蘇育升

(四川省西昌市川興中學(xué) 四川 西昌 615000)

1.開展小組合作學(xué)習(xí)的背景分析

目前，人們對教育教學(xué)的質(zhì)量要求也是越來越高，對教師教學(xué)能力的要求也是芝麻開花節(jié)節(jié)高，擺在一線教師面前的就是努力工作，鉆研教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)無論是在教學(xué)強(qiáng)度上還是在教學(xué)難度上相對于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)來說普遍較高，有效課堂的教學(xué)需要教師具備先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，更需要學(xué)生主動的參與課堂之中，并進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)與探究。為此，要想提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生之間加強(qiáng)合作與交流，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的時間與空間。隨著新課改和素質(zhì)教育的深入，一些新鮮的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且付諸了實(shí)踐，也取得了一些不錯的成績。這就決定了在一線的教育教學(xué)中，教師要摒棄以往的不合理的教育觀念，改變師生地位，自覺的分清課堂角色，讓學(xué)生學(xué)會自主探究與合作探究，能整合教學(xué)內(nèi)容，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.高中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的模式探究

目前，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的使用，其組織的形式是多種多樣的，但是教學(xué)的效果并不理想，主要的原因就是在分組的過程中呈現(xiàn)出了無效性。為此，本文中，筆者主要探究一些有效的小組合作學(xué)習(xí)的模式。主要分析了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動組合這兩種形式，希望能對高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)起到一定的積極影響，能加快高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

2.1 異質(zhì)就近小組合作學(xué)習(xí)模式研究。在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，很多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都需要學(xué)生參與其中，在參與的過程中除了學(xué)生作為個體之外，還需要學(xué)生在一定的小組之中，這樣方便練習(xí)。所謂的異質(zhì)就近組合就是按照就近的原則，把相鄰的學(xué)生組合在一塊，這是受到位置和地域的限制，將鄰座的4名學(xué)生組合在一起，由于學(xué)生之間座位臨近，彼此了解，所以這樣的組合能夠讓學(xué)生知根知底，好分配角色，在操作上也非常的簡單方便，有利于優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的過程。這類組合模式是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對高中低年級學(xué)生較為合適。

異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)在組織上有一定的要求，它具有一定的規(guī)范性和可行性，組員在一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)下組合在一起，具有一定的凝聚力和聚合力。這種合作學(xué)習(xí)模式可以非常有效的組織組員在課前的預(yù)習(xí)、課中的參與和討論，以及課后的練習(xí)，讓他們有機(jī)的組成一個整體，真正的具備有團(tuán)隊(duì)的作用和功效。就拿數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)來說吧，高中生在數(shù)學(xué)課前開展一定的預(yù)習(xí)是非常有意義的，它可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，找出困難，然后幫助老師開展針對性的教學(xué)，也有利于突出和攻破教學(xué)中的重難點(diǎn)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小組合作是非常必要的，無論是合作探究、解題探析，還是分工合作都需要小組之間有密切的配合和協(xié)作，這樣才能起到合作學(xué)習(xí)的功效，提升合作學(xué)習(xí)的效率，而異質(zhì)就近組合模式就是一種較為有效的合作學(xué)習(xí)模式。

2.2 任務(wù)驅(qū)動組合小組合作學(xué)習(xí)模式研究。任務(wù)型教學(xué)模式是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)分解為各種教學(xué)問題，把教學(xué)問題當(dāng)做教學(xué)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要參與到課堂之中，需要運(yùn)用自身的邏輯思維能力和分析處理問題的能力，做到主動探究和思考，讓學(xué)生通過任務(wù)的完成來學(xué)習(xí)知識，提升能力。在高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動型組合模式，是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂通過一定的教學(xué)任務(wù)分配來進(jìn)行優(yōu)化組合，讓他們參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在一定的情境下進(jìn)行問題的探尋和解答。任務(wù)型教學(xué)模式是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，講究學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生通過既定的情境去完成相應(yīng)的任務(wù)，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)積極性。這類組合一般為同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。

針對任務(wù)驅(qū)動型合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，在制定的過程中可以是教師依據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，也可以由小組成員之間的協(xié)商來設(shè)計(jì)，針對不同的小組可以設(shè)計(jì)不同的問題，也就是說任務(wù)的制定上可以存在一定的差異性和靈動性。在任務(wù)的設(shè)定時，還要考慮到學(xué)情，最好以學(xué)生的偏好為出發(fā)點(diǎn)，能貼近他們的生活。在高中數(shù)學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)的模式是多種多樣的，至于采取哪種還需要教師針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定，做到優(yōu)化組合，這樣才能提升合作學(xué)習(xí)的效率。