張 倩，張宏艷

(哈爾濱金融學院 管理系，哈爾濱 150030)

引言

在2014年夏的達沃斯論壇上，李克強總理明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。作為實現創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)重要途徑的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要職責?，F代化信息技術進入高校的創(chuàng)業(yè)教育教學中，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了巨大的變革，帶動了高校創(chuàng)業(yè)教育與高科技的融合。慕課以科技融合形式進入我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的契機。慕課虛擬平臺的出現，大幅度提高了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，提高了學生參與創(chuàng)業(yè)教育的興趣，為我國高校學生提供了更多的創(chuàng)業(yè)教育實踐機會。本文以慕課在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用路徑作為具體研究對象，對當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的一些常見問題加以分析，從而使慕課平臺為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到積極的推動作用。

一、慕課及其特點

(一)慕課

互聯網時代的到來帶動了教育的發(fā)展和變革，為教育發(fā)展提供了新的契機。慕課就是以互聯網為依托，利用互聯網的便利性及時效性，將互聯網與教育教學緊密結合的一種互聯網教育平臺。慕課利用互聯網線上特點，顛覆了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，使高校學生可以自由選擇學習的時間和地點，不被時間和空間束縛，真正實現了24小時教學，也為學生提供了學習便利。慕課的出現，為互聯網教育教學拉開了帷幕，在進行網絡教學的同時也實現了教育資源、教育心得共享的目的。如今，慕課平臺已經廣泛應用到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學工作中，為熱愛學習的人們帶來更多便利和優(yōu)質資源。

(二)慕課的特點

慕課是以互聯網為依托創(chuàng)建的互聯網教育教學平臺，因此慕課教育包含了一定互聯網的特點，具體如下：

1.受眾較廣

慕課教育以互聯網為依托，面對的受眾不受種族、職業(yè)、收入、學歷、年齡等方面限制，任何具備上網條件和能力的人都可以通過慕課實現線上教育。因此，從受眾群體上看，慕課具有受眾廣泛的特點[1]。

2.開放性

慕課教育以互聯網為依托，可以有效實現資源共享，不受空間限制，只要滿足上網條件都可以通過互聯網實現教育教學。慕課不僅為廣大求學者提供了良好的開放性資源，同時也為教師及學者提供了一個良好的開放性平臺，為越來越多的慕課愛好者提供了便利。

3.自由性

慕課教育以互聯網為依托，完全不受時間限制，求學者可以利用自己的空余時間或者碎片時間，自由選擇接受教育的時間。同時，慕課教育提供了多元化的科目與課程，使求學者可以自由選擇所要學習的科目，也可以自主選擇課程安排。

4.規(guī)模性

慕課教育經過多年的發(fā)展已經成為華北地區(qū)首屈一指的大型網校，在高校和成人群體中具有較高的口碑。同時，慕課教育已發(fā)展成為具有超過130種課程、200多名常任教師和450多名兼職教師的網校。因此，目前慕課教育已經發(fā)展成為一個規(guī)模較大、影響力較高的現代企業(yè)。

(三)慕課與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點

慕課教育對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響較大，通過互聯網移動平臺的支持，慕課教育內容與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容具有較高的契合度，具體表現為以下幾點：

1.通過慕課的競爭性，可以有效推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

慕課教育為我國高校教師提供了自我展示的平臺，同時也增加了各高校教師之間的競爭。國家相關教育部門可以利用教師競爭來推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，對高級教師進行積極培養(yǎng)，以提高各高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力。同時，通過慕課教育平臺，讓更多的求學者掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關知識，讓學生合理選擇適合自己的專業(yè)和方向，為高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供重要的參考依據。

2.慕課教育有助于提高創(chuàng)業(yè)教育教師的整體能力

互聯網具有開放性的特征，因此慕課教育的資源可以有效實現共享，教師間可通過相互交流和學習來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力。

3.慕課教育與高校創(chuàng)業(yè)教育教材內容項目吻合

雖然慕課教育不受時間、空間限制，但慕課教育所采用的教材都是以創(chuàng)業(yè)教育大綱中的內容進行共享和講解的。通過互聯網和移動互聯網平臺，專家和教師可以通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面相關經驗及心得的分享，讓學生更加深入地了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真諦和內涵，為學生是否選擇創(chuàng)業(yè)提供重要的依據。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的定位不夠清晰，很多院校只是為了完成教育教學指標而設立必修課，導致很多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足。此外，由于高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的不清晰，導致很多高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不十分了解，很多教師只是講解理論，無法將課程內容與實際內容對接。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也只是形式化學習，沒有領悟到其內在的意義；教師對創(chuàng)業(yè)教育并沒有深入理解，對學生未來求職以及創(chuàng)業(yè)方向幫助很小，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作用也微乎其微。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設不健全也是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。具體表現為：首先，我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學過程缺少整體計劃和細節(jié)部署，很多學校都是照本宣科，不利于學生吸收和消化[2]；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容對學生專業(yè)的區(qū)分度不大，幾乎所有專業(yè)學生所學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是同一本教材，不能根據具體情況講解與專業(yè)相關的知識；再次，教師在教育教學中沒有統(tǒng)一的授課標準或授課目標，往往是為了完成任務而組織教學活動，不利于學生積極參與實踐研究；最后，針對學生課后的考核工作相對也比較簡單，僅僅是圍繞課程相關理論進行考核，對是否啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核相對較少。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較單一

高校在組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中幾乎都是同一模式復制，沒有創(chuàng)新的課堂教學方式，傳統(tǒng)教學覆蓋了整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。多數高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂安排在大教室，采用百人教學模式，將近百人的學生組織到一個教室進行統(tǒng)一教學，這樣做無異于在思想意識上降低了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。在課堂中，教師采用灌輸式教育，學生被動接受，無法真正理解和實踐，學生學習形式化，不利于學生提高對本學科的重視和興趣，降低了學生積極思考和探索的熱情，也違背了本課程開設的初衷。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量相對薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求相對比較嚴格，不僅需要教師具有豐富的理論知識，還需要教師在思想上具有一定的超前意識和創(chuàng)新精神，即教師必須對組織教學實踐具有豐富的經驗。但由于我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開始的時間尚短，對本學科研究較深且能力突出的教師資源又相對較少，有些教師僅僅具備創(chuàng)新精神，但對專業(yè)知識涉及較少；而有些教師雖然理論知識相對豐富，但創(chuàng)新意識相對落后或組織能力相對較低等等都限制了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量的壯大。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實踐

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對理論知識相對比較偏重，而缺少真正意義的社會實踐或課堂實踐，很多學生不能做到學以致用，違背課程開設的初衷。多數院校在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，僅僅是為了跟隨教育部門的要求及當下主流的課程風向，缺少對本課程的深入理解和研究，導致課程開設相對比較隨意，缺少對實踐的重視。同時，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，教師水平及數量的限制導致很多課堂無法組織實踐，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。由此可以看出，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過度重視理論卻輕視實踐。

三、慕課在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用路徑

(一)通過慕課建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

一方面，通過慕課平臺可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程層次深化。利用慕課的細化優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識點進行分部和細化，并合理地重新組織歸類，將課程體系逐漸深化。通過課程體系的深化和細化，可以滿足多數不同需求的學生，提高學生學習的自主性，提高學生對理論課程的深入理解，學生根據自己的時間選擇學習，將教育工作做得更有針對性[3]。另一方面，通過慕課教育健全教學保障制度。通過慕課平臺，學生選擇自己獨立的時間線上學習，并將學生學習的課程數量納入學分，將傳統(tǒng)的教育教學學分制改良。教師也可以通過慕課平臺將自身的教育教學經驗進行分享和總結，并以此作為教師晉升和評優(yōu)的條件，從而使慕課平臺幫助高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現系統(tǒng)化和全面化發(fā)展。

(二)結合慕課完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

教育的目的，從宏觀角度來看具有培養(yǎng)優(yōu)秀人才的作用；從微觀角度來看可以為個人提供未來工作所需的各類知識基礎。慕課在高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在微觀角度，也就是為大學生未來的工作提供知識儲備。在傳統(tǒng)的教學中，一般是以學習為主、教導為輔的模式。這個模式好處在于推廣迅速，一次性可以學習的學生較多；但缺點是輔助較少[4]。當前慕課采用的教育模式是學習和教導并重的模式。授課教師都是慕課邀請的各領域專家，授課內容比較權威。專家在授課時，首先要收集相關的課程資料以及對未來職業(yè)幫助等多方面因素，對學生進行推薦，再由學生自己選擇[5]。學生在上課過程中會結合課程內容與教師和同學進行相關的互動、討論、答疑和解釋。結合當前慕課內部的一系列優(yōu)勢，完善當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

(三)運用慕課拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

傳統(tǒng)教育領域中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式非常簡單，教師在課上對學生講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者的經歷，對當時面臨的困難和選擇對學生進行簡單講解。這種模式從某種角度來說增加了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難的預見性，也增加了學生面對困難時的意志力，但每個人所面臨的問題都是不同的，這些解讀對學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實際困難并沒有多大的幫助。當前慕課所采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式既包含傳統(tǒng)教學中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者的解讀，同時也包含一些實際案例，拓展了新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，提高了學生解決實際問題的能力[6]。

(四)借助慕課彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資短板

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直存在一個短板，即教師資源短缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對教師的要求很高，傳統(tǒng)的教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面專業(yè)性較差，實踐與解決問題的能力均較弱。這主要有兩個原因：一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師有較高的學術素養(yǎng)，要時刻關注各行業(yè)和學術的前沿資訊與科技，還要將相關的咨詢編制成為案例資料向學生傳播；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范圍極廣，包括各行各業(yè)，同時又要對行業(yè)有一定的深入了解，才能給予學生精準的講解和判斷。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求很高[7]。因此，借助慕課的教師資源優(yōu)勢來彌補當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資源不足的情況十分必要。當前慕課內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多是世界范圍內的知名專家，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有深入研究。專家們還經常進行內部討論，在拓寬視野的同時也互相交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程經驗。最重要的是，慕課平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師采取高薪待遇，可以吸引更多有學識、有深度的人才加入到慕課中來。

(五)依托慕課加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終的考試并不是一張簡單的試卷，而是要在當前競爭激烈的市場上進行搏殺，成功地創(chuàng)立企業(yè)。這就對創(chuàng)業(yè)者提出了更高的要求，而僅僅掌握理論知識是不夠的，還必須要進行相關的實踐。當前慕課教育中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐非常重視，不但組織學生去企業(yè)進行各種考察實踐，同時也安排學生進入企業(yè)進行崗位實習，以此保證實踐性。另外，慕課在規(guī)劃課程時既注重理論知識也注重實踐，專門設計了相關的實踐競技大賽，以物質和精神做獎勵，鼓勵學生了解企業(yè)運營機制、設計創(chuàng)業(yè)計劃書等等[8]。

結束語

創(chuàng)新是國家民族發(fā)展的不竭動力，鼓勵大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一方面可以緩解就業(yè)壓力，同時也能大幅度地增加國家發(fā)展動力。而當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還存在諸多問題，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式較單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師資源短缺以及仍重理論輕實踐等問題。本文以慕課的特點以及慕課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合度為出發(fā)點，提出慕課模式下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑：通過慕課建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；結合慕課完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；運用慕課拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；借助慕課彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資短板；依托慕課加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐等。