管雪梅，王立明

（1.酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研處，甘肅 酒泉 735009；2.酒泉市教育發(fā)展服務(wù)中心，教育考試科，甘肅 酒泉 735000）

“幼兒教師口語”作為學(xué)前教育專業(yè)必修課，其目的是以普通話教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒師范生聽辯普通話的能力、糾正發(fā)音、養(yǎng)成說標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范普通話的良好習(xí)慣。該課程的教學(xué)實效不僅是對學(xué)前教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)的評價，更關(guān)乎學(xué)生未來進(jìn)入幼兒教師行列后的職業(yè)需要和發(fā)展。高職學(xué)前教育“幼兒教師口語”課程受高職辦學(xué)理念、教育學(xué)制、頂崗實習(xí)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素影響，和本科教育“幼兒教育口語”課程相比，無論是課時的保障，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面都存在很大的差異。因此，應(yīng)該投入更多的精力對高職學(xué)前教育相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行研究、改革、探索，以適應(yīng)高職教育、高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。

一、高職“幼兒教師口語”課程現(xiàn)狀與歸因分析

（一）課程重“教”輕“學(xué)”

教學(xué)過程是師生共同參與的“雙向”交流與互動的過程。課堂教學(xué)的有效性有賴于學(xué)生主體性的發(fā)揮。作為實操較強(qiáng)的課程，“幼兒教師口語”應(yīng)重視學(xué)生的課堂參與，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性、自主性，積極設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。但在實際教學(xué)中，課堂多為“填鴨式”教學(xué)，側(cè)重教師的“教”，整堂課就是教師的“滿堂灌”“一言堂”，教師的獨角戲唱得筋疲力盡，學(xué)生在課堂上聽得昏昏欲睡。其原因主要是課程設(shè)置不合理的緣故。翻閱甘肅某職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“幼兒教師口語”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，看到該課程為學(xué)前教育專業(yè)必修課程，《普通話教程》是其前導(dǎo)課程，后續(xù)課程為“幼兒文學(xué)”“學(xué)前兒童語言教育”“幼兒園活動設(shè)計”，課程類型為“理實一體化”，總學(xué)時32學(xué)時，課程教學(xué)安排包含6個項目：普通話及語音基本知識、普通話語音訓(xùn)練、普通話水平測試簡介與輔導(dǎo)、幼兒教師一般口語技能訓(xùn)練、幼兒教師表演口語、幼兒教師職業(yè)口語。其中前3個項目主要為普通話相關(guān)知識和訓(xùn)練，占16學(xué)時。從以上描述不難看出，該課程在開設(shè)前已設(shè)有“普通話教程”前導(dǎo)課程，在“幼兒教師口語”中再用一半學(xué)時進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)顯而易見。課程（課程內(nèi)容）設(shè)置不合理直接導(dǎo)致了“幼兒教師口語”教學(xué)內(nèi)容、課時、實踐活動的減少和各類訓(xùn)練（尤其是課堂訓(xùn)練）的不足，學(xué)生課堂張口說和練的機(jī)會被剝奪。

（二）教學(xué)不能兼顧個體需求

美國著名心理學(xué)家、教學(xué)論專家羅伯特·M·加涅認(rèn)為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相契合[1]。學(xué)生來自不同的方言區(qū)，普通話水平、口語水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力、興趣和個性特點也各不相同，這就要求在課程中要關(guān)注、尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)行因材施教。以甘肅某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校2016、2017、2018、2019年分別招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)為296、304、437、943，臺階式增長的數(shù)據(jù)，雖然體現(xiàn)出學(xué)前教育發(fā)展向好的勢頭，但同時也使得課堂人數(shù)容納增大，大班額教學(xué)模式呈現(xiàn)常態(tài)。一百多人的班級課堂教學(xué)中，課堂實踐環(huán)節(jié)需要縮短，兼顧學(xué)生的個體需要更是空想。另一方面，即使常規(guī)單班授課，人數(shù)也有六七十，加之課時壓縮嚴(yán)重，教師幾乎沒有時間采用分層教學(xué)的方法進(jìn)行施教，中等生因基礎(chǔ)較好“吃不飽”，口語能力提升受限，部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生則因缺乏有效指導(dǎo)，訓(xùn)練不足，造成“不夠吃”。

（三）師資不能滿足課程需要

授課教師的專業(yè)素養(yǎng)、普通話水平、教學(xué)能力對學(xué)生口語技能的培養(yǎng)影響重大，幼兒教師口語授課教師應(yīng)具備普通話測試員資格或者普通話甲級水平，有扎實的學(xué)前教育專業(yè)功底和教學(xué)能力，有在幼兒園鍛煉的實踐經(jīng)驗。而在實際教學(xué)中，一方面，能達(dá)到以上要求的課程教師配備的學(xué)校幾乎沒有，專職的課程授課教師人數(shù)不足，兼職較多，甚至有些教師非科班畢業(yè)。另一方面，“幼兒教師口語”屬于比較小眾的課程，口語教師基本上都是中文專業(yè)出身，對學(xué)前教育專業(yè)比較陌生，其缺乏學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)背景，對學(xué)前教育專業(yè)知識、學(xué)前兒童發(fā)展特點等缺乏深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究[2]。這樣的師資配備在課程教學(xué)中想要發(fā)揮理想作用只能是杯水車薪。加之教師教學(xué)任務(wù)重，課時多，沒有更多時間深入幼兒園鍛煉，普遍缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗。

（四）課程評價流于形式

隨著課程改革的不斷深入，“幼兒教師口語”的課程評價不再是單一的終結(jié)性試卷考試評價，而是強(qiáng)調(diào)以能力本位為原則，突出能力主線。以甘肅某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該?！坝變航處熆谡Z”課程標(biāo)準(zhǔn)中課程評價的描述為：采用具有高職特色的“課證通融”的課程考核體系，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，筆試、口試、大作業(yè)相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，學(xué)生自評、互評相結(jié)合的評價方式。成績考評包括：（1）平時成績40%（包括作業(yè)25%+考勤25%+課堂問答和討論25%+課程紀(jì)律25%）；（2）期末考核60%（口試）；（3）普通話等級考核（組織參加國家普通話等級測試）。這樣的課程評價模式較之過去，已然全面、科學(xué)了很多，但從成績考評包含內(nèi)容細(xì)究不難發(fā)現(xiàn)，平時成績除了課堂問答和討論，其他的考勤、紀(jì)律乃至作業(yè)真正對學(xué)生口語能力的提升起多大作用？答案不言而喻。課程評價的直接體現(xiàn)形式為成績，學(xué)生看中的也是成績，如此成績組合，怎能讓學(xué)生真正參與到形成性評價當(dāng)中去？

（五）學(xué)生自身素質(zhì)有待提高

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，其自身的文化基礎(chǔ)，普通話水平，學(xué)習(xí)的主動性、積極性及對“幼兒教師口語”課程重要性的認(rèn)識等都影響著授課效果，學(xué)習(xí)成效。高職學(xué)生處于整個高校教育系列的底層，入學(xué)分?jǐn)?shù)相對較低，綜合素質(zhì)整體偏低，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動性、自覺性較低，學(xué)習(xí)自由散漫、動力不足，方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、持久的自我約束和自我管理能力。這些都使得“幼兒教師口語”課程學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。

二、“幼兒教師口語”教學(xué)策略探究

（一）更新教學(xué)理念，重視實踐教學(xué)

從學(xué)校到教師，要充分認(rèn)識到“幼兒教師口語”課程對學(xué)生未來入職工作和成長的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性。在與用人單位溝通、走訪、實地調(diào)研基礎(chǔ)上，對接幼兒教師崗位，對學(xué)前教育相關(guān)課程及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組整合。如已開設(shè)有“普通話教程”前導(dǎo)課程，那么在“幼兒教師口語”課程內(nèi)容選擇、設(shè)計上就可弱化或忽略普通話訓(xùn)練內(nèi)容，將教學(xué)側(cè)重點放在幼兒教師朗讀、講故事、演講、幼兒教育教學(xué)活動、口語綜合訓(xùn)練等方面?；蚝陀變簣@合作，編寫側(cè)重實訓(xùn)的校本教材，配合課堂理論學(xué)習(xí)進(jìn)行實操訓(xùn)練。要改變重“教”輕“學(xué)”的課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師要做好課堂引導(dǎo)，合理設(shè)計課堂活動，積極開展課堂訓(xùn)練。如在教學(xué)活動中，教師可通過假設(shè)、懸念等方式為學(xué)生創(chuàng)建不同類型的教學(xué)情境，讓學(xué)生在虛擬情景中對角色進(jìn)行單獨或?qū)υ捑毩?xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)、在訓(xùn)練中提高，幫助學(xué)生實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從而加強(qiáng)口語訓(xùn)練。

（二）實施分層教學(xué)，倡導(dǎo)因材施教

班內(nèi)分層教學(xué)的本質(zhì)是：以全體學(xué)生發(fā)展為本，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，考慮學(xué)生認(rèn)知差異，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，努力使每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化[3]。授課教師要對所授班級學(xué)生的基本情況、語言習(xí)慣、知識技能、性格特點、心理特征等進(jìn)行全面把握和分析，通過創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)檔案等方式進(jìn)行因材施教。如在普通話訓(xùn)練階段，可根據(jù)學(xué)生的語言習(xí)慣、方言區(qū)進(jìn)行分層教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生設(shè)計和選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練方式，并在課堂有針對性地為學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。要充分利用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布優(yōu)秀的視頻、音頻資料，指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)或電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)資源、拓展教學(xué)空間、提高學(xué)習(xí)效率。要鼓勵學(xué)生采用“結(jié)對子”的方式，利用課余時間，發(fā)揮各自優(yōu)勢和特長，相互借鑒和補(bǔ)足。

（三）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高師資水平

教師在教學(xué)活動中的重要性毋庸置疑。幼兒口語授課教師更應(yīng)具備深厚的語言功底，較強(qiáng)的語言駕馭能力。學(xué)校要重視幼兒口語教師師資隊伍培養(yǎng)，形成一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的階梯式隊伍。要為現(xiàn)任授課教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵和支持、提供授課教師到基層幼兒園實踐鍛煉的機(jī)會；提高新承擔(dān)課程授課教師準(zhǔn)入門檻，對授課教師的專業(yè)背景、教育背景有相應(yīng)的要求，力爭持證授課。要支持鼓勵現(xiàn)任幼兒口語教師考取普通話一級乙等及以上證書，鼓勵非學(xué)前教育專業(yè)背景的口語教師加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)理論、實踐學(xué)習(xí)，重視學(xué)前理論和普通話語言規(guī)范相結(jié)合；教師也要通過多種途徑，有意識提升自身的專業(yè)能力，以便更好匹配、勝任高職幼兒學(xué)前口語教學(xué)工作。

（四）突出過程評價，重樹學(xué)生自信

要重視課程評價體制完善和創(chuàng)新的落實。要加強(qiáng)日常口語技能訓(xùn)練、教學(xué)活動的考核評分，讓學(xué)生在一次次的考核中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，切不可流于形式，流于文字標(biāo)準(zhǔn)。要給予學(xué)生更多的愛，用放大鏡發(fā)現(xiàn)其閃光之處，不吝嗇表揚(yáng)和夸獎，幫助其重樹自尊、自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生求知的渴望，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；以分層教學(xué)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視閱讀積累，重視實踐練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，予以鼓勵和表揚(yáng)，讓不同層次的學(xué)生都在自己原有技能掌握、表達(dá)的基礎(chǔ)上有所提升，有“我也能行”“我也能說”“我也能做到”的自信。引導(dǎo)學(xué)生重視反思交流，正視自己口語中出現(xiàn)的各類問題，利用手機(jī)錄音、錄像，在不斷的反復(fù)中糾正自己在發(fā)音等口語方面的諸多問題，鼓勵學(xué)生在問題中前行，在問題中進(jìn)步。

三、小結(jié)

綜上所述，高職“幼兒教師口語”課程教學(xué)直接影響著高職學(xué)前教育學(xué)生入職后的教育教學(xué)水平。受課程設(shè)置不合理等因素影響，現(xiàn)行的高職“幼兒教師口語”課程實效性并不理想，以上教學(xué)策略探究也僅是結(jié)合個人實際教學(xué)提出的一些思考，希望能對高職“幼兒教師口語”課程改革、教學(xué)提升提供一些思路和借鑒。