鐘 斌，張佩宜，許瓊燕

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

興國必先強(qiáng)師。新時代，黨和國家都極為重視教師隊(duì)伍建設(shè)，出臺了系列文件，加強(qiáng)全面統(tǒng)籌教師隊(duì)伍建設(shè)力度，鑄就新時期“筑夢人”。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)學(xué)研教融合的若干意見》文件，強(qiáng)調(diào)了實(shí)施職業(yè)院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃。2018年1月中共中央出臺了國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》文件，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑文件，明確了未來教師必須滿足“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”的標(biāo)準(zhǔn)。同年2月，中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于分類推進(jìn)人才評價機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》，同月教育部等六部門出臺《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等。

結(jié)合新時代教師發(fā)展的新要求，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱G學(xué)院）緊緊圍繞建立一支數(shù)量合適、結(jié)構(gòu)科學(xué)、素質(zhì)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型校企共建共育共有多元化特色教師隊(duì)伍的目標(biāo)，建設(shè)教師發(fā)展中心并充分發(fā)揮其在教育培養(yǎng)中的核心載體作用，聚焦“雙師素質(zhì)”，針對不同發(fā)展周期、不同發(fā)展需求、不同種類的教師提供多樣化的“培訓(xùn)菜單”、多種類的路徑選擇、多層次的發(fā)展服務(wù)，建設(shè)并打造教師發(fā)展中心，使之成為立體多維的教師發(fā)展平臺，以此推動教師內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師能力和加強(qiáng)雙師素質(zhì)，探索實(shí)踐了具有職教特色的教師發(fā)展路徑。

一、立體多維教師發(fā)展的理念淵源

立體多維教師發(fā)展的理念源于馬克思主義發(fā)展觀，是以馬克思主義發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師發(fā)展理論的實(shí)踐。在馬克思主義發(fā)展觀看來，實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，是社會主義社會的本質(zhì)要求。人的全面發(fā)展主要是指人的體力、智力、能力與志趣、道德精神與審美情趣多方面的發(fā)展，以及每個人能按自己的意愿、興趣和社會的需要相對自由地發(fā)展[1]。高職教師肩負(fù)著立德樹人的使命，只有先加強(qiáng)自身的全面發(fā)展才能更好地成為學(xué)生全面發(fā)展的引路人。然而長期以來，高職院校在教師發(fā)展方面都聚焦在教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高，忽視了教師專業(yè)實(shí)踐能力、師德師風(fēng)、身心健康、團(tuán)隊(duì)合作意識等方面的培養(yǎng)，造成少數(shù)教師“有才無德”，部分教師身心不健康，“職業(yè)倦怠年輕化”，教師專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力差等諸多現(xiàn)象，不利于教師隊(duì)伍的長遠(yuǎn)發(fā)展。

教師的發(fā)展應(yīng)該是全面的，立體的、統(tǒng)籌的、全周期的發(fā)展。面對新時代教師發(fā)展的高要求以及傳統(tǒng)教師發(fā)展模式中存在的諸多問題，G學(xué)院教師發(fā)展中心以馬克思主義發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師發(fā)展理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，聚焦雙師素質(zhì)，以激發(fā)潛能、提高能力、追求卓越、開展合作交流、服務(wù)區(qū)域發(fā)展為目標(biāo)，為全體教職工的成長實(shí)施全周期的服務(wù)，盡力為專任教師發(fā)展成長創(chuàng)造條件，提供個性化的服務(wù)及保障。

二、立體多維教師發(fā)展的內(nèi)涵闡釋

所謂立體多維的教師發(fā)展本質(zhì)上是馬克思主義發(fā)展觀在教師發(fā)展領(lǐng)域的具體運(yùn)用，即教師的發(fā)展應(yīng)是全面的、系統(tǒng)的、多維的，可以從教師發(fā)展面向、教師發(fā)展周期、教師發(fā)展需求三個維度來具體理解（見圖1）。

圖1 立體多維教師發(fā)展示意圖

其一，從教師發(fā)展的面向而言，是依托教師發(fā)展中心為學(xué)校全體教職工的發(fā)展提供以培訓(xùn)為主的服務(wù)。培訓(xùn)對象范圍狹窄是當(dāng)前教師發(fā)展中心建設(shè)面臨的問題之一[2]，與全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)精神是相悖的。教師隊(duì)伍的發(fā)展是系統(tǒng)性工程，行政管理人員、教輔人員等人員素質(zhì)的提升會助力專任教師綜合素養(yǎng)的提升，反之則會制約專業(yè)教師的發(fā)展。并且管理人員本身也承擔(dān)著管理育人的使命，因此關(guān)注每一個教職工的發(fā)展既是馬克思主義發(fā)展觀在教師隊(duì)伍中的實(shí)踐也是提高教師隊(duì)伍建設(shè)效果的現(xiàn)實(shí)需求。

其二，從教師發(fā)展的周期而言，是在教師職業(yè)生涯的周期內(nèi)，根據(jù)教師發(fā)展不同階段的需求盡力提供不同的服務(wù)，讓不同階段的教師都能受益。富勒和鮑溫通過對新教師注意指向?qū)ο笞兓难芯浚岢隽私處煂I(yè)發(fā)展三階段[3]。由此可見，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，他的專業(yè)發(fā)展需求也是不同的。除此外，在信息化時代，知識、技術(shù)更新速度加快，終身學(xué)習(xí)理念已被廣泛認(rèn)可?！盀橛性搭^活水來”才保證教師在整個職業(yè)生涯中做好“學(xué)生引路人”,因此為不同發(fā)展階段的教師提供這階段所需的服務(wù)是提高教師發(fā)展“續(xù)航能力”的重要保障。

其三，從教師發(fā)展需求而言，是以教學(xué)能力提升為核心，遵循職業(yè)教育特點(diǎn)，為專任教師成長提供教學(xué)、科研、專業(yè)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，本質(zhì)上也是滿足個性化服務(wù)的需求。培訓(xùn)內(nèi)容是校本培訓(xùn)中最實(shí)質(zhì)性的部分。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)確定具體的培訓(xùn)內(nèi)容，這需要反復(fù)思考和挑選。按照“全員培訓(xùn)、精準(zhǔn)服務(wù)”的原則，分類提高、分層培訓(xùn)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性[4]。當(dāng)前高職培訓(xùn)以行政主導(dǎo)、自上而下、形式單一、內(nèi)容單調(diào)的教師培養(yǎng)體系不能滿足教師個性化專業(yè)發(fā)展需求，使部分教師群體過早地步入“職業(yè)高原期”，因而為教師提供多形式、多內(nèi)容的培訓(xùn)，讓教師個人根據(jù)自身發(fā)展方向、現(xiàn)有基礎(chǔ)選擇所需的培訓(xùn)內(nèi)容、發(fā)展路徑，從而激發(fā)教師個人成長的主動性就顯得尤為重要。

三、立體多維教師發(fā)展平臺的設(shè)計(jì)

G學(xué)院依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展觀，聚焦雙師素質(zhì)，圍繞教師發(fā)展的“三個層面兩種關(guān)系”，實(shí)施“一中心”“三工程”“六計(jì)劃”，以高層次領(lǐng)軍人才建設(shè)為重心，以中青年人才成長為核心，以此來構(gòu)建教師發(fā)展保障體系。

“三個層面兩種關(guān)系”：第一層面是教學(xué)。“教育教學(xué)質(zhì)量是高職發(fā)展的生命線”[5]，教學(xué)發(fā)展宗旨是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，核心是教師教學(xué)能力的提升。第二層面是科研。關(guān)鍵是提升教師的科研能力，根本上是要讓教師以科研促進(jìn)教學(xué)。第三層面是專業(yè)實(shí)踐。重點(diǎn)是提升教師專業(yè)實(shí)踐能力，加強(qiáng)雙師素質(zhì)建設(shè)。三個“層面”不是孤立的、封閉的，而是相互滲透，相互影響，相互制約，相互促進(jìn)。兩種“關(guān)系”是個人與集體的關(guān)系：個人而言，關(guān)注并促進(jìn)教師在工作狀態(tài)、師德師風(fēng)、身心健康、人際交往等方面發(fā)展；集體而言，通過組建團(tuán)隊(duì)、改善工作環(huán)境、營造公平氛圍以及優(yōu)良校園文化促進(jìn)教師發(fā)展。

“一中心”是指建立教師發(fā)展中心并且依托中心在教師培養(yǎng)中的核心載體作用，以激發(fā)教師潛能、提高教師能力、追求卓越教學(xué)、開展合作交流、服務(wù)區(qū)域發(fā)展為中心目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教師發(fā)展培訓(xùn)“菜單”，統(tǒng)籌提供教師發(fā)展的各類服務(wù)，力求打造成集教師培養(yǎng)、管理、服務(wù)、晉升、考核、轉(zhuǎn)型為一體的立體多維平臺。

“三工程”是指：實(shí)施“‘雙師’結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”培育工程，打造名師名課堂；實(shí)施“技術(shù)服務(wù)與科研團(tuán)隊(duì)”培育工程，打造應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展中心和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)；實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”培育工程，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室和多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

“六計(jì)劃”是指：實(shí)施“‘師德誠信銀行’計(jì)劃”，確立師德在教師隊(duì)伍建設(shè)中的核心地位，制定《廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德建設(shè)長效機(jī)制實(shí)施辦法》，將師德教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合，強(qiáng)化師德監(jiān)督和規(guī)范師德懲處問責(zé)機(jī)制，促進(jìn)教師“健康”發(fā)展；實(shí)施“領(lǐng)軍拔尖計(jì)劃”，通過培育加引進(jìn)的方式建設(shè)“人才高地”；實(shí)施“骨干攀登計(jì)劃”，做好高層次師資梯隊(duì)建設(shè)，制定《廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才類項(xiàng)目管理辦法》，加強(qiáng)培養(yǎng)高層次師資后備人才；實(shí)施“‘雙師’強(qiáng)基計(jì)劃”，提升專任教師雙師素質(zhì)，圍繞高職教育教學(xué)規(guī)律，以課堂實(shí)踐教學(xué)成效為檢驗(yàn)衡量指標(biāo)，深入實(shí)施“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師培養(yǎng)；實(shí)施“專兼職互助計(jì)劃”，培養(yǎng)專兼職教師合作教學(xué)能力，制定《校企協(xié)同育人兼職（課）教師分配辦法》，優(yōu)化兼職教師素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，以提升項(xiàng)目為抓手，通過“政校行企”合作，依托技能大師工作室建設(shè)引入工程師、高級技師、技能大師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；實(shí)施“‘青藍(lán)’計(jì)劃”，夯實(shí)新教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)六大計(jì)劃。

四、立體多維教師發(fā)展平臺的實(shí)踐

按照立體多維教師發(fā)展平臺的總體設(shè)計(jì)，G學(xué)院教師發(fā)展中心統(tǒng)籌教師職業(yè)生涯發(fā)展，根據(jù)不同類型的教職工和不同發(fā)展階段的專任教師的不同發(fā)展需求：實(shí)施“一周一活動”，開展多元化的培訓(xùn)；創(chuàng)建大師工作室，創(chuàng)新“雙師”隊(duì)伍建設(shè)路徑；以賽促訓(xùn)，豐富教師發(fā)展途徑。

（一）實(shí)施“一周一活動”，開展多元化的培訓(xùn)

高職院校教師校本培養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)校為基礎(chǔ)，以需求為目標(biāo)，以問題為中心”的指導(dǎo)思想[6]，以此思路教師發(fā)展中心實(shí)施“一周一活動”。每周為教師提供主題培訓(xùn)，精準(zhǔn)對接教師的發(fā)展需求，打造多元化的“培訓(xùn)菜單”，開展多元化的培訓(xùn)，讓教師自主選擇培訓(xùn)套餐，激發(fā)教師主動參與培訓(xùn)的熱情。一是提供多元化的培訓(xùn)內(nèi)容，涵蓋師德師風(fēng)、教育教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、國際交流、信息技術(shù)、技能大師培育等方面。二是針對多元化的培訓(xùn)對象，以專任教師為核心面向全校教職工，包括專任教師、校外兼職教師、雙肩挑教師、行政人員、教輔人員等。三是打造多元化的培訓(xùn)層次，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展層次的不同打造不同層次的培訓(xùn)。四是組織多元化的培訓(xùn)形式，包括崗前培訓(xùn)、新進(jìn)教職工入職培訓(xùn)、出國研修、習(xí)明納、工作坊、研習(xí)營、學(xué)歷提升、博士沙龍、午餐會、成果分享會等。培訓(xùn)方式多樣化是相對于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)主要是單一的、封閉的、靜止的的講授方式而言，當(dāng)前高職教師發(fā)展中心已經(jīng)探索了多種新的途徑。例如工程訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、工程協(xié)作、科技開發(fā)等由淺入深、由低到高的流動的職業(yè)鍛煉過程，將教師的職后培訓(xùn)引向多元、開放、動態(tài)[7]。五是開展多元化的培訓(xùn)路徑，采取中心自行組織培訓(xùn)、委托二級學(xué)院培訓(xùn)、委托工作室培訓(xùn)、聯(lián)合企業(yè)共同培訓(xùn)、邀請名師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)培育等，除此外借用信息化技術(shù)采用線上講授與線下實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的路徑。

結(jié)合學(xué)校的發(fā)展和教師個人發(fā)展的需求，“大水漫灌”或“滴水精灌”，采取不同的方式開展培訓(xùn)活動。例如執(zhí)行《G學(xué)院新教師培養(yǎng)（暨“青藍(lán)計(jì)劃”）實(shí)施與管理辦法》，實(shí)施“滴水精灌”的培育青年教師；根據(jù)新教師專業(yè)發(fā)展階段不同，實(shí)施崗前培訓(xùn)、崗位訓(xùn)練、駐企業(yè)專業(yè)實(shí)踐、“坐班”鍛煉、“以老帶新”、兼職學(xué)生導(dǎo)師等培養(yǎng)項(xiàng)目，采用“2年自助式”培養(yǎng)模式，為新教師精準(zhǔn)打造個性化的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)籃子；打好新教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，提高新教師職教能力，幫助其在高職教師職業(yè)生涯初期邁出扎實(shí)的步子，使其又快又好地適應(yīng)一流高職教育教學(xué)工作需要，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的全方位提升。又如，為進(jìn)一步提高全校行政人員、教輔人員的電腦操作水平和信息化技術(shù)運(yùn)用能力，針對全校行政人員、教輔人員采取“大水漫灌”式地開展“日常辦公信息化技術(shù)操作技巧培訓(xùn)”。

除此而外，結(jié)合職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律和產(chǎn)教融合的發(fā)展需求，在校本培訓(xùn)中增加專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)內(nèi)容，充分利用學(xué)校內(nèi)部資源，以提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。G學(xué)院教師發(fā)展中心拓展校本培訓(xùn)的內(nèi)容，增加教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)“菜單”。其一，課賽結(jié)合，以賽促訓(xùn)。由往屆獲得國賽獎或帶隊(duì)獲國賽獎的老師組成輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)進(jìn)行技能比賽、開展學(xué)科競賽指導(dǎo)等，將教師發(fā)展中心打造成切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺，在項(xiàng)目開發(fā)、競賽準(zhǔn)備中積累經(jīng)驗(yàn)、基地建設(shè)中提高專業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)。其二，在校本培訓(xùn)中增加教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的內(nèi)容。青年教師赴企業(yè)實(shí)踐存在適合坐班鍛煉的企業(yè)資源短缺、企業(yè)鍛煉的過程難于監(jiān)督等問題，因此教師發(fā)展中心統(tǒng)籌安排進(jìn)行某項(xiàng)技術(shù)的集中培訓(xùn)，在教育理論與教學(xué)方法、教學(xué)研討、觀摩聽課等基礎(chǔ)上，增加專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展高職教師校本發(fā)展路徑是操作性較強(qiáng)的措施[8]。

（二）創(chuàng)建大師工作室，創(chuàng)新雙師隊(duì)伍建設(shè)路徑

根據(jù)雙師強(qiáng)基計(jì)劃和專兼互助計(jì)劃，創(chuàng)建技能大師工作室，依托工作室建設(shè)，通過四年一周期的建設(shè)，將工作室建設(shè)打造成為“一體化、三結(jié)合、六職能”立體多維的教師發(fā)展平臺?！耙惑w化”是以大師為引領(lǐng)，組建教師發(fā)展的共同體、校企混編教師團(tuán)隊(duì)，每個工作室由6～10名成員，實(shí)現(xiàn)由個體到團(tuán)體的共同發(fā)展；“三結(jié)合”旨在將“產(chǎn)教融合”“寓教于研”和“教師發(fā)展”互通互融，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教師發(fā)展的無縫銜接；“六職能”是充分發(fā)揮工作室在工匠精神弘揚(yáng)、技藝技術(shù)傳承、骨干教師培養(yǎng)、技能推廣和技術(shù)研發(fā)中的核心載體作用。

以開放共享為導(dǎo)向，筑巢引鳳，吸引技能大師、企業(yè)工匠，以大師為“頭雁”將工匠精神帶進(jìn)課堂，開展技藝傳承，技能推廣，助力教師成長；以平臺為依托，成為教師參與校企合作師出有名的“宣言”，組建校企混編教師團(tuán)隊(duì)的載體，讓教師走出校園，提升雙師素質(zhì)，服務(wù)社會發(fā)展。一方面，挖掘、培養(yǎng)自己的師資培訓(xùn)師。組織師資培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的需求，加大投入力度，挖掘校內(nèi)外專業(yè)優(yōu)秀人才、各學(xué)科教學(xué)顧問、教學(xué)名師、企業(yè)精英，簽約校外導(dǎo)師，聘請來自企業(yè)的行家能手等，聘請他們?yōu)榧寄艽髱煿ぷ魇邑?fù)責(zé)人。另一方面，通過“傳幫帶”的形式培養(yǎng)學(xué)校青年教師。青年教師又可以以工作室為平臺開展專業(yè)實(shí)踐，提升自己的專業(yè)能力。除此外，教師發(fā)展中心還可以以委托項(xiàng)目研究的形式，組建校企混編教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與行業(yè)內(nèi)典型規(guī)模企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)、共建實(shí)體。以項(xiàng)目或工作室的運(yùn)行為依托，雙方各自選派專任教師與企業(yè)工程師組成團(tuán)隊(duì)，在完成項(xiàng)目或?qū)嶓w業(yè)務(wù)（如企業(yè)培訓(xùn)、工程實(shí)施、技術(shù)研發(fā)等）的同時，也承擔(dān)學(xué)院相應(yīng)專業(yè)部分課程的教學(xué)任務(wù)，從而形成緊密的雙師結(jié)構(gòu)群體，并隨著項(xiàng)目的深入或?qū)嶓w的壯大，獲得可持續(xù)的發(fā)展[9]。組建跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的混編教師技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。教師發(fā)展中心以項(xiàng)目的形式委托混編團(tuán)隊(duì)，混編團(tuán)隊(duì)根據(jù)培訓(xùn)對象的特征，研究制定培訓(xùn)方案，實(shí)施培訓(xùn)，切實(shí)擔(dān)起“雙師型”的發(fā)展要求的問題，教師發(fā)展中心則監(jiān)督落實(shí)情況。

（三）以賽促訓(xùn)，豐富教師發(fā)展途徑

技能競賽作為提高教師實(shí)踐能力、培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神的有效形式，逐漸成為職業(yè)院校促進(jìn)教師發(fā)展的重要舉措。結(jié)合“六大計(jì)劃”，計(jì)劃教師發(fā)展中心聯(lián)合其他部門，通過大賽輔導(dǎo)、專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師精準(zhǔn)掌握職業(yè)教育規(guī)律，反思教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等，達(dá)到“以賽促改、以賽促訓(xùn)”的目的。

例如，組織教師參加過全國職業(yè)教育技能大賽職業(yè)教育教學(xué)能力比賽，教師在經(jīng)歷信息化教學(xué)大賽之后，信息技術(shù)應(yīng)用的頻次明顯提升。教師繼續(xù)開發(fā)參賽作品，申請信息化教學(xué)方面的課題，發(fā)表信息化教學(xué)改革的論文，通過多種形式積極帶動周邊教師開展信息化教學(xué)，以點(diǎn)帶面、引導(dǎo)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)其他教師發(fā)展的作用非常顯著，對于信息化教學(xué)的持續(xù)普及推廣、教師信息化教學(xué)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力數(shù)據(jù)顯示，貢獻(xiàn)非常大[10]。

又如開展“金牌講師”評選活動，激發(fā)廣大教師面向教學(xué)一線、面向課堂、教書育人的工作熱情，營造全校教職員工關(guān)心課堂教學(xué)、關(guān)注教師發(fā)展的良好氛圍；通過“金牌講師”推進(jìn)品牌課程建設(shè)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以表彰師德高尚、愛崗敬業(yè)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、深受學(xué)生歡迎的教師，形成全校教師以教學(xué)工作為中心、以課堂教學(xué)質(zhì)量為基本工作任務(wù)的職業(yè)觀和價值觀，形成教師專心教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的良好工作局面。

（四）推進(jìn)教師個人業(yè)務(wù)檔案建設(shè)，精準(zhǔn)提供個性化的發(fā)展服務(wù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，順勢而為加強(qiáng)中心信息化建設(shè)則能事半功倍。G學(xué)院教師發(fā)展中心運(yùn)用信息化手段服務(wù)教師發(fā)展工作，克服傳統(tǒng)管理的弊端，推動教師業(yè)務(wù)檔案、資源庫建設(shè)的落地。其一，建立教師個人業(yè)務(wù)檔案、服務(wù)管理。凸顯對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)記載是為教師專業(yè)發(fā)展提供個性服務(wù)的前提，建立教師個人業(yè)務(wù)檔案有利于中心全面了解教師個人的基本情況、為教師的專業(yè)發(fā)展量身定做方案，追蹤教師成長歷程，提供教師的考核、晉升、培養(yǎng)依據(jù)，能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展全周期服務(wù)、個性化服務(wù)奠定基礎(chǔ)，能夠?yàn)榻處熖峁﹤€性化的“培訓(xùn)菜單”。運(yùn)用信息技術(shù)克服教師個人業(yè)務(wù)檔案信息量大、動態(tài)性強(qiáng)的弱點(diǎn)，打通教學(xué)、科研、人事檔案的信息內(nèi)容，彌補(bǔ)各子系統(tǒng)程式化描述較多、記錄單一的不足。其二，運(yùn)用信息化手段建設(shè)線上資源。運(yùn)用信息化的手段，建立各種學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)資源庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺等，教師發(fā)展中心需要組織、引導(dǎo)教師根據(jù)自身發(fā)展需求去挖掘利用資源，既包括對數(shù)據(jù)庫、資源庫、網(wǎng)絡(luò)公開課的使用，還包括對網(wǎng)絡(luò)共享資源的深度學(xué)習(xí)，例如微課制作、微格演練、集中學(xué)習(xí)、個案學(xué)習(xí)等，為教師發(fā)展打造個性化的選擇。