丁 銀,王 麗
(大連汽車職業(yè)技術學院,遼寧 大連 116031)
習近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上強調(diào),要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié),貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域,學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計,教師要圍繞這個目標來教,學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來[1]。
要真正實現(xiàn)教育的“初心”,就必須堅持立德樹人,推進教育深度改革,要在增強學生綜合素質(zhì)上下功夫,引導學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)。這就需要教師通過豐富的課內(nèi)外的教育教學向?qū)W生傳道授業(yè)解惑[2],促進學生在知識、能力、觀念、情感、意志等綜合素養(yǎng)方面實現(xiàn)全面發(fā)展。然而,立德樹人是一項系統(tǒng)工程,又是一個包括環(huán)境、氛圍、文化在內(nèi)的立體化交互過程,包括主體之間的互動和相互作用[3]。故本研究基于教學育人齊推進、學思踐悟相合一的思想,全面而深入地探索高職院校人文教育與專業(yè)教學相融合的路徑,以期為推進我國職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展探索出新模式。
經(jīng)過二十多年的發(fā)展,我國職業(yè)教育在培養(yǎng)高技能人才方面已取得了積極的成效,但有一些突出問題亟待解決。例如:在專業(yè)課上學生難以時刻感受到學習的獲得感、成就感和幸福感;學生學習了專業(yè)知識和技能后,仍然不清楚自己喜歡從事什么職業(yè),適合從事什么職業(yè);雖然學生畢業(yè)時的初次就業(yè)率非常高,但職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展后勁不足。這些問題的關鍵性導因是高職教育沒有平衡好“人文教育”與“專業(yè)教育”這兩翼,重專業(yè)知識與技能教育,輕人文素養(yǎng)養(yǎng)成,人文教育與專業(yè)教育的融合度不足。專業(yè)課教學體系未顯著融入人文素養(yǎng)元素,專業(yè)課教師在學生學習習慣、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面的指導缺位,對學生的人文關懷不足,學生的個性化成長需求未能得到全面滿足。
2018年9月,通過對本院(大連汽車職業(yè)技術學院)2018級和2017級中的79名學生的學習需求問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生最希望通過專業(yè)課的學習獲得語言表達能力、人際交往方面的提升(占72.15%)。同時,學生也希望在專業(yè)知識方面(68.35%)和專業(yè)技能方面(62.03%)有所得,在執(zhí)行力、協(xié)調(diào)力和責任心方面(50.63%) 有提升,建立起自信心、獲得成就感(49.37%) 以及創(chuàng)新能力的提升(41.77%)。由此可以看出,學生對通過專業(yè)課學習來提升綜合素質(zhì),實現(xiàn)全面發(fā)展抱有很高的期待。
為了促進學生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展,高職院校必須將人文教育融入到專業(yè)教學全人員、全過程、全方位中,遵循學思踐悟相合一的教育規(guī)律,走“教學”與“育人”并進的道路。學思踐悟相合一,即要求教師與學生教學相長,在教與學的全過程共同學習、思考、踐行、感悟所學內(nèi)容。教學育人齊推進,即專業(yè)課教師不僅要傳授學生以知識和技能,更要注重對學生綜合素養(yǎng)的培育。
本研究從“三個層面、一股力量”四個方面開拓人文教育滲入專業(yè)教學的路徑。其中,“三個層面”即專業(yè)課課程思政建設(宏觀層)、企業(yè)特色的課堂教學管理(中觀層)、培育知行合一學習習慣(微觀層);“一股力量”即打造德才兼?zhèn)洹八挠泻美蠋煛苯處焾F隊這一教學育人核心力量。
本研究在社會主義核心價值觀的引領下,以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、世界觀,培育工匠精神和職業(yè)道德為核心目標,全面革新專業(yè)教學全過程的設計。
在教學目標上,將引導學生養(yǎng)成正確人生觀、價值觀作為首要目標,并全面考慮教學目標的教育性、知識性、技能性三者有機結合。例如,第三方物流管理課的教學不僅要圍繞第三方物流方面的專業(yè)知識和技能,更要教育學生培養(yǎng)真誠服務、合作共贏、盡心盡責、敬業(yè)奉獻、創(chuàng)新開拓的品格。
在教學內(nèi)容上,以職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎,優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)課的結構,整合課程內(nèi)容,深度挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素,使各門專業(yè)課的內(nèi)容都能夠體現(xiàn)育人功能。例如,在物流基礎課程內(nèi)容中加入我國有國際競爭力的物流企業(yè)案例及物流人物事跡,生動形象地向?qū)W生傳遞物流業(yè)對國家發(fā)展的重要作用,一代代物流人奮進拼搏精神,以提升學生的愛國情懷和敬業(yè)精神。同時,及時將學生個性化的成長需求納入教學,不斷提升專業(yè)課的可聽性與學生的獲得感。例如,根據(jù)學生學習需求選取有教育意義的電影如《叫我第一名》 《無問西東》融入案例分析、小組討論中,提升學生人文藝術修養(yǎng),引導學生形成正確人生觀。
在教學實施上,推行交互式合作學習,創(chuàng)設仿真企業(yè)的“物理場景”和“邏輯場景”,強調(diào)學習內(nèi)容與學習過程、教學評價、創(chuàng)新思維等方面的融合,從而激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生學習積極性。以項目團隊為組織形式,引入真實的客戶需求,開展“真刀真槍”實踐訓練,讓學生親身體會到所學知識在專業(yè)領域中的應用,同時培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣和職業(yè)精神,提升學生就業(yè)核心競爭力和自信心。例如,在第三方物流管理課中,師生共建“校園即刻送”速運項目組,學生化身為快遞員、物流客服,切切實實為校內(nèi)師生提供校園物品速遞服務。
在教學評價上,不僅要重視總結性評價,更要強調(diào)過程性評價,把他人評價和自我評價結合起來,充分發(fā)揮評價體系的綜合作用。每門專業(yè)課的教學評價體系由日??己?、課程思政考核、專業(yè)技能考核、專業(yè)知識考核四方面構成。日??己耍ㄕ?5%),要求學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣,無論平時作業(yè)、實訓報告,還是考試,都要求學生書寫清楚、規(guī)范,出現(xiàn)錯誤時應按規(guī)定方法及時更正;課程思政考核(占15%),按課程思政培養(yǎng)要求,采取心得體會、問卷調(diào)查等形式進行考核,要求學生每月寫學習總結、每次實訓總結反思;專業(yè)技能考核(占30%),根據(jù)企業(yè)標準制定每項專業(yè)技能的考核標準,要求學生養(yǎng)成本課程涉及的專業(yè)核心素養(yǎng)與能力;專業(yè)知識考核(占40%),以期末卷面考試形式考核,要求學生系統(tǒng)掌握本專業(yè)課的重難點知識。
具備崇高的職業(yè)理想、牢固的職業(yè)責任、堅定的職業(yè)精神、明晰的職業(yè)倫理、良好的職業(yè)道德、嫻熟的職業(yè)技能,這是高職教育必需的基本功,也是學生生存發(fā)展之根本。為此,高職院校在專業(yè)教學各方面應建立與企業(yè)的緊密聯(lián)系,尤其是將企業(yè)文化、企業(yè)化的管理方式等融入到課堂教學中。一方面,企業(yè)文化融入專業(yè)課的素養(yǎng)教育中有利于學生感知行業(yè)道德,了解企業(yè)經(jīng)營理念、企業(yè)管理制度,從而確定自己的行為規(guī)范。另一方面,將企業(yè)化的管理方式融入專業(yè)課課堂教學管理中,有利于學生在仿真的企業(yè)環(huán)境中深刻認識崗位角色,提升自信心和自我發(fā)展意識,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力,為更好地適應企業(yè)需求以及未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的素質(zhì)基石[4]。
例如,在第三方物流管理課上,模擬企業(yè)組織結構建立“教師—教學助理—組長—組員”直線型課堂管理模式。學生各小組模擬組建第三方物流企業(yè),在“本企業(yè)”內(nèi)部制定企業(yè)文化、企業(yè)組織結構、主營業(yè)務、服務模式、崗位職責等,并形成規(guī)范的文字材料,開展“物流企業(yè)”概況PPT宣講。將真實生活中需要解決的物流問題作為“物流企業(yè)”設計并實施物流服務的出發(fā)點,使課堂貼近生活、充滿活力。并廣泛采取啟發(fā)式、討論式、互動式、情景式、案例式、模擬演練和辯論等開放式教學,促進師生互動和教學相長。
好的學習習慣是每一名學生走向自我發(fā)展的法寶。在專業(yè)課教學中強調(diào)學思踐悟相合一,對促進學生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展至關重要。在專業(yè)課的第一堂課上,教師將“學有所思、思有所悟、悟有所得、得有所用”的學習思想滲透到學生的心中,種下學思踐悟的種子。并在每堂課上遵循“理論—實踐—交流—反思—再實踐—再交流—再反思”的方式開展理論學習、實訓實踐、素質(zhì)拓展、師生研討,學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”、“我愛學”[5],最終走向自我發(fā)展、知行合一。
例如,在第三方物流管理課程的課堂上,以“提升物流客戶滿意度”這一工作任務為基礎,首先學生廣泛開展頭腦風暴,用魚骨頭分析法剖析影響物流客戶滿意度的各種因素,然后通過查閱教材等資料、教師講解,以認知“物流客戶滿意度評價指標”這一學習重點,并根據(jù)工作任務和評價指標設計《提升物流客戶滿意度工作方案》,再開展“校園即刻送”物流服務以實施該方案,最后獲取客戶評價以檢驗工作成效。
又如,物流管理專業(yè)教師與學習物流基礎課程的16名學生代表創(chuàng)立“師生共建高效課堂專題項目組”,制定了“師生精誠合作、共建高效課堂、促進全面成長”的工作目標,每月定期交流學習和人生發(fā)展心得,幫助學生發(fā)掘優(yōu)勢,彌補不足,完善自我,激發(fā)學生對生活的熱愛和對生命的重視。
教師不能只做傳授書本知識的教書匠,而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好老師”,是新時代高職院校專業(yè)課教師發(fā)展的目標[6-7]。師德高尚的教師隊伍是開展人文教育的關鍵力量。專業(yè)課教師的專業(yè)知識和技能很重要,但最重要的是老師的師德仁心,以及老師對學生生命成長的引領,可以說育人之責重于教學之責。
本研究中專業(yè)課教師按照“學習—實踐—融合—淬煉”的成長邏輯向“四有好老師”目標發(fā)展。學習——通過參與國家級和省級的師德培訓、自學與集中學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、參與社會主義核心價值觀的學習與踐行等方式學習提升修養(yǎng);實踐——在專業(yè)課教學中開展“以心育心”實踐行動,分階段與學生“一對一”談話交流[8],因類施教,以身作則,言傳身教;融合——基于崗位工作任務,融合相關的專業(yè)知識點、素質(zhì)點和能力點,在教育教學方式方法上打出“組合拳”,精心設計、全面實施教學育人方案;淬煉——提煉出具有職業(yè)教育特色、本院特色、專業(yè)特色的教學育人總體方案。
將人文教育融入專業(yè)教學全過程,提升了專業(yè)教師的師德,增強了專業(yè)教師對人文教育的理解,豐富了課堂的教學形式,突出了專業(yè)課應該發(fā)揮的教育真諦。教師能夠在實踐探討和反思中實現(xiàn)自身成長,教師的職業(yè)幸福感普遍提高,更加懂得用自我生命覺醒的力量去引領學生走出生命的光亮。
學生不僅在學思踐悟中體驗到了實踐的成就感,領悟到了自我生命覺醒的意義,也在職業(yè)道德、自我管理、人際交往、團隊合作、綜合分析、社會適應、創(chuàng)新和心理承受能力等方面獲得顯著提升。
下面是一些學生的學習體會。
交管181班的王同學談到:“回顧這一個月的物流學習生活,身為課代表對老師交代的工作以及自己的學習,付出著,收獲著,努力著,感動著,盡管在每次活動中遇到種種困難,我會依然風雨無阻,堅持完成老師交代的任務,用行動證明自己?!?/p>
物流181班白同學說:“我們小組對物流實訓過程中,發(fā)現(xiàn)自己在實踐的過程中有些細節(jié)性的認知還不夠,應該做到不能讓每一位顧客把自己給難住,應該考慮到顧客會考慮到的一切問題,我們都能一一解答。在以后的學習中,我們會慢慢提高自己在實訓時的能力。”
物流171班的尚同學認為:“在選擇采購的供應商時你要學會換位思考,能力越大,責任越大,當自己懂得多了,你會發(fā)現(xiàn)自己想要站住腳就要學會承擔責任。”
高效課堂項目組學生代表認為:“通過‘師生共建高效課堂項目組’的見面會,我們大家一起學到了要學會換位思考,要有包容和理解他人的心,學會用一種良好的溝通方式,學會說話,學會贊美別人,最后還要樹立一個工作的思維?!?/p>
本研究已制定了本院物流管理專業(yè)部分專業(yè)課融入人文教育的課程方案,并以方案為指導,進行整體的教學設計,并打造了“‘這就是物流’手語舞創(chuàng)作”“模擬組建物流企業(yè)”“開展校園即刻送服務”“電子商務物流與采購模擬實踐”“與優(yōu)秀物流管理專業(yè)畢業(yè)生對話交流”等具有高職特色、符合學院學情、融合人文教育元素的專業(yè)實踐精品項目,進一步完善了專業(yè)課教學育人框架體系。
綜上所述,人文教育與專業(yè)教育實為高職教育的一體兩面,相輔相成,缺一不可[9]。在專業(yè)教學中融入人文教育必須做到有計劃、有特色,要制定出內(nèi)含人文教育的專業(yè)課教學大綱和授課計劃,提高專業(yè)教學中滲透人文教育的針對性和實效性,逐步形成人文教育與各專業(yè)課交融滲透的理論體系和實踐模式。專業(yè)課教師必須要博學、躬行,深入持久地研究、實踐與探索,要親近每一名學生,用自己崇高的理想信念、高尚的師德情操、扎實的學識技能、溫暖的仁心仁愛開啟學生的智慧,成就學生生命成長[10]。