該與學生的生活聯(lián)系起來，使抽象的生字變得具體，化難為易。比如學習“染”字，我事先拿了兩種顏色的墨水和兩條白色的棉簽。然后分別把兩條白色的棉簽浸到不同顏色的墨水中，兩條白色的棉簽立刻呈現不同色彩。我告訴學生這兩條白色的棉簽之所以會變色，就是因為“染”上了顏色。再看字下面的“木”字，它表示植物，它能榨出使物體著色的顏料，再加上三點水，經過多次浸染，這個“九”就是多次的意思，就把物體“染”上色了。這樣貼近實際生活識字有情趣、有樂趣，學生當然也有興趣學好了。

三、找規(guī)律，趣識字

漢字已有幾千年的歷史，有象形、指事、形聲、會意四種造字法。在教學生字時，應將漢字造字規(guī)律和學生的年齡特點結合起來，并引導學生通過觀察發(fā)現規(guī)律，使識記生字更牢固。教學形聲字時，首先教會學生形聲字的特點，懂得形旁的意義，再教聲旁。這樣可以利用形旁去推測字義，也可以盡力避免錯別字。例如教學形聲字“逃”“眺”時，聯(lián)系以前學過的“逃”“跳”，知道“走之底”是用腳走，“目字旁”是用眼看，“足字旁”是與腳有關系。也可以用順口溜識記：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。這樣的識記法，學生肯定會從中感受到識字的快樂。

四、聽故事，巧識字

聽故事一向深受學生歡迎。因此，在教學生字時，我往往會用講故事的形式幫助學生識記生字。如在教“休”字時，我說：有一天，小伙伴來約小明去踢足球?？尚∶魃眢w不舒服，不想去。他拿起一根木頭，豎著放在身邊，讓小伙伴猜猜他想表達什么意思。小伙伴看了，笑著離開了。你們知道小明說的是什么嗎？聽完故事，孩子的好奇心爆發(fā)，大伙兒議論紛紛：“‘人旁邊放根木頭，不就是‘休字嗎？小明說他要休息！”故事讓學習變得趣味橫生，孩子不但把字記牢了，還提升了思維能力、聽說能力，而且樂學愛學，教學收到了事半功倍的效果。

五、為字配畫，好處多

我經常為漢字配畫，因為字畫同源，表形性是漢字的主要特點之一，不少漢字的形是摹仿具體物象而構造的，往往“一觀即現”。“旦”是地平線上的太陽，“暮”是太陽落在草叢中，“明”是日月同輝，“島”是鳥兒落在小山上。這些字我及時畫出來，字畫對照，易學易懂，印象深刻。

六、歸類識記發(fā)展思維能力

每到學習生字，我會讓學生把生字納入知識系統(tǒng)，在聯(lián)系和比較中進行識記。教學“日”（人教版一年級上冊《識字一》）我是這樣引導學生歸類識記字形的。我首先在黑板上寫出九個“日”字，然后提出要求：同學們，這九個“日”字我們分別給它們加上一筆，就會成為不同的九個新字。信嗎？試試看吧！于是，課堂氣氛馬上活躍起來。有的說出“田”字，有的說出“月”字，在爭論中，他們意識到什么叫加一筆，最后達成共識：田、白、舊、旦、電、甲、申、由、目。在很短的時間內，學生不僅學到了知識，而且體會到了識字的樂趣。在他們的小腦袋里，一定會留下永久的記憶，并且遷移到其他的識字中去。

七、學生自制生字卡

為了讓學生更好地做學習的主人，在學習生字時，我注意讓學生自己動手自制生字卡，變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成過程中來。因為僅僅是課堂教學，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，學習的能力得不到培養(yǎng)，識記效果相對較差。有人做過這方面的實驗，結果表明，僅讓學生聽說，不動手做，教學三小時后，知識鞏固率為60%，教后三天鞏固率為15%。而采用聽、說、做相結合的方法，教學三小時后，知識鞏固率為91%，教后三天鞏固率為75%?？梢?，在知識構建的過程中，讓學生動手操作是十分重要的。我的具體做法如下。

（一）課前試制生字卡

在每次教新課前，我會布置學生預習生字，并動手試制生字卡。要求他們這樣做：（1）生字卡用統(tǒng)一規(guī)格的白紙，對折再對折，一張紙裁成四張卡。（2）在卡片正面正中畫上四線格和田字格，分別寫上生字的字形和字音;左上角寫上音節(jié)的第一大寫字母，右下角寫上生字的部首和筆畫數。（3）背面上半部組詞，下半部造句。（4）書寫要工整。

（二）課中說說并展示生字卡

要求：拼拼音節(jié)，讀準字音;說說結構，記住字形;想想字義，組詞造句。學生也可說說書寫時要防止出錯的地方，如“輪”字，“匕”不能寫成“七”或“刁”，還可各抒己見，說說記住這個生字的好方法。

方法：圍繞說的要求，先由學生個別練說，然后由小組長帶領一個字一個字練說。最后由小組選派代表上臺說。一個學生說時，其他學生及時進行補充和糾正。為了促使學生把生字卡制作得更好，我重視給學生自制的生字卡打分，凡符合要求的打100分，并挑選優(yōu)秀的生字卡貼在“學習園地”中以示表揚。這一舉措有效激發(fā)了學生的求知欲和表現欲，他們以后在制作生字卡時，書寫越發(fā)認真，制作質量也一次比一次高。

我認為識字教學，首先應是對人的教學，不要和單調、枯燥聯(lián)系在一起。要根據學生的心理特點，使學生字豐富多彩起來。這樣，學生學得輕松、愉快，識字不再是“苦差”，而是一種樂趣、一種享受。把學生帶入寬松愉快的學習環(huán)境，讓學生主動探索，使學生會學、愿學和樂學。那么為何不能讓教學切實提高學生的識字能力，使其為識字教學插翅添翼，讓學生在“漢字王國”中盡情翱翔并樂此不疲呢？