【摘要】陶行知的“小先生制”是指要將自己認識的字和學(xué)到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者，即“小組合作學(xué)習(xí)”。近年來，國家大力推行基礎(chǔ)教育課程改革，明確指出“課程實施上，尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)”這一基本理念。本文主要研究的是小組合作學(xué)習(xí)的基本概念以及如何正確領(lǐng)悟小組合作學(xué)習(xí)的精髓，并將其付諸提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標上。

【關(guān)鍵詞】課堂改革;合作學(xué)習(xí);語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0010-01

【本文著錄格式】陳文濤.針對中學(xué)語文課堂中“小先生制”的見解[J].課外語文，2020，19（03）：10，12.

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和形式

（一）小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.提高自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生大多是被動地接受知識，按照教師的規(guī)定去完成教學(xué)任務(wù)，往往呈現(xiàn)“按部就班”的模式，如果學(xué)生走出教室，沒有了老師的硬性規(guī)定，面對新鮮事物，他們該如何應(yīng)對呢？唯有“授之以魚，不如授之以漁”。

2.培養(yǎng)團隊精神

我們知道人是具有自身“獨特性”的，而在一個班級中，每個學(xué)生也有其鮮明的個性。在一個小組中，他們更能夠把各自的個性發(fā)揮得淋漓盡致。在課堂上，每當教師有任務(wù)下達時，學(xué)生會選擇自己擅長的內(nèi)容進行合理地分工，久而久之會達成一定的默契，形成團隊合作精神。

3.提供及時的反饋信息

在小組合作交流時，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生得出最佳結(jié)論后，能夠根據(jù)學(xué)生的結(jié)論來判斷學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，如果學(xué)生通過自己的努力所得出的結(jié)論遠低于教師的預(yù)期效果，則說明教學(xué)內(nèi)容的難度過高，如果學(xué)生輕而易舉就可以得出教師理想中的結(jié)論，則說明教學(xué)內(nèi)容過于簡單。

以上這兩種情況說明需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)更加深入地了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解、接受能力，即所謂的反饋信息。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的形式

1.就近組合

所謂就近組合就是根據(jù)班級里的座位來安排學(xué)生的分組，教師一般會讓座位相鄰的學(xué)生組成一個小組，因為在課堂上這樣的組合方式比較方便，可以立刻進行到討論中，而且不會給學(xué)生帶來任何心理負擔，便于開闊他們的思路，培養(yǎng)他們的精神意識和合作精神。

就近組合形式并不與傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論相同。在傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論具有隨機性、松散性，缺乏成員之間的凝聚力。但是就近組合形式是讓所有成員具有共同的目標，并朝著這個目標不斷前進，使每個成員有學(xué)習(xí)的動力和毅力，具有較強的聚合精神。

在課堂中，教師應(yīng)該有意識地根據(jù)文章的內(nèi)容以及重難點設(shè)計有利于小組合作學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行交流合作，努力充當學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，提出具有價值的問題要求小組進行思考。

在課后，教師應(yīng)該布置有價值的、與課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，小組中有成績較好、對課堂內(nèi)容理解比較透徹的同學(xué)可以充當“小老師”的角色，幫助成績較差的學(xué)生理解，這樣既可以鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，也可以幫助其他學(xué)生。

2.任務(wù)組合

所謂任務(wù)組合形式就是根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好進行編排的小組，這種類型的小組各成員通常差異比較小，他們有共同的學(xué)習(xí)目標，可以朝著同一目標進行奮斗，取得成功。在課堂中往往圍繞一個具體的教學(xué)任務(wù)而展開活動。

教師可以自行提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，也可以讓學(xué)生自行選擇目標，并且不硬性要求他們的任務(wù)在難易程度上相同。

教師可以根據(jù)每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)，例如在教學(xué)“不寫錯別字”之后，可以開展查找錯別字的活動，要求學(xué)生在自己的日記、作文、作業(yè)中查找錯別字，還可以到報刊上查找錯別字。

二、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及改進措施

（一）組建缺乏科學(xué)性，巧妙編排小組

教師使用小組合作學(xué)習(xí)時往往會比較隨意，不根據(jù)實際情況做出改變，此做法會導(dǎo)致每個組中的成員組織能力、學(xué)習(xí)能力、積極發(fā)言程度等嚴重失衡。

針對以上的情況，我認為應(yīng)該采取巧妙編排小組的形式，使他們的合作能夠變得協(xié)調(diào)、有序。每一個小組一般有四個成員，組長讓小組中表現(xiàn)最好的成員擔任，并采用換屆選舉的形式，以便能夠較好地組織、管理、協(xié)調(diào)小組中的學(xué)習(xí)活動。例如在《公輸》這篇課文中，可以有意識地布置自學(xué)生詞的作業(yè)，然后同桌之間進行交流，在此基礎(chǔ)上能夠解釋詞語的意思，并且可以適當?shù)剡M行比賽，提高其良性競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同桌之間也可以相互抽測、練習(xí)，以提高時間的利用率。

（二）活動缺乏實質(zhì)的合作，精心設(shè)計內(nèi)容

在很多公開課、觀摩課中，教師把合作學(xué)習(xí)當作課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，但是其僅僅停留在形式上，表面上顯得十分熱鬧卻沒有實際的、扎實的成效。許多教師僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)這一種形式，卻沒有重視教學(xué)過程中更為深層次、更為本質(zhì)的問題。比如有一位教師在講授《家鄉(xiāng)的秋白梨》時，他要求學(xué)生進行小組合作討論“我的家鄉(xiāng)在哪里？什么是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)？”這些問題在課本上有現(xiàn)成的答案。表面上學(xué)生討論得熱鬧非凡，實際上卻沒有取得應(yīng)有的效果，反而白白浪費了時間。

針對以上情況，我認為教師在備課時應(yīng)該精心設(shè)計內(nèi)容。首先，教師要根據(jù)課文的具體內(nèi)容確定三維目標。新課程改革將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀作為三維目標，強調(diào)了知識與能力的重要性，但更注重學(xué)生獲取知識的方法與過程，倡導(dǎo)大力發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

（三）活動存在“搭車”現(xiàn)象，構(gòu)建合作平臺

“搭車”現(xiàn)象是指在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組中的個別成員承擔了較多的作業(yè)內(nèi)容，但是某些小組成員卻無所事事。

針對以上情況，我認為在課堂中營造民主平等的氛圍十分重要，而且這樣的氛圍在小組合作學(xué)習(xí)中扮演著相當重要的角色，很大程度上會影響教學(xué)的效果和師生關(guān)系。因此教師不能再成為高高在上的權(quán)威，而是應(yīng)該放下身段，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

因此，我們在班級中、課堂上竭盡全力引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、尊重、理解，營造一個良好的合作氛圍。在班級中，一些成績較為平庸或者較差的同學(xué)在心理上很容易出現(xiàn)自卑的情況，要培養(yǎng)他們的參與合作意識，讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，找回自信，這也是教育中非常重要的一部分。

（四）活動缺乏動力，建立有效的激勵機制

目前在許多課堂上，總是出現(xiàn)“敷衍式”的小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生并沒有認真圍繞教師提出的問題，而是純粹“湊熱鬧”，或者有些學(xué)生干脆不說話，課堂氛圍沉悶，這是教師最為頭疼的情況。

針對以上情況，我認為應(yīng)該建立有效的激勵機制，增強小組合作的動力。要想使小組合作學(xué)習(xí)有效、長久地進行，就必須對小組合作學(xué)習(xí)進行及時的評價和反饋，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心與興趣，解決合作中存在的難題，保證其順利開展、進行。

總之，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，在教法上，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地迎合素質(zhì)教育的要求，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。