陳 妍，曹秀萍

(湖北文理學院 外國語學院，湖北 襄陽 441000)

引言

隨著中國高等教育的普及以及高校的擴招，全國大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增長，就業(yè)市場競爭愈加激烈，畢業(yè)生就業(yè)難度不斷加大，越來越多的高校畢業(yè)生不得不融入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代潮流中。然而調查表明，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀，自主創(chuàng)業(yè)成功者少之又少。那么，作為高校通識教育必修課程的大學英語，應當如何發(fā)揮學科潛能，為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貢獻力量呢？

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

高等教育肩負著為服務、生產及管理等一線企業(yè)培養(yǎng)應用型與技術型專業(yè)人才，為國家高新技術發(fā)展、傳統(tǒng)產業(yè)創(chuàng)新升級供應技術支撐的責任[1]。當前，各高校大力支持大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵思維活躍的學生參與感興趣的項目實踐。此舉對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力固然大有裨益，但大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍存在以下問題：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的動態(tài)教育過程。從本質上講，創(chuàng)業(yè)教育既是一種與高等教育使命相契合的全面的素質教育，也是高等教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的有效路徑[2]。而大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知還處于摸索階段，存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要驚人的創(chuàng)意”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須依托于高科技”“創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)立新的組織或企業(yè)”等錯誤認識，或者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己毫無關系。許多大學生大一、大二就開始接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但此時的知識儲備多是圍繞所學專業(yè)且層次較淺，知識結構單一，涉及的知識領域狹窄，獲取知識的廣度和深度不夠，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏整體、全面的認識。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維不夠活躍

形成活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關鍵一環(huán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是發(fā)散的思維、逆向的思維，需要學生突破固有觀念，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造。但當前許多大學生在尋求問題解決方法的過程中過于依賴教師或外界的幫助，常常循規(guī)蹈矩，思維陳舊固化，缺乏獨立思考，不愿意大膽創(chuàng)造，甚至對創(chuàng)新觀念有抗拒心理。此外，大學生自我控制能力較弱，在學習中容易分心，難以集中精力，更無法推陳出新形成創(chuàng)新性思維。學生長期以來形成了思維惰性，過于注重知識技能而忽略創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，面對問題不愿主動思考，久而久之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維停滯不前。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經驗不足

大多數(shù)學生由于初次接觸大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，參與實踐活動的機會少，因而缺乏豐富的實踐經驗，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的各方面了解不足，以至于在實際操作中無法把控細節(jié)、兼顧全局，且因為自身的實踐技能缺乏、社會經驗缺失等局限，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)停留在理論層面，難以付諸實踐。學生往往只注重理論學習而忽視實踐經驗的積累，或是想法僅停留在思想層面并未及時采取行動，在這樣的學習方式下，學生容易錯失積累經驗的寶貴機會，即使掌握扎實的理論知識，也只能“紙上談兵”。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力薄弱

理論是實踐的來源，一定的知識基礎是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本。學生若想成功地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應及時更新所掌握的理論知識，養(yǎng)成較強的學習能力。但當前大學生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識掌握不全面，獨立自主學習能力較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能匱乏等問題。同時，學生不懂得如何將已掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并加以運用，而正是這種運用知識的能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否成功的決定性因素之一。除此之外，思維惰性也是導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的原因之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升不是一蹴而就的，需要從“知識”“思維”“經驗”等方面綜合培養(yǎng)。

二、在英語學習中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升不是單方面的，而是要通過知識的掌握、思維的形成、經驗的積累等多方面進行綜合鍛煉。大學英語學習也是提升學生綜合能力的過程，因此在大學英語學習中找到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的契機并加以實施，有利于學生發(fā)展成為社會所需要的復合型、應用型人才。

1.英語學習有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的豐富

英語作為一門兼具工具性和人文性的語言，既能發(fā)展學生聽說讀寫的能力，更能開闊學生的視野，形成跨文化意識。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，需要查閱大量參考文獻，其中就包括英語著作，而掌握扎實的英語知識，則便于學生更好地理解文獻內容，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目服務。同時，英語語言也具有橋梁作用，能夠幫助學生了解不同領域的知識并逐漸與所學的專業(yè)知識相結合，進而豐富、充實自己的知識體系，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識的不足。

2.英語學習有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的形成

由于英語知識具有一定的復雜性，學生在學習英語的過程中，不僅要學會獨立思考，有意識地分析英漢語言之間的不同，拓展自己的思維，而且還要突破異國文化障礙，用思辨的觀點看待中西方文化的差異，形成批判性思維。同時，學生在英語學習中所接觸的語言材料往往反映某些立場和觀點，若學生能夠獨立分析文字背后的意義，則有助于鍛煉思維能力，進而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

3.英語學習有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的積累

目前的大學英語課堂不再是單一的理論知識教學，教師同樣注重學生英語實踐能力的培養(yǎng)，增設許多課內外教學活動，除在課內訓練學生的英語聽說讀寫能力外，還在課外舉辦英語演講比賽、英語講座、英語情景劇等英語實踐活動。此類活動有助于學生開闊視野，運用已有的理論知識，合理解決實踐過程中出現(xiàn)的問題，進而幫助學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困難，更好地熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操流程，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗。

4.英語學習有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

不斷學習英語理論知識和解決英語學術問題，能幫助學生養(yǎng)成終生學習的能力。在豐富的英語實踐活動中，學生通過參加英語團體競賽和相關活動，探索與隊友良好的交流和合作模式，鍛煉團隊協(xié)作能力和社交能力，這對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是必不可少的。在培養(yǎng)英語綜合能力的同時，學生能在潛移默化中形成活躍的創(chuàng)新性思維，獲得一定的實踐經驗，進而培養(yǎng)綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下大學英語學習的現(xiàn)狀與不足

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過優(yōu)化教學內容與教學模式來強化大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。但是由于種種因素的影響，當前高校還未切實實現(xiàn)教育模式的轉變[3]。英語學習雖具有提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可行性，但學生在英語學習中仍存在諸多不足。

1.學生缺乏獲取知識的主動性，知識體系不夠寬廣

當前的英語學習常以“教師講，學生被動接受”的模式進行，學生的英語學習目的單一且未制訂明確的學習計劃和目標，缺乏學習知識的主動性，導致知識領域無法突破。英語學習本身是一個擴展知識體系的過程，喪失學習主動性的學生會長期處于被動、消極的狀態(tài)，不愿意接納創(chuàng)新性知識，久而久之導致創(chuàng)新視野狹窄，創(chuàng)新知識體系不豐富。隨著外界知識網絡的更新，此類學生的知識儲備會愈加貧瘠。缺少寬廣的知識體系，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)則失去了理論基礎。

2.學生缺乏積極思維的主動性，創(chuàng)新意識不夠活躍

通過對大學英語教學狀況的分析發(fā)現(xiàn)，大學英語教學缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，導致學生獨立意識相對薄弱，難以順應社會的需求[4]。隨著英語學習知識和經驗的不斷積累，大學生的邏輯能力和思維能力有了一定程度上的提高。但由于知識面狹窄，不懂得將英語學習與其他專業(yè)結合，他們的思維方式往往是單一的，在思考問題時缺乏創(chuàng)新性。即使部分學生具備快速積累經驗和掌握知識的能力，但在英語學習中總是被動接受知識，缺少鞏固和創(chuàng)新的過程，導致他們在現(xiàn)有的認知水平上停滯不前，缺乏敢于提出標新立異觀點的勇氣，致使創(chuàng)新思維得不到發(fā)掘。

3.學生英語實踐的參與度不高，經驗積累不夠豐富

學生英語實踐經驗的積累度與英語實踐活動的參與度有很大關聯(lián)。在英語教學中，有許多實踐活動，如英語詩朗誦、英語辯論賽、英語故事會等，但由于這些實踐活動大都流于表面，形式老套，導致學生的參與興趣低，難以積累實踐經驗。同時，許多學生對英語學習有很強的功利性，僅關注理論學習，極少參與各類英語實踐，錯失了鍛煉英語應用能力的機會，更失去了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗技能、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的機會。經驗積累不夠豐富直接影響著學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合發(fā)展。

4.學生缺乏自主學習的主動性，創(chuàng)新能力不夠扎實

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，需要寬廣的知識體系、活躍的創(chuàng)新意識、豐富的實踐經驗等共同作用來促進其發(fā)展。但大多數(shù)學生在英語學習中過于依賴教師、電子產品等其他外界的幫助，忽略了實踐能力和探究能力的鍛煉，導致離開課堂就不知道如何制訂合理的學習計劃，在學習中遇到問題也不知道該如何解決，自主學習能力一度缺失。喪失了學習的主動性，知識的廣度和深度得不到優(yōu)化和發(fā)展，導致學生無法掌握精湛的創(chuàng)新技能，即使產生創(chuàng)新意識也很難付諸實踐，這將極大地限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

四、如何在英語學習中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.健全英語教學的內容體系，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識

當前的英語教學需要擴大知識范圍，與其他專業(yè)知識相融合。大學英語教育除了講授語言知識外，還可融入人文知識、人文理念等內容，促進大學英語課程思政育人的成效。同時還應分層次、分階段地在英語教學中加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，確保從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、知識體系等多方面強化學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的基礎性認知，切實提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。

2.增加英語思辨的教學活動，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維理念

教師在教學過程中需要教授高水平而且具有專業(yè)特色的教學內容，以培養(yǎng)實踐與知識技能相結合的復合型、創(chuàng)新型的綜合素質高的現(xiàn)代化應用型人才為目標[5]。在英語基礎課程設置中，教師可增加英語思辨類教學活動，如賞析外國經典著作、觀看著名英文電影等，并將學生分組交流感想，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，在學生討論過程中，培養(yǎng)其發(fā)散思維和聚合思維，訓練思維的深刻性并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維理念。同時，教師可立足于英語課文，設計新穎的教學活動和任務，啟發(fā)學生多角度地探究解決方法，拓展學生思維。教師還應在英語學習中給予學生更多的自主思考空間，并為學生營造良好的答疑氛圍，鍛煉其邏輯思考能力，讓學生在思索中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3.增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模擬實訓，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗

除在英語課堂上豐富學生的知識體系、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念外，課外的實踐操作也至關重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐是對創(chuàng)業(yè)教育學習的鞏固，是創(chuàng)業(yè)經驗交流的重要渠道[6]。高校可有針對性地根據不同專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，邀請相關的優(yōu)秀專家或校友進行經驗分享，讓他們少走彎路；開展“我與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關主題的演講比賽，提高學生的思辨與表達能力；組織校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，促進不同專業(yè)學生的交流學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識；深化校企合作，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會；建立校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息網站，及時發(fā)布最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，讓學生了解外界的發(fā)展情況；建立更多的實踐培訓基地，讓學生有更多的機會積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗。

4.豐富自主學習的任務安排，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力

各產業(yè)和高新企業(yè)對人才的需求越來越多，要求的標準也越來越高，尤其是對有豐富的專業(yè)知識、較強的實踐能力同時兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才更為渴求[7]。因此教師在設置英語自主學習任務時要面向全體學生，關注個體差異，可在課前依據重點教學內容，讓學生自主選擇英語哲理故事、英語名言等進行抄錄和背誦。同時增加實踐性較強的自主學習任務，如模擬英語電商實習、模擬外企英語面試等，鍛煉學生的英語語言運用能力和交際能力，讓學生在不斷實踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當今高校教育發(fā)展的必然趨勢，雖然國內不少高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定的成績，但仍面臨著一些發(fā)展瓶頸。尤其對于初次接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生而言，知識匱乏、思維怠惰、經驗不足、能力薄弱等難題，都是他們已經遇到或即將面臨的。因此，高校應充分挖掘各個學科潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和優(yōu)勢，全方位培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力。就大學英語而言，應對課程設置和教學內容進行合理調整，增加培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內容比重，為學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓機會，以期更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。