蒲 壘

(四川省黑水縣中學校 四川 阿壩 623500)

1.結合區(qū)域和學校實際，打造個性化的教學課程

對于高中地理課堂的教學來說，以往都是都是傳統的講授知識，全國或者部分地區(qū)一盤棋，整齊劃一，教學模式也比較單一，教師就是知識的傳授者，使用一支粉筆、一張黑板和一本書就開始授課了。隨著社會的發(fā)展，高中地理教學的媒介和模式都發(fā)生了一系列的變化，各地方開始推行新課改和校本研修，一系列個性化的教育教學模式、教學內容和教學理念應用而生。對于高中地理課程教學來說，教材是專業(yè)的講授內容，但是不是唯一的課程設置，因為素質教育下高中地理課程的教學內容還需要給予一定的擴充和補充。首先是實現課程設計的多元化與個性化。作為一項基礎性的工作，建立個性化的地理課程是為了更好的發(fā)展學生的特長和興趣，通過個性化的地理課程的設置，實現自由化和個別化的教學。可通過與高中生的特長和興趣相結合，減少必修課，增加地理活動課和選修課，使學生能對課程自由的選擇。其次，開發(fā)新的課程教學內容，打造鄉(xiāng)土氣息的高中地理教學內容。個性化的教學不是隨意的個性化，一定是有根有據的個性化，符合學情和教情的個性化。隨著新課改和素質教育的推進，在全國不同的地區(qū)實現了不同版本的教學，但是要想實現個性化的教學，還必須整合所在地的實際情況，研發(fā)校本課程，促進教學質量的提升。最后，實現課程的綜合化。在高中地理課程教學中，應重視融合和交叉自然地理與人文地理，并綜合運用地理知識。

2.整合教學要素，實施個性化的教學策略

在高中地理課堂教學中，個性化教學策略的實施必須考慮到教學環(huán)境、教學內容、學情和教師自身的情況，在教學環(huán)節(jié)的設計上突出知識的接受和理解。在高中地理課堂的授課過程中優(yōu)化教學設計，給予學生一定的話語權和表達權，讓學生在寬松的學習氛圍下習得知識和提升能力；利用一切可以利用的教學資源，地理教學符號和地理元素，促進教學質量的提高。為了能更好的實施個性化教育，應在教學環(huán)境中，有意識的滲透教育意圖，這是在地理教學中所不容忽視又非常重要的。為了能為師生的活動、研討、學習和交往提供一個良好的空間氛圍，可將地理教室布置成一個活動中心，合理的布置和安排教學材料、道具、設備、工作區(qū)域等，將傳統的秧田式座位方式用馬蹄形、圓形、方形和模塊性等布景代替，為高中生提供一個自由而又民主的學習空間。針對高中地理教學中，學生對一些有較大思維容量的示意圖缺乏關注，而僅僅是感興趣那些有較強直觀性地理圖的現狀。教師可設計梯度問題，并以問題引領為主導，改變學生在閱讀地理圖表的過程中，僅僅是獲取表層信息，而對綜合分析處理信息缺乏一定能力支撐的現象。比如在學習中國的行政區(qū)劃時，不但要求學生能將各省的全稱、簡稱、省會記住，同時還要求學生能將它們的位置標出。因此，在課堂上，教師可按華北——東北——華東——中南——西南——西北的順序，編一個順口溜，幫助學生按歷史上六個大區(qū)的劃分來記：津京冀晉內蒙古，遼吉黑為東北區(qū)；閩贛浙皖滬蘇魯，豫鄂湘粵桂下數；云貴渝川藏西南，陜甘寧青新一戶。在高中地理課堂的教學中，教學經驗很重要。在地理課程的學習中，學習方法也很重要。為此，針對高中地理課堂的教學來說，地理教師一定要圍繞著學情、教學內容和教情，立足本區(qū)域的實際情況，創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化設計課堂教學過程，選擇科學、高效的教學策略，促進高中地理課堂教學的發(fā)展。個性化教學風格的形成不是一朝一夕的，它是一個漫長的過程，也是對教學經驗的總結，為此地理教師個性化教學風格的打造一定要結合自身實際，并與時俱進，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。

3.從學情出發(fā)，促進學生的個性發(fā)展

教師要想構建個性化的教學風格，必須了解學情，促進學生的發(fā)展。分層教學不是一個什么新命題，而是在一段時間內就已經開始探究了。新形勢下，學生之間的差異愈加明顯，在教育教學領域開展層次化的教學就是尊重學情，尊重客觀規(guī)律的表現。在以往的課堂教學中，教師是課堂的主體，所有的教學活動都是圍繞著教學的“教”展開的。而在教學過程中，更為重要的就是學生的“學”，學生之間由于各種因素的影響導致在智力、學習能力、學習興趣等方面存在的一定差異。高中地理課堂的教學內容存在一定的難度，學生在學習思維、接受能力和基礎上存在一定的差異，如果再采取一刀切的方式，整齊劃一的授課，那么學生在接受知識上就存在一定的不對稱和不對等。在高中地理教學中開展分層教學是以素質教育教學理念為指導思想，轉變傳統教學中以應試為主要目的的教學形式。為了在教學中有效開展分層教學教師要注意的是，分層教學是根據學生的個性差異，學習能力參差不齊而采取的具有針對性的分組，其目的是為了幫助學生不斷提高成績，讓不同成績水平的學生都能最大程度的發(fā)揮自身的潛能，而并非是對學生人格的分層，更不是人為的制造等級。所以，在開展和實施分層教學中，教師在了解學生心理特點的基礎上，要為學生做好分層前的思想工作，盡最大努力不給學生增加心理負擔，使學生在互幫互助、團結友愛的環(huán)境中共同學習，不斷進步，從而為分層教學的開展創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

高中地理課堂的個性化教學有助于整合相關的學情和教情，提升教學的有效性和針對性，有助于促進課堂教學的發(fā)展。素質教育下，高中地理教師必須高度重視教學的發(fā)展，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學思維，促進個性化教學風格的發(fā)展，進而促進教學質量的提高。