韓邦祖
(四川省西昌市第四小學(xué) 四川 西昌 615000)
時(shí)至今日,新課程改革已進(jìn)入高潮階段,語(yǔ)文教育在經(jīng)歷一次次改革、爭(zhēng)論、探索、實(shí)踐之后,確實(shí)取得了很大的成就。但也應(yīng)該清醒地看到,在人們的意識(shí)形態(tài)中重升學(xué)、重應(yīng)試的教學(xué)歷史背景下,機(jī)械練習(xí),題海戰(zhàn)術(shù),框架式的教學(xué)模式在語(yǔ)文教師中還普遍存在,在教學(xué)實(shí)踐中往往忽視了情感的教育。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的情感體驗(yàn)過(guò)程,語(yǔ)文教師在這一過(guò)程中如何將教師、學(xué)生、教材的情感有機(jī)的融合貫通,形成一個(gè)有機(jī)的整體,形成強(qiáng)烈的感情共鳴,下面談?wù)勔幌伦约旱哪w淺認(rèn)識(shí):
教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程。它是通過(guò)知識(shí)的傳授、掌握與運(yùn)用來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程,也是一種師生情感交流的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文課堂常是教師的“一言談”、“滿堂灌”,而學(xué)生長(zhǎng)期擔(dān)任“收音機(jī)”的角色,那么老師上課聲成為其催眠曲也就在所免的了。所以,教師的教學(xué)工作中的觀念轉(zhuǎn)變就尤重要,教師應(yīng)該變“為教而教”為“為學(xué)而教”,應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)者和組織者的角色,在教學(xué)中要以生為本,教師以導(dǎo)為主,還學(xué)生以主動(dòng)權(quán),給學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生用自己的眼睛去辨識(shí)、品味、體會(huì)。在這一師生互動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,在生活中,師生有著或多或少的相似或相近的感受,這些感受可能是對(duì)生活的零碎體驗(yàn),可能是生活中的不起眼的點(diǎn)滴心得,如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中,利用這一感悟就可以構(gòu)建與學(xué)生感情共鳴的基點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,對(duì)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)應(yīng)該是可想而知的。因?yàn)樵诮處熍c學(xué)生找到情感共鳴的時(shí)候,最能激起學(xué)生的求知欲望,所以在這樣的課堂中,用“心”和學(xué)生交談,讓“心”與“心”之間的碰撞,激起學(xué)習(xí)的火花。
著名教育家、特級(jí)教師、情境教育的提出者李吉林老師提出的情境教學(xué)法根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓他們?nèi)谌肫渲校c教材同喜同悲、同歡同樂(lè)。讓教材的思想、意識(shí)、價(jià)值觀隨著情感的遷移過(guò)程潛移默化,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。近幾年來(lái)語(yǔ)文教材的編寫越來(lái)越注重人文化,越來(lái)越貼近生活,教材中的許多內(nèi)容的描述其實(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的剪影。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí),這些畫面又會(huì)很自然在學(xué)生的腦海中重現(xiàn)教師如果能在這一教學(xué)過(guò)程中,能利用這一瞬間抓住學(xué)生與教材之間的共鳴,對(duì)提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率是非常有幫助的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷地獲取和增強(qiáng)語(yǔ)感的過(guò)程。這里所說(shuō)的語(yǔ)感主要是指那些閃耀著美的光彩的語(yǔ)言。語(yǔ)感的深淺,說(shuō)到底取決于對(duì)語(yǔ)感對(duì)象的熟知程度。因此,我們提倡“重讀背、輕講析;重陶冶,輕灌輸”的教學(xué)方法。教師應(yīng)捕捉課文中的經(jīng)典詞、句,比如借助人物形象、名言警句、優(yōu)美描寫、動(dòng)人對(duì)話、動(dòng)人抒情、慷慨議論等為切入點(diǎn),使學(xué)生耳濡目染,潛移默化。受到美的感染與熏陶,從而達(dá)到師生情感上的共鳴。
李炳庭教授有一句話,“教師的作用是點(diǎn)燃。點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心。”課堂中,如果教師不注意引導(dǎo),很多學(xué)生會(huì)由于害怕別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾,掩蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有的學(xué)生本來(lái)有自己的想法卻隨大流人云亦云,有的學(xué)生本來(lái)有疑問(wèn)也不敢提出來(lái)讓大家討論。于是原來(lái)很好的情感交流機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò)了。課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師無(wú)論是講析課文還是朗讀課文,都必須飽含真情。情感越豐富,語(yǔ)言的感染力就越強(qiáng),情感教育的效果就越好。文中的詞語(yǔ)是作者表達(dá)思想的憑借,都染上了作者強(qiáng)烈的感情色彩。因此,在教學(xué)中要對(duì)至為關(guān)鍵的詞語(yǔ)講出感情來(lái)感染學(xué)生,從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。言語(yǔ)激情的主要途徑就是提示作者在課文中用得最貼切、最生動(dòng)、最富有感人力量的詞語(yǔ),特別是那些有體現(xiàn)全段、全篇中心的關(guān)鍵性詞語(yǔ)所包含的感情。因此,教師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度:如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的,鼓勵(lì)大膽發(fā)言的,批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等等,讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維,愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)形式,大膽實(shí)踐自己的學(xué)習(xí)策略,以促進(jìn)生生問(wèn),師生問(wèn),產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中,如果教師情緒飽滿,點(diǎn)燃了學(xué)生交流的欲望,一節(jié)課,從內(nèi)容到形式,就完美無(wú)缺了。
總之,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛,使師生的情感產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),把教師、學(xué)生、課文三者有機(jī)的融為一體,以自身的知識(shí)和人格魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得美的陶冶,以教師的激情成為點(diǎn)燃師生情感共鳴的火花,使學(xué)生樂(lè)于求學(xué),樂(lè)于求知,積極探索,喜好語(yǔ)文。