駱 嵐

(陜西省西安市鳳景小學(xué) 陜西 西安 710016)

引言

口語(yǔ)交際不僅是部編版語(yǔ)文課本中的重點(diǎn)模塊，同樣也是現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中的每一位學(xué)生都需要掌握的有效技能。教師通過(guò)創(chuàng)新口語(yǔ)交際活動(dòng)，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的口語(yǔ)交際話題展開(kāi)討論，主要是為了能夠在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)前提下，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用水平。

1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師的認(rèn)知與教學(xué)水平?？谡Z(yǔ)交際板塊主要考察的是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)技能，但是就現(xiàn)階段的教學(xué)情況而言，更多教師較為關(guān)注教材編排當(dāng)中以閱讀為中心的文選內(nèi)容，將應(yīng)對(duì)考試作為主攻方向，并沒(méi)有重視口語(yǔ)交際這一板塊。這也導(dǎo)致大多數(shù)教師對(duì)于相應(yīng)的課型特質(zhì)把握存在誤差，口語(yǔ)交際考察和培育的實(shí)際目的是提高學(xué)生的社交技能，需要學(xué)生能夠明白如何在兩人及以上的環(huán)境下通過(guò)語(yǔ)言、行為來(lái)表達(dá)出自己的意愿和情感，不僅僅是聽(tīng)與說(shuō)。在授課過(guò)程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性，讓學(xué)生能夠感受到不同的語(yǔ)境。教師針對(duì)不同的談話對(duì)象與話題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的過(guò)程中，明白自己應(yīng)該選擇哪些語(yǔ)言和話語(yǔ)方式與人進(jìn)行交流。也只有這樣，才能夠確保學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)以及其他社會(huì)角色之間的良好溝通。

1.2 評(píng)價(jià)與研究。在進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程中，許多教師都會(huì)更加關(guān)注閱讀教學(xué)的內(nèi)容，不論是習(xí)作還是口語(yǔ)交際，都時(shí)常會(huì)因?yàn)檎n程進(jìn)度安排而選擇性忽略。此外，學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練途徑多樣化缺乏也是教學(xué)過(guò)程中存在的重要問(wèn)題之一，因?yàn)檎Z(yǔ)言交流能力是需要進(jìn)行訓(xùn)練和轉(zhuǎn)化的，這是毋庸置疑的。就目前的訓(xùn)練頻次來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際社交需要，學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)認(rèn)為自己只是在完成固定的活動(dòng)任務(wù)，無(wú)法真正地投入到其中，這也就導(dǎo)致難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

最后，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際在考試當(dāng)中所占的考核比重較少，所以考試評(píng)價(jià)不到位也導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)口語(yǔ)交際缺乏重視，長(zhǎng)期以來(lái)這樣的現(xiàn)狀也一直在影響著語(yǔ)文課程實(shí)施的走向。從目前的考核情況來(lái)看，即便在考試當(dāng)中包含了口語(yǔ)交際的內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)生的能力提升卻沒(méi)有實(shí)際作用。實(shí)際上，教師應(yīng)該在具體的交際情景當(dāng)中讓學(xué)生承擔(dān)有意義的實(shí)際任務(wù)，才能夠使得學(xué)生真正地發(fā)揮出自己所學(xué)的內(nèi)容。

2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

2.1 目標(biāo)與話題。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，我們需要逐步培養(yǎng)起學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)以及應(yīng)對(duì)的能力，讓學(xué)生能夠在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐步提升自身的人際交流素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的不同年齡層與接受能力來(lái)制定出相應(yīng)的目標(biāo)與要求，只有在這樣的基礎(chǔ)上才能夠確保日常的訓(xùn)練能夠在學(xué)生身上體現(xiàn)出效果。不同的目標(biāo)需要采用不同的話題與手段來(lái)進(jìn)行具體化實(shí)施。例如，對(duì)于剛進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)的孩子們，讓學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己就是一項(xiàng)重要的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)校也一定是渴望交友的，所以，我們能夠看到在一年級(jí)的課本當(dāng)中既有“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”，也能夠看到“我們做朋友”的口語(yǔ)交際話題，這些都需要教師除了在口語(yǔ)交際課上教學(xué)，還要在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步落實(shí)和深化。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際需要情境的鋪墊，所有的交際行為都需要在對(duì)應(yīng)的場(chǎng)合與情景中發(fā)揮，并且在不同的場(chǎng)合和情境中會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師要給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在具體的交際情景當(dāng)中培養(yǎng)社交技能，例如之前說(shuō)的“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)。”就需要盡可能地讓學(xué)生了解到什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)大聲說(shuō)話，什么時(shí)候又應(yīng)該輕聲細(xì)語(yǔ)，讓學(xué)生具備場(chǎng)合意識(shí)與對(duì)象意識(shí)。接下來(lái)，就需要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠真正得到能力的提升，在交流過(guò)程中感受到溝通的便利與快樂(lè)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師可以將口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行相互結(jié)合，讓口語(yǔ)交際的內(nèi)容能夠融入到日常教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生明白語(yǔ)文本身的交流性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活當(dāng)中主動(dòng)地去歷練自己的社交技能，在生活當(dāng)中真正地應(yīng)用到口語(yǔ)交際技巧，體會(huì)到口語(yǔ)交際能力的提升對(duì)于生活的益處。

結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)交際課程之所以會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中受到忽視，是因?yàn)槭軕?yīng)試教育模式的影響，大部分教師更注重學(xué)生對(duì)于理論的掌握，在口語(yǔ)交際上所花費(fèi)的功夫是少之又少。但是，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，口語(yǔ)交際本身對(duì)于學(xué)生而言是至關(guān)重要的一項(xiàng)技能，符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。廣大教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)探索與教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)的全面性，擴(kuò)大口語(yǔ)交際教學(xué)的廣度，提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。