馬蓮花

(四川省西昌市第八小學(xué) 四川 涼山 615000)

1.關(guān)注留守兒童的心理健康

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學(xué)校的留守兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城區(qū)學(xué)校，但從心理狀況來(lái)看,城區(qū)留守兒童的心理狀況整體好于農(nóng)村留守兒童,在班級(jí)感受、自我認(rèn)知和生活滿意度方面表現(xiàn)明顯。這些孩子無(wú)法享受正常家庭給予他們的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)。父母和孩子聚少離多，在一起溝通少，很難履行監(jiān)護(hù)人的職責(zé)；而隔代教育又有很多不盡人意之處,大部分祖輩沒(méi)有受過(guò)較高的文化教育。因此，必須充分發(fā)揮學(xué)校在教育中的主導(dǎo)作用。

學(xué)校作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu),要完善健康教育觀念,將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用各種教育資源，對(duì)留守兒童進(jìn)行多種形式的心理健康教育。首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，使教師具有良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，公平對(duì)待每一個(gè)留守兒童，給予他們心理上的關(guān)懷和溫暖，及時(shí)緩解他們的心理壓力，讓孩子有一個(gè)穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營(yíng)造和諧的大家庭氛圍，滿足孩子的精神需求；其次，學(xué)校應(yīng)組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守兒童的整體心理健康狀況，對(duì)常見的心理和行為問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和管理。同時(shí)要注重對(duì)留守兒童家長(zhǎng)和其他監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn),使他們端正教育觀念,掌握跟孩子溝通的方法與技巧,家校結(jié)合以更好地教育孩子。

2.關(guān)注獨(dú)生子女的心理健康

研究表明，獨(dú)生子女的心理問(wèn)題比例高于非獨(dú)生子女。這種差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)焦慮和沖動(dòng)傾向。同時(shí)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女有較高的自責(zé)和過(guò)敏傾向。

由于獨(dú)生子女生長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)特殊，受一些不健康因素的影響，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，對(duì)其形成不良影響。如心理上憂郁、恐懼學(xué)習(xí)、自私自利、行為上吃喝玩樂(lè)、上網(wǎng)成癮、對(duì)老人頤指氣使、對(duì)老師陽(yáng)奉陰違、屢錯(cuò)不改、破壞團(tuán)結(jié)、自卑、依賴、孤獨(dú)、抗挫力弱、缺乏創(chuàng)造性等；缺乏能力訓(xùn)練，包括自理能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力和自學(xué)能力。

對(duì)于獨(dú)生子女的心理問(wèn)題，除了父母應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)合理的育兒外，還應(yīng)讓子女接受風(fēng)風(fēng)雨雨的洗禮，培養(yǎng)他們的健康人格。學(xué)校和社會(huì)也有責(zé)任感，并承擔(dān)著巨大的責(zé)任。因?yàn)楠?dú)生子女的成長(zhǎng)過(guò)程主要是在學(xué)校教育的過(guò)程中。因此，加強(qiáng)對(duì)兒童和青少年的心理健康教育，學(xué)校尤為重要。學(xué)校作為學(xué)生心理健康教育的主要渠道，應(yīng)配備專業(yè)的心理教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。各學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地體現(xiàn)和滲透心理健康教育的內(nèi)容和要求。在心理健康教育方面，教師需要對(duì)自身的心理健康問(wèn)題采取更有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)手段，即對(duì)獨(dú)生子女進(jìn)行逆境教育，加強(qiáng)教師與獨(dú)生子女之間的信任，實(shí)施有效的人際溝通教育，積極改善獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題，提高獨(dú)生子女綜合能力，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

3.關(guān)注家庭心理健康教育

我們經(jīng)常會(huì)聽到孩子們這樣的心聲：“不知道為什么，我覺(jué)得隨著年齡的增長(zhǎng)，我和父母的關(guān)系沒(méi)有以前那么親密了。我父母和我不能總是在一起說(shuō)話。在家里，我媽媽對(duì)我很嚴(yán)格，無(wú)論大小事都要反復(fù)嘮叨，簡(jiǎn)直難以忍受；我的父親工作很忙，每天回來(lái)都很晚，周末就在家里睡覺(jué)，只偶爾問(wèn)問(wèn)我的學(xué)習(xí)，從不與我談心，也從不帶我出去玩。有時(shí)想，我的父母怎么不像其他同學(xué)的父母呢？但父母還總是口口聲聲說(shuō) 是為了我好，真讓人搞不懂……”

當(dāng)我們聽到這些時(shí)，不禁會(huì)想：許多父母總是強(qiáng)迫那些在生理和心理上仍在成長(zhǎng)的孩子去做成年人應(yīng)該做的事情，而忽視了成長(zhǎng)中孩子的學(xué)習(xí)能力和特殊的心理需求。盡管這些家庭問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但它們對(duì)兒童的影響卻是深遠(yuǎn)的。

2019年4月17日晚上10點(diǎn)，一名青少年從上海盧浦大橋跳下自殺。正是人生最美好的花樣年華，轉(zhuǎn)眼就沒(méi)了。這名17歲的男孩，據(jù)說(shuō)在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生沖突，并受到母親的批評(píng)。當(dāng)他母親開車途經(jīng)盧浦橋時(shí)，不知為何將車停在危險(xiǎn)的路中間，少年隨即推開車門縱身跳下大橋。這孩子一定犯了什么錯(cuò)誤，導(dǎo)致母親要將車停在這么危險(xiǎn)的地方，也要先罵了再說(shuō)。母親追出車門，只差一點(diǎn)點(diǎn)就可以抓住孩子，可是她的孩子一心只想死，半點(diǎn)猶豫和緩沖都沒(méi)有,他沒(méi)有給母親任何機(jī)會(huì)。孩子跳下當(dāng)場(chǎng)死亡，母親看著橋下的孩子，跪在地上大聲哭著，用手拍打地面。那晚，這將會(huì)成為這位母親一生的夢(mèng)魘吧，此后的每一天她都會(huì)回想那天發(fā)生的事情，不斷地捶打自己，不斷地自責(zé)：我為什么要逼死自己的孩子？我為什么要把車停在這么危險(xiǎn)的地方？我為什么不冷靜下來(lái)和他談?wù)勀?？如果回家再說(shuō)，他是不是就不會(huì)離開我？不幸的是，這個(gè)世界從來(lái)沒(méi)有后悔藥可吃。當(dāng)青少年選擇自殺時(shí)，有一些沖動(dòng)的因素，但是對(duì)于那些對(duì)死亡毫不猶豫的人來(lái)說(shuō)，他們可能有無(wú)數(shù)次的自殺想法。這不是責(zé)罵的結(jié)果，而是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的責(zé)罵，積攢的情感涌出，這只是壓倒駱駝的最后一根稻草。

美國(guó)疾病控制欲預(yù)防中心曾對(duì)上萬(wàn)名學(xué)生做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示有15%的青少年，曾經(jīng)嚴(yán)肅地考慮過(guò)自殺。

因此，如果父母仍然認(rèn)為孩子不需要尊嚴(yán)，是可以隨意打罵，對(duì)他們充滿了掌控欲，那么他們即便沒(méi)有在這座橋上跳下去，也會(huì)在別的橋上一躍而下。

相信沒(méi)有一個(gè)父母不愛(ài)自己的孩子，但往往我們愛(ài)的方式可能是錯(cuò)誤的，我們經(jīng)常給外人最好的脾氣，給孩子最壞的脾氣。為何家會(huì)傷人？這是每個(gè)家長(zhǎng)都需要反思的問(wèn)題。這個(gè)世界上有一個(gè)詞叫：家暴被害者。這個(gè)世界有一個(gè)犯罪現(xiàn)場(chǎng)叫：家庭。這個(gè)犯罪現(xiàn)場(chǎng)，父母就是最大的兇手，而打罵就是最厲害的兇器。你給了孩子恨，卻妄想從他身上得到愛(ài)；你給了孩子痛苦，卻妄想從他身上收獲感激；你給了孩子陰影，卻妄想他永遠(yuǎn)積極向上沒(méi)有陰霾；這是永遠(yuǎn)不可能的。