張顯仲

【摘要】整本書閱讀是目前熱門話題，本文作者在實踐操作層面對整本書閱讀做了一些嘗試，從開展的必要性、選書的理由、操作中的嘗試與操作后的思考等幾個方面展開論述，力求還原一個比較整體的整本書閱讀的過程。

【關(guān)鍵詞】高中語文;整本書閱讀;嘗試與思考

多年前在聽深圳寶安區(qū)名師吳泓的講座，就對整本書閱讀、專題閱讀等概念很感興趣，但由于多種原因，整本書閱讀的教學(xué)在實際教學(xué)中始終未能如愿開展，終于在廣西還未曾進(jìn)入部編教材教學(xué)而全國很多省市先行的背景下，筆者在所執(zhí)教的高一年級如愿開展了幾本書的整本書閱讀的嘗試，在實際操作中有所感悟與收獲，也有很多疑惑與不足，階段性地總結(jié)相當(dāng)有必要。

一、整本書閱讀的必要性

新課程背景未改的是“立德樹人”的根本任務(wù)，強(qiáng)化要求的還是學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而在眾學(xué)科環(huán)伺下的高中語文學(xué)科，想要完成這樣的任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，閱讀的速度、廣度、深度等都是是關(guān)鍵，整本書閱讀恰好是一種行之有效的路徑。再者，部編教材把整本書閱讀納入到必教課程中，這也在提醒一線教師整本書閱讀的考查方案正在路上，不可掉以輕心。

二、整本書閱讀書目選擇理由

廣西還未進(jìn)入新一輪的課改，所以還未使用部編教材，所以在選擇整本書閱讀的數(shù)目時，筆者的考慮是，這一屆高一在三年后參加高考時，即使廣西新一輪的課改也已步入正軌，那這屆學(xué)生面對的高考應(yīng)會或多或少向新高考靠近，而部編教材所列整本書閱讀的數(shù)目分別是《堂吉訶德》《杜甫傳》《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》，《堂吉訶德》是外國作品，譯本選擇比較倉促，現(xiàn)行教材又未涉及古詩，所以首先選擇《鄉(xiāng)土中國》來閱讀，接著又根據(jù)現(xiàn)行教材必修一推薦閱讀書目為《大衛(wèi)·科波菲爾》與《論語》，因廣西習(xí)慣把《先秦諸子選讀》作為選秀教材，故而第二本書選擇《大衛(wèi)·科波菲爾》，必修二教材詩歌較多，雖然還未到唐詩的學(xué)習(xí)，但我們認(rèn)為學(xué)生在初中已通讀《蘇東坡傳》的基礎(chǔ)上，可以試著去讀一讀馮至的《杜甫傳》了，所以第三本書定為《杜甫傳》，三本書在高一上學(xué)期完成。

三、整本書閱讀的幾點嘗試

1、閱讀前的鋪墊

所選三本書，除了《大衛(wèi)·科波菲爾》，篇幅比較短小，從閱讀時長來看，應(yīng)比較好控制。但《鄉(xiāng)土中國》屬于社會學(xué)著作，學(xué)生比較陌生，初讀閱讀難度比較大，所以需要在閱讀前進(jìn)行鋪墊，筆者準(zhǔn)備了費孝通先生介紹、書籍的出版背景、美麗鄉(xiāng)村的理念、個人成長環(huán)境的書中再現(xiàn)等內(nèi)容對本書加以鋪墊，讓學(xué)生在閱讀前大致清楚這本書的前世今生、與自我的關(guān)系、與當(dāng)下的聯(lián)系等，雖說帶著目的讀書效果不是最好的，但對講求時效的中學(xué)生可能是一種較好的開展方式。而《大衛(wèi)·科波菲爾》的鋪墊主要是使用了西方經(jīng)典劇目的劇照，讓學(xué)生在讀書過程中體會作品的還原度如何。《杜甫傳》的鋪墊主要通過問題推動的方式進(jìn)行，問題即是我們相對熟悉的杜甫，為何民國時期才有完整傳記？我們又為何需要讀馮至的《杜甫傳》，我們能從中得到哪些不曾了解的東西？

2、閱讀時間的要求

由于課時等的限制，筆者開展的整本書閱讀每周只有一節(jié)課可作為閱讀之用，學(xué)生多數(shù)時間只能在課余時間進(jìn)行閱讀，《鄉(xiāng)土中國》14篇短文，筆者規(guī)定學(xué)生一個月完成書本的閱讀，平均每周3-4篇文章;《大衛(wèi)·科波菲爾》共64章，筆者規(guī)定學(xué)生在兩個月完成，平均每周8章;《杜甫傳》共13章，筆者規(guī)定學(xué)生在三個星期完成。在完成書本的閱讀后，筆者每本書大概安排一周到兩周時間對該書閱讀進(jìn)行反饋。

3、閱讀的反饋與總結(jié)

整本書閱讀關(guān)鍵在效能的反饋和總結(jié)上，閱讀過程也許困難重重，也許無法順利完成，也許敷衍了事，但筆者與學(xué)生常分享的一個觀點是，無論書讀多少，都可從中所有收獲。在反饋總結(jié)的總體要求上，筆者要求學(xué)生只就一個點生發(fā)思考，不求面面俱到，但求精深嚴(yán)密。

4、對學(xué)生反饋與總結(jié)的反饋

課堂反饋分享的學(xué)生的一般觀點是受到筆者肯定與包容的，但有時筆者會補(bǔ)充一些自己的觀點，如《鄉(xiāng)土中國》學(xué)生反映對費孝通先生稱“同性戀是變態(tài)”這樣的觀點非常反對，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意作者寫作這本書的年代;《大衛(wèi)·科波菲爾》有學(xué)生強(qiáng)調(diào)“希普與斯蒂福斯這樣的壞人，最終都有惡報，真是大快人心，這樣可恨的壞蛋就應(yīng)該受到嚴(yán)懲”。

整本書閱讀對于學(xué)生的終身發(fā)展的確頗大助益，在短短一個學(xué)期的嘗試中，筆者深感收獲頗豐。學(xué)生在閱讀整本書的過程中，增加了閱讀量，拓寬了閱讀面，在一定程度上提高和檢驗自己的閱讀速度，會閱讀懂表達(dá)將為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力，而且推動整本書閱讀的過程中也順勢推動教師在繁忙的工作中抽出時間去閱讀經(jīng)典，這對教師成長毋庸置疑也是極為重要的。

整本書閱讀工作是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手，推動工作不能單打獨斗，需要團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，在實施的前后需要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)與閱讀時間，在反饋總結(jié)的環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)學(xué)生特點具體選擇合適的方式進(jìn)行，如果在整本書閱讀的理論指導(dǎo)與實踐支撐上能夠多借鑒吳欣昕《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》、李煜輝《探索和發(fā)現(xiàn)的旅程——整本書閱讀之專題教學(xué)》、余黨緒《走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫》等作品，或可更得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮至.杜甫傳[M].人民文學(xué)出版社，2019.

[2]查爾斯·狄更斯.《大衛(wèi)·科波菲爾》 [M].天地出版社，2019.

[3]費孝通.鄉(xiāng)土中國[M].中華書局，2018.

[4]吳欣昕.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社.

[5]李煜輝.探索和發(fā)展的旅程——整本書閱讀之專題教學(xué)[M].上海教育出版社.

[6]余黨緒.走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海教育出版社.