仲方方

(淮陰師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 淮安 223300)

一、OBE理念概述

OBE是“Outcome-Based Education”的簡(jiǎn)稱(chēng)，即“以結(jié)果為基礎(chǔ)的”“以能力為基礎(chǔ)的”教育模式，也被稱(chēng)為產(chǎn)出導(dǎo)向教育、成果導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育。OBE理念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，1988年隨著Spady對(duì)它的再一次界定而重新盛行。OBE關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，聚焦于學(xué)生受教育后獲得的能力以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)(Intended Aims)。一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行。OBE以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育活動(dòng)。從本質(zhì)上講，OBE教育模式就是圍繞“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出” 而開(kāi)展。學(xué)習(xí)產(chǎn)出是一種能力，主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，需要改進(jìn)教學(xué)策略，所有的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容都要遵循反向設(shè)計(jì)原則，課程體系中的每一門(mén)課程都要對(duì)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。OBE特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)所得而不是教師的所教內(nèi)容，特別重視學(xué)習(xí)過(guò)程的輸出而不是輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸式教育模式。評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出按層次可以分為課堂層面、專(zhuān)業(yè)層面和學(xué)校層面等，按主體可以分為教師、校友、用人單位和管理者等。

OBE模式是一種基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教育理念，其“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”迎合了專(zhuān)業(yè)、國(guó)家及社會(huì)發(fā)展的需求。基于社會(huì)需求反向設(shè)計(jì)課程目標(biāo)是OBE的特色之一。而要達(dá)成預(yù)先設(shè)定的課程目標(biāo)，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的多樣性，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)、案例教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。OBE教育模式與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別如表1：

表1 OBE教育模式與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

二、英語(yǔ)寫(xiě)作課程特點(diǎn)與教改概述

英語(yǔ)寫(xiě)作是普通高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，各個(gè)院校開(kāi)課時(shí)間不一。該課程以寫(xiě)作理論知識(shí)、寫(xiě)作技巧講授和寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，以段落寫(xiě)作方法、謀篇布局以及四種類(lèi)型(記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、議論文)的寫(xiě)作為重點(diǎn)，貫徹精講多練的原則，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察事物，用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)差異的敏感性，養(yǎng)成準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。

英語(yǔ)寫(xiě)作屬于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種技能中的高級(jí)輸出，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，但其實(shí)際教學(xué)困難重重、步履維艱。首先，課程難、任務(wù)重、付出多、見(jiàn)效慢，面對(duì)巨大的作文評(píng)改壓力，愿意承擔(dān)寫(xiě)作課程任務(wù)的教師較少。其次，學(xué)生的寫(xiě)作能力薄弱，興趣度低，對(duì)寫(xiě)作有焦慮、畏難情緒等。再次，教學(xué)過(guò)程中教師往往關(guān)注語(yǔ)言技能較多，對(duì)學(xué)生思辨能力關(guān)注較少。鑒于此，關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)改革經(jīng)久不息，如教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，教學(xué)模式的改革，作文評(píng)改模式的改革，借助數(shù)字化手段與平臺(tái)輔助寫(xiě)作教學(xué)等。

英語(yǔ)寫(xiě)作教改中首推廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)王初明教授等(2000)[1]提倡的“寫(xiě)長(zhǎng)法”，其核心理念是“以寫(xiě)促學(xué)”，以寫(xiě)長(zhǎng)作文作為寫(xiě)作教學(xué)改革的突破口，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用，通過(guò)不斷地寫(xiě)作達(dá)到提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。經(jīng)實(shí)證探索，“寫(xiě)長(zhǎng)法”教改實(shí)踐取得了初步成效，學(xué)生寫(xiě)作的自信心明顯增強(qiáng)。

2010年12月18日，“英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)高端論壇”在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)拉開(kāi)帷幕，孫有中教授(2011)[2]提倡將思辨學(xué)習(xí)導(dǎo)入寫(xiě)作教學(xué)改革中，認(rèn)為寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的課程之一。這意味著要從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度重新思考寫(xiě)作課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)與考試形式、教材編寫(xiě)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程。清華大學(xué)的方艷華老師對(duì)此進(jìn)行了充分肯定并進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明：清華大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自2007年起進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中必須融入批判性思維，要求學(xué)生撰寫(xiě)15—20頁(yè)的研究性論文，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)鑒別與文獻(xiàn)批判等方法提出自己的觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行充分論證，借此培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。

浙江大學(xué)蔡慧萍教授(2015)[3]及其團(tuán)隊(duì)探索了一條“怎么寫(xiě)”與“寫(xiě)什么”，融“過(guò)程”“內(nèi)容”“語(yǔ)言”為一體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新路子，系統(tǒng)地闡述了過(guò)程——體裁英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的理論框架與具體應(yīng)用。此長(zhǎng)達(dá)9年的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究與改革得到了戴煒棟教授的高度贊揚(yáng)，

蔣顯菊(2006)[4]利用LSRW(listening-speaking-reading-writing)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)7年的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，在寫(xiě)作之前，從聽(tīng)、說(shuō)、讀三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的可理解性輸入，在輸出方面采用了“寫(xiě)—評(píng)講—再寫(xiě)—再評(píng)改”的訓(xùn)練方式，從而對(duì)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行了重新構(gòu)建。

王娜、楊永林(2006)[5]利用清華大學(xué)數(shù)字化訓(xùn)練平臺(tái)開(kāi)發(fā)的“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”數(shù)字系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行“三級(jí)評(píng)議模式”(即局部修改、文中批注、文末評(píng)價(jià)與建議)的評(píng)閱，對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了改革，使得教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性和可操作性，同時(shí)使評(píng)議更具人性化特征，也激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造性。

李莉文(2011)[6]探討如何改革英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的現(xiàn)有評(píng)估模式，將針對(duì)批判性思維能力的考查引入其中：在終結(jié)性考試中，增加批判性思維測(cè)試題型的占額；完善形成性評(píng)估體系，考查和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

孫鑫、李秋菊(2015)[7]在EFL教學(xué)環(huán)境下對(duì)寫(xiě)作的三種評(píng)估(自我評(píng)估、同伴評(píng)估、教師評(píng)估)方式進(jìn)行了比較全面的考察。實(shí)證研究表明，并非所有學(xué)生都能適應(yīng)自我評(píng)估和同伴評(píng)估，學(xué)生的寫(xiě)作水平?jīng)Q定著具體的評(píng)估方式。

此外，諸多學(xué)者結(jié)合數(shù)字化時(shí)代特點(diǎn)探討寫(xiě)作課改問(wèn)題。王海嘯(2014)[8]探討了大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的諸多方面如寫(xiě)作教學(xué)資源、寫(xiě)作目的、內(nèi)容與組織、寫(xiě)作評(píng)估等產(chǎn)生的巨大影響及其給寫(xiě)作教學(xué)改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；楊永林、丁韜(2016)[9]探討在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的英語(yǔ)寫(xiě)作怎么教的問(wèn)題，其所在的清華大學(xué)國(guó)家精品課程“英語(yǔ)寫(xiě)作”團(tuán)隊(duì)研發(fā)出了iSmart TRP智能化寫(xiě)作平臺(tái)(3.1版本)，該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了三大智能化功能：智能推送、智能糾錯(cuò)和智能評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了大數(shù)據(jù)在寫(xiě)作反饋中的作用，減輕了教師機(jī)械性的糾錯(cuò)評(píng)改負(fù)擔(dān)，更有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展；楊永林、丁韜(2017)[10]跟進(jìn)說(shuō)明，為順應(yīng)全球化和大數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢(shì)，原有的智能化寫(xiě)作平臺(tái)iSmart TRP(3.1版本)更新為iSmart TRP(3.2版本)，大大提高了自動(dòng)評(píng)改、資源查詢(xún)與分享、教師反饋、詞匯記憶、教師備課等方面的便捷性。

與此同時(shí)，也有學(xué)者從其他理論視角探討寫(xiě)作課改。葉洪(2012)[11]利用批判教學(xué)法對(duì)中南大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)重新構(gòu)建寫(xiě)作理念、突破原有寫(xiě)作語(yǔ)境、改變教師角色和師生關(guān)系；張蓮，孫有中(2014)[12]從社會(huì)文化理論視角進(jìn)行寫(xiě)作課改實(shí)踐，回歸寫(xiě)作作為社會(huì)文化實(shí)踐的本質(zhì)定義并據(jù)此重構(gòu)課程理念與目標(biāo)。

從近十幾年的寫(xiě)作教改實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、理論基石怎么改革，其核心目標(biāo)都是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這與OBE理念相當(dāng)契合。OBE理念指導(dǎo)下的課程體系設(shè)計(jì)的基本原則是：(1)以達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)效果(intended learning outcomes)為目標(biāo)，并保證該學(xué)習(xí)效果得到明確的落實(shí)(學(xué)習(xí)目標(biāo)的可追溯性)；(2)以學(xué)生為中心，以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)路徑為主線(xiàn)，保證培養(yǎng)效果的切實(shí)實(shí)現(xiàn)(培養(yǎng)方案的適應(yīng)性)；(3)以明確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，保證學(xué)生知識(shí)與能力的一體化發(fā)展(培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)性)。那么基于OBE理念及其課程設(shè)計(jì)基本原則的寫(xiě)作教改效果如何，筆者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

三、依托OBE理念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)證研究

(一)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采取前測(cè)、后測(cè)的模式，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的數(shù)據(jù)是否出現(xiàn)顯著差異，從而推斷OBE理念指導(dǎo)下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(將某些概念與知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目化)是否會(huì)產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)以2015級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一個(gè)自然教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)平行班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班踐行OBE教育模式，對(duì)照班踐行傳統(tǒng)的教育模式，兩個(gè)班在課程要求、教學(xué)進(jìn)度等其他教學(xué)條件方面保持一致。

(三)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與數(shù)據(jù)收集

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)

通過(guò)前測(cè)了解兩個(gè)班初始的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)，以信度和效度較高的國(guó)家級(jí)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)?yōu)橐劳?，采用社?huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法研究?jī)蓚€(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)之間有無(wú)明顯的差異，以證明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有無(wú)明顯差異，結(jié)果分析如表2、表3：

表2 組統(tǒng)計(jì)量表1

表3 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表1

從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表1可以看出，T檢驗(yàn)中Sig值為0.344，大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的CET4成績(jī)沒(méi)有明顯差異，也說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力沒(méi)有顯著差異。這樣的實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果更能闡釋后續(xù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的信度與效度。

2.實(shí)驗(yàn)后測(cè)

實(shí)驗(yàn)班采用OBE理念倡導(dǎo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為中心，將修辭手法這一寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，將學(xué)生分為若干小組，分配修辭學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)照班依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講授為主，兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度及其他條件一致，而后進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的考核(采用百分制)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析如表4、表5：

表4 組統(tǒng)計(jì)量表2

表5 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表2

從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表2可以看出，T檢驗(yàn)中Sig值為0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)差異非常顯著。由此可見(jiàn)，采用OBE教育理念的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于按照傳統(tǒng)方式講解的對(duì)照班成績(jī)，這說(shuō)明基于OBE理念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式確實(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

四、結(jié)論

近年來(lái)，OBE理念被廣泛應(yīng)用于工程教育改革，其是否同樣適用于文科教學(xué)改革，筆者在寫(xiě)作課改中所做的實(shí)證研究對(duì)此進(jìn)行了驗(yàn)證。實(shí)踐證明，OBE理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂更具效率性，學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也從側(cè)面反映了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，思維能力與學(xué)以致用，但“如果操作不當(dāng)，很可能變?yōu)樾袨橹髁x演變下的刻板進(jìn)程，使教育喪失基本的人文關(guān)懷”[13]。在此可以借鑒汕頭大學(xué)實(shí)施OBE教育模式的經(jīng)驗(yàn)：實(shí)施有彈性的OBE，將“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”設(shè)為最低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展程度不作上限規(guī)定，為師生發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間；實(shí)施高水平的OBE，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師首先要確立好預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，其次要擅于利用各種教育資源、不同的教育策略來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，同時(shí)要利用多樣化的評(píng)估方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估等，最后要利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺(tái)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程的優(yōu)勢(shì)恰當(dāng)融合OBE教育理念倡導(dǎo)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)提供更好的助力。