宗 楠

(長春金融高等?？茖W(xué)校，長春 130028)

“課程思政”建設(shè)是高校教學(xué)改革的一項系統(tǒng)性、長期性工程。在進一步推進“課程思政”教育教學(xué)改革過程中，如何深入挖掘課堂教學(xué)中的思政元素，充分發(fā)揮各門專業(yè)課程的思想政治教育功能，探索專業(yè)教學(xué)與課程思政同向同行的教學(xué)新模式，是構(gòu)建高職院?！按笏颊庇烁窬值年P(guān)鍵問題。而實踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的有益拓展和延伸，是教學(xué)活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在促進課堂教學(xué)內(nèi)容入腦、入心、入行過程中的作用是任何教學(xué)手段都無法替代的。在實踐教學(xué)中貫徹課程思政，把立德樹人落在實處，是高職院?！罢n程思政”建設(shè)工作面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、經(jīng)濟法“課程思政”建設(shè)基本思路

經(jīng)濟法作為高職院校財經(jīng)管理類專業(yè)的必修課，其“課程思政”建設(shè)的基本思路是將我國現(xiàn)行經(jīng)濟法律法規(guī)的基本內(nèi)容與社會主義核心價值觀有機結(jié)合，從生活實例和社會現(xiàn)象出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生加深中國特色社會主義法治體系的認知和理解。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中應(yīng)著重考慮針對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將財會、金融、貿(mào)易、管理等各個行業(yè)不同崗位需求的職業(yè)道德素養(yǎng)融入其中，著力發(fā)揮自身課程與教學(xué)整體設(shè)計優(yōu)勢，挖掘經(jīng)濟法課程蘊含的主題教學(xué)資源，把法治意識、理想信念、職業(yè)道德等思政元素納入專業(yè)課程體系中。通過修訂完善課程教學(xué)大綱，改革教學(xué)方式方法，豐富課程思政教學(xué)資源，完善課程配套實踐教學(xué)，改革課程考核方式方法，把思想引導(dǎo)和價值觀塑造融入經(jīng)濟法教學(xué)之中。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標，將“德育元素”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”元素有機嵌入課程要素，構(gòu)建“專業(yè)教育—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育—思政教育”三位一體、銜接協(xié)調(diào)的課程體系。

二、經(jīng)濟法“課程思政”實踐教學(xué)協(xié)同體系探索

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究事物本質(zhì)、解決實際問題技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在高職院校人才培養(yǎng)過程中占據(jù)重要地位。在經(jīng)濟法“課程思政”建設(shè)中探索“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑，研究如何將“課程思政”貫穿于教學(xué)設(shè)計和實施的全過程，特別是如何通過實踐教學(xué)以體驗式的教學(xué)方式將德育元素融入實踐訓(xùn)練，助力價值觀認同、文化傳承、情感與態(tài)度等培養(yǎng)是實現(xiàn)經(jīng)濟法“課程思政”建設(shè)目標的關(guān)鍵。在推進經(jīng)濟法“課程思政”教學(xué)改革過程中，通過對教學(xué)實踐的總結(jié)與反思，提煉出適合高職院校如經(jīng)濟法這類理實一體化課程實踐教學(xué)“六結(jié)合”的教學(xué)協(xié)同體系，以期能有效促進專業(yè)實踐教學(xué)與思政元素的有機融合，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

(一)教學(xué)、育人“雙大綱”相結(jié)合

“課程思政”建設(shè)的首要任務(wù)是明確課程建設(shè)思路和建設(shè)目標。通過修訂完善課程教學(xué)大綱，在原有的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標之外，增設(shè)德育目標。作為多專業(yè)同時開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)大綱的制定應(yīng)注意結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不僅要滿足不同專業(yè)的知識需求，還應(yīng)在保證大綱科學(xué)性的基礎(chǔ)上有針對性地嵌入思政元素。在教學(xué)目標的設(shè)定上，除有總體的教學(xué)目標外，還需根據(jù)每一教學(xué)單元不同的教學(xué)內(nèi)容制定詳細的思政教學(xué)目標。教師在課程教學(xué)、育人“雙大綱”的指引下，通過備課、授課、實訓(xùn)、作業(yè)、考試等教學(xué)活動有意、有機、有效地對學(xué)生進行思想政治教育，強化經(jīng)濟法課程的政治導(dǎo)向和育人功能。

(二)思政教育核心元素與專業(yè)崗位工作過程相結(jié)合

高職院校經(jīng)濟法課程的教學(xué)目標是使學(xué)生能夠理解和掌握經(jīng)濟領(lǐng)域的基本法律知識，具備基層管理人員、營銷員、銀行從業(yè)人員、財務(wù)人員等崗位所必需的基本法律素養(yǎng)，成為既懂經(jīng)濟、管理，又懂法律的復(fù)合型人才。作為理實一體化課程，經(jīng)濟法課程的實踐學(xué)時一般占計劃學(xué)時的1/2左右，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也常與金融、會計、貿(mào)易、管理等各專業(yè)的實訓(xùn)模擬相結(jié)合。在教學(xué)過程中基于企業(yè)在設(shè)立運行、財產(chǎn)運作、市場交易、糾紛處理等運營過程中所涉及的例如企業(yè)注冊、商標專利注冊、合同訂立、票據(jù)實務(wù)、金融證券、訴訟仲裁等典型工作任務(wù)，設(shè)計組織各模塊專題的實踐教學(xué)內(nèi)容。在組織學(xué)生參與實訓(xùn)和實踐的過程中，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和工學(xué)結(jié)合的需要，結(jié)合崗位工作過程，組織學(xué)生模擬實際工作流程，扮演企業(yè)中不同的崗位角色，體會企業(yè)經(jīng)營管理中可能遇到的法律問題，進一步加深對行業(yè)相關(guān)法律制度的了解，在提升職業(yè)技能的同時，增長法學(xué)知識，樹立法治觀念，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)。

(三)校內(nèi)與校外相結(jié)合

在財經(jīng)類高職院校中，經(jīng)濟法課程所教授的學(xué)生面廣、專業(yè)構(gòu)成復(fù)雜、學(xué)生數(shù)量龐大，要全覆蓋地完成實踐教學(xué)任務(wù)，需要整合利用校內(nèi)校外各類教育資源，強化校內(nèi)與校外結(jié)合，實現(xiàn)校內(nèi)校外教學(xué)資源的有效“并聯(lián)”。經(jīng)濟法課程實踐教學(xué)的校內(nèi)環(huán)節(jié)可通過課堂上的案例教學(xué)和實訓(xùn)室的職業(yè)模擬來進行，但“課堂思政”教學(xué)不僅在教室，校門之外亦有更廣闊的實踐平臺。在校外實踐環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研實習(xí)過程中遇到的法律問題，或組織學(xué)生進行模擬法庭的角色扮演，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)有機結(jié)合。此外，還可以把企業(yè)專家、成功校友請進學(xué)校專業(yè)課堂，教師和學(xué)生也可借助校外實踐教學(xué)基地開展企業(yè)實訓(xùn)、社會調(diào)查、志愿服務(wù)等社會實踐活動，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過聽學(xué)術(shù)講座、到校外企業(yè)調(diào)研，不僅能提升專業(yè)理論素養(yǎng)，增長才干，也能提高思想覺悟。

(四)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

經(jīng)濟法課程在教學(xué)過程中突出以實踐教學(xué)為主、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教學(xué)過程充分體現(xiàn)“導(dǎo)、教、學(xué)、思、練”的緊密結(jié)合。以學(xué)生為主體，要求教師設(shè)計實踐教學(xué)的實施方案時應(yīng)在分析學(xué)情基礎(chǔ)上考慮各專業(yè)對經(jīng)濟法課程內(nèi)容的實際需求，理順共性與個性的關(guān)系。在設(shè)計實踐教學(xué)方案時應(yīng)針對不同專業(yè)課程的實訓(xùn)內(nèi)容進行梳理，在實訓(xùn)項目中尋找德育元素融入點，從學(xué)生的視角出發(fā)，將學(xué)生熟悉和感興趣的社會熱點問題有機切入其中[1]。以教師為主導(dǎo)，要求任課教師以專業(yè)的視角切入，自然地將“民主”“和諧”“自由”“公正”“法治”等社會主義核心價值觀融入實踐環(huán)節(jié)，在傳授法律知識的同時助力學(xué)生價值觀認同、文化傳承、情感與態(tài)度等培養(yǎng)。在教學(xué)方法上實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可運用包括混合式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、分組討論法、模擬實訓(xùn)等多位一體的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)體驗參與，注重過程評價，最大化提升教學(xué)效果。

(五)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“德育”相結(jié)合

經(jīng)濟法課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，可考慮將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“德育”有機嵌入課程體系，借助實驗實踐教學(xué)提高學(xué)生的技能轉(zhuǎn)換與綜合應(yīng)用能力。在實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上一方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及各職業(yè)崗位所需知識和能力結(jié)構(gòu)進行恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計安排，另一方面將創(chuàng)業(yè)活動各階段所涉及的法律規(guī)定與德育元素有機結(jié)合，實現(xiàn)全方位育人。通過與課程內(nèi)容緊密配合的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、問題意識、開放意識、主體意識、互動意識、交流意識，具有應(yīng)變能力和解決問題的能力，切實提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。同時在創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟并認識到遵紀守法、敬業(yè)耐勞、恪守信用、講究效率、團隊協(xié)作等職業(yè)道德與素質(zhì)在個人職業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功中的重要性，激勵學(xué)生將社會主義核心價值觀融入到自己的學(xué)習(xí)生活中，并轉(zhuǎn)化為人人信守的價值理念[2]。

(六)多元化評價方式相結(jié)合

1.形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合

實踐教學(xué)的課程評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價注重考查學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，作出評估。終結(jié)性評價就是對課堂教學(xué)的達成結(jié)果進行恰當(dāng)評價，注重考查學(xué)生整個課程教學(xué)結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果。“課程思政”建設(shè)需要建立價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)考核相結(jié)合的評價體系，要求考核內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，突出以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、團隊協(xié)作等要素作為評價標準的組成部分，適當(dāng)賦分。同時將學(xué)生獲得的表彰獎勵作為考核成績的重要組成部分，以鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生積極投身社會實踐，在實踐中鍛煉和提升思想素質(zhì)。

2.個人成績和小組成績相結(jié)合

在學(xué)期開始之初就要求學(xué)生自由組合成固定的學(xué)習(xí)小組，教學(xué)內(nèi)容中的各個實訓(xùn)任務(wù)需要小組合作完成。一個小組作為一個整體，小組在項目成果匯報中取得的成績也是反應(yīng)成員學(xué)習(xí)效果的重要指標。實訓(xùn)項目由小組成員輪流負責(zé)組織和匯報，要求每一個成員都具備一定的組織、協(xié)調(diào)和解決問題的能力。個人成績一般體現(xiàn)在課堂考勤、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、成果匯報表現(xiàn)、課后作業(yè)(實訓(xùn)報告書)等方面。小組成員個人在團隊中的表現(xiàn)也需要對個人成績再次賦分，一般根據(jù)組內(nèi)成員互評分數(shù)+課堂表現(xiàn)+實訓(xùn)報告三部分構(gòu)成。將個人成績與團隊成績相結(jié)合賦分，可以提高學(xué)生的集體責(zé)任感、團隊意識和擔(dān)當(dāng)意識。

3.教師評價、同伴互評、自我評價相結(jié)合

教師主要通過實踐過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及對學(xué)生的出勤、課堂發(fā)言、項目任務(wù)完成等情況進行評價。同伴互評主要通過“團隊協(xié)作”“交流互動”“問題解決”等方面對同組同學(xué)進行評價。自我評價主要由學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)、反思。通過自我評價互相打分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、問題意識、開放意識、訓(xùn)練意識、互動意識、交流意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，獲得應(yīng)有的收獲。

三、總結(jié)

“課程思政”建設(shè)的重要難題在于如何解決思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”問題。專業(yè)課如何在實踐教學(xué)中體現(xiàn)“課程思政”內(nèi)容是當(dāng)前高校實踐教學(xué)面臨的亟待化解的難題和挑戰(zhàn)。目前各高校對“課程思政”的建設(shè)路徑、教學(xué)模式、效果考評等還處于探索階段。為滿足現(xiàn)代職業(yè)教育多元立交的人才培養(yǎng)定位，經(jīng)濟法課程在教學(xué)過程中需要改變傳統(tǒng)課堂課程和教材的供給模式，促進高效課堂發(fā)生，在“專業(yè)教育+思政教育”的基礎(chǔ)上，深入探索“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑，把校內(nèi)校外各種教育力量聚合起來，形成協(xié)同育人格局。