蔣喜云

(廣西桂林市資源縣資源中學(xué) 廣西 資源 541400)

小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)概念的來(lái)源是美國(guó)，始于七十年代左右。在當(dāng)前我國(guó)新課標(biāo)改革不斷深入的背景下，生物課堂教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式是改革條件的驅(qū)使，也是比較符合現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀和課堂學(xué)習(xí)模式。高中階段的生物教學(xué)相對(duì)而言是比較抽象的知識(shí)，學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力和理解掌握能力上有著很大的差別，所以在一定程度上阻礙了生物課堂的高效進(jìn)行。基于此，高中生物教師要有效利用小組合作學(xué)習(xí)模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提高。

1.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中生物課堂教學(xué)中的特點(diǎn)

1.1 合理分配角色，實(shí)現(xiàn)資源共享。高中階段的學(xué)生具備良好的自我學(xué)習(xí)能力和理解能力，但鑒于學(xué)生之間個(gè)性化的存在，學(xué)生們?cè)谀芰εc能力之間還是有一定的差異性。小組合作學(xué)習(xí)這種方式在高中生物課堂的踐行，能協(xié)助教師合理分配班級(jí)成員。比如有的同學(xué)DNA結(jié)構(gòu)這一課時(shí)掌握的比較好，但基因突變和遺傳病章節(jié)有些困難，那么利用小組合作學(xué)習(xí)，可以讓基因突變掌握好的同學(xué)與其組成互幫互助學(xué)習(xí)小組，這樣就能夠更好的取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效解決問(wèn)題的同時(shí)緩解了教師的教學(xué)壓力。所以說(shuō)，個(gè)體差異的存在和知識(shí)掌握能力的不同促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，這種方式也推進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源共享[1]。

1.2 充分展現(xiàn)學(xué)生主體，組間同質(zhì)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師和教材都是客體，無(wú)論哪一科目這都是不可忽略的地方。合作學(xué)習(xí)小組都是“個(gè)性”發(fā)展不同的學(xué)生組成，組內(nèi)成員的差異有一定的距離，所以小組學(xué)習(xí)能促使同學(xué)們之間自行發(fā)現(xiàn)自身不足，然后在同組學(xué)習(xí)中自主彌補(bǔ)，但是小組合作學(xué)習(xí)切忌一點(diǎn)，不要養(yǎng)成學(xué)生的依賴性。組建學(xué)習(xí)小組還能幫助學(xué)生更好的鞏固課堂知識(shí)，讓學(xué)生與學(xué)生之間自發(fā)形成攻克困難小隊(duì)，便是充分展現(xiàn)學(xué)生主體的最佳方式。這樣長(zhǎng)此以往，潛移默化之間就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力[2]。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 充分把握學(xué)生個(gè)體差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組。無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在一定的差異，所以充分把握學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的區(qū)別，了解學(xué)生的個(gè)體差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組非常有必要。最簡(jiǎn)單的方式就是課堂檢測(cè)，教師可以根據(jù)已學(xué)內(nèi)容建立一套微型檢測(cè)試卷，根據(jù)學(xué)生們的作答情況了解學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容掌握程度，方便劃分學(xué)習(xí)小組。一般教學(xué)都會(huì)有課前預(yù)習(xí)，教師也可以利用學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查，幫助了解學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)之后更喜歡學(xué)習(xí)哪一章節(jié)，以便于劃分小組時(shí)讓興致高的同學(xué)帶動(dòng)其他人。

2.2 組織合理的小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，對(duì)比學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)小組的劃分是能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)，但如果只是簡(jiǎn)單的小組學(xué)習(xí)缺少一定的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情歷經(jīng)時(shí)間的磨練會(huì)慢慢減少[3]。因此，小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后可以來(lái)一場(chǎng)小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)或者組間競(jìng)賽，讓學(xué)生組長(zhǎng)之間進(jìn)行課堂匯報(bào)，組間問(wèn)答，增強(qiáng)彼此的上進(jìn)心。組間競(jìng)賽可以考慮最簡(jiǎn)單的試卷形式，也可以是快問(wèn)快答，然后教師根據(jù)與前期的對(duì)比作出最終的優(yōu)秀小組評(píng)選，以此作為學(xué)習(xí)小組努力進(jìn)步的動(dòng)力。

2.3 充分利用學(xué)校硬件設(shè)施，組織相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)。高中生物教學(xué)中包含著許多生物實(shí)驗(yàn)，例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、DNA的粗提取等，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮讓學(xué)生踏入實(shí)驗(yàn)室，讓理論知識(shí)強(qiáng)的同學(xué)與操作技能強(qiáng)的同學(xué)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”，共同帶動(dòng)其他學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)[4]。還可以布置相應(yīng)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們能夠在課下小組完成并做好記錄，然后建立實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)會(huì)，交流實(shí)驗(yàn)成果和經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)生物的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用在一定程度上有助于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，增強(qiáng)同學(xué)們之間的交流，讓知識(shí)資源共享最大化，用以強(qiáng)扶弱的方式對(duì)比學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過(guò)程也需要教師在一旁做一定的指導(dǎo)，以便于及時(shí)指出學(xué)生的不足，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。小組合作學(xué)習(xí)方式的正確運(yùn)用是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、提高生物課堂效率、增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、以及提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的最佳方式之一。