于明旭，林樂勝，楊 寧，趙美霞

（江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221116）

國際工程教育專業(yè)認證制度的產(chǎn)物包括《悉尼協(xié)議》 《華盛頓協(xié)議》 《都柏林協(xié)議》等六個協(xié)議?！断つ釁f(xié)議》范式下專業(yè)建設理念是“以學生為中心”“以成果為導向”“持續(xù)改進”[1]。依據(jù)《悉尼協(xié)議》，通過認證的工程類專業(yè)畢業(yè)生的學歷資格在其成員國家或地區(qū)之間相互認可[2]。目前我國未加入該協(xié)議，但因其在人才培養(yǎng)目標、學制設置、畢業(yè)學生能力素質、教師能力要求等方面與我國高等職業(yè)教育相似，因此國內部分高職院校已經(jīng)開始探索《悉尼協(xié)議》范式下的專業(yè)建設[3]。專業(yè)建設的首要任務是課程建設，課程建設、課程標準是核心是基礎。本文探索在《悉尼協(xié)議》范式下高職建筑工程施工測量課程教學標準設計。

一、課程描述

建筑工程施工測量是高職土木大類的核心職業(yè)技能課。通過學習讓學生熟練掌握水準儀、經(jīng)緯儀、電子全站儀、激光垂準儀、激光投線儀等測量儀器使用方法，使學生能在滿足驗收規(guī)范情況下從事建筑工程施工所需的測量工作，包括測角、量邊、軸線及標高放樣，以及測量方案編制、測量工序驗收、工程運營管理及使用階段變形監(jiān)測、工程資料管理等工作。

二、課程教學目標

課程教學目標體現(xiàn)充分融合思政教育、育人為本、以學習者為中心的原則，讓學生成為真正的受益者。

（一）知識目標

讓學生掌握行業(yè)概況（發(fā)展歷史、施工新方法、施工新工藝）；熟練掌握水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀、激光垂準儀、激光投線儀等各種建筑工程常用測量儀器的使用；熟悉建筑工程施工準備階段、施工階段、竣工驗收階段的基本測量工作及工序；掌握GB 50026《工程測量規(guī)范》中建筑工程幾何尺寸、點位標高、點位平面定位等驗收的基本方法；掌握建筑工程變形監(jiān)測沉降、傾斜、裂縫、水平位移觀測的基本內容；理解建筑工程竣工測量、竣工編繪的基本內容及方法；了解工程資料管理的內容的規(guī)程；等等內容。

（二）社會目標

團隊協(xié)作的能力：在項目建設中與項目經(jīng)理、項目總工、質量員、材料員、安全員等協(xié)同工作，在團隊中積極承擔工作任務。

溝通協(xié)調的能力：工作中與建設、監(jiān)理、總包、分包各方及時溝通協(xié)調工作中需要處理的問題。

工程質量意識：施工中嚴格遵守整體控制原則（避免誤差累積）、逐級控制原則、步步檢核原則（前面工序不檢核不進入下一步工序）的測量三大基本原則，確保工程質量。

嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L：為滿足測量工作精度的要求，必須事事認真、仔細、嚴謹。

吃苦耐勞的品格：測量工作多在野外，風吹日曬，環(huán)境艱苦，要服從工作時間和工作崗位安排。

責任意識：測量結果對工程質量產(chǎn)生重大影響，工作態(tài)度要高度負責，勇于討論和發(fā)現(xiàn)問題，注重項目任務成果的安全性、經(jīng)濟性、合理性、先進性。

健全的人格：遵守國家法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范及規(guī)章。在團隊共同完成項目過程中遵守紀律，嚴格遵守職業(yè)道德，遵紀守法。

（三）課程知識點、能力點分解

根據(jù)建筑工程技術專業(yè)學生畢業(yè)要求，將建筑工程施工測量課程知識點、能力點進行分解，落實到具體的教學環(huán)節(jié)，并與學生畢業(yè)要求一一對應。分解層級由入門、應用、強化、創(chuàng)新逐漸遞增的四個層級開展。知識點、能力點分解表如表1所示。

表1 工程測量知識點、能力點分解表

續(xù)表1 工程測量知識點、能力點分解表

（四）教學內容課時

教學課程標準設計與課程教學目標相一致，對應課程的知識點、能力點。本課程內容劃分為6個項目化單元，分別為施工場區(qū)主干道中心線高程測量（20學時）、施工場區(qū)主干道中心線平面測量（20學時）、施工場區(qū)擬建建筑物定位測量（10學時）、施工場區(qū)擬建建筑物放線測量（10學時）、施工場區(qū)擬建建筑物軸線及標高傳遞測量（15學時），還有某擬建高層公寓施工測量方案編制（5學時）。共計80學時5學分，周5學時，16周完成教學任務。

（五）教學方法

以學生為中心的“育人為本”理念貫穿整個教學過程中。教學流程：精心設計教學流程，按“課前體驗→課中學練→課后延伸”實施教學。教學手段：利用教學平臺、仿真模擬軟件、儀器設備手簿軟件、動畫等多種手段構建數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化、智慧化教學課堂環(huán)境。教學組織：使用在線教學平臺軟件，通過在線調查、發(fā)布任務、我的課堂、視頻資源、現(xiàn)場任務等組織形式完成教學任務。教學方法：采用任務驅動、項目教學方法實現(xiàn)教學過程系統(tǒng)優(yōu)化。

以雙儀高法水準測量教學為例，教學過程如下：

第一，課前體驗，包括操作模擬、實操初訓、任務發(fā)布。操作模擬：使用仿真模擬軟件，模擬儀器操作，為實操初訓獲得感性認識；實操初訓：學生自主學習，做中學、學中做，完成老師安排的初訓任務；任務結果：平臺發(fā)布初訓任務結果成績，同學實時檢核學習情況。

第二，課中學練，包括任務總結、重難點講解、學習討論。任務總結：對課前布置的實訓任務，由小組代表匯報雙儀高法水準測量過程中存在的問題及體會；重難點講解：教師根據(jù)每個小組展示的測量成果，找出其中存在的各種錯誤及問題，例如，觀測順序錯誤、讀數(shù)錯誤，記錄不規(guī)范、數(shù)據(jù)修約錯誤等，并逐一指正；學習討論：根據(jù)課前任務總結的結果，布置兩個子任務解決難點問題，子任務一進行觀測、讀數(shù)練習，子任務二進行記錄、計算練習；子任務三數(shù)據(jù)修約計算練習，解決難點問題。根據(jù)教師講解的重難點，對有疑惑的問題組內、組間深入討論，盡量解決問題。提問輔導：教師提問重難點問題，小組回答，若小組回答不準確，教師提出改進建議，各小組針對建議，再解答，解決重難點問題。

第三，課后延伸。為提高學生技能并培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，布置難度更大的課后任務，如完成學校東校區(qū)四等水準測量，教師繼續(xù)巡回指導、答疑，學生持續(xù)改進，修改完善施測方案、優(yōu)化觀測程序、強化規(guī)范意識，最終提交合格成果。

（六）考核方式

考核宗旨是，以考促學?？己朔桨敢怀鲞^程、素質、能力目標。根據(jù)教學理念，課內項目為老師指導學生完成，不做考核內容。課程考核內容為日常表現(xiàn)、課外項目、綜合理論和綜合技能四部分內容。課程考核內容的權重是按百分計。日常表現(xiàn)考核為，出勤及課堂占10%，課外項目考核、實訓表現(xiàn)和項目完成占30%；綜合理論和綜合技能考核為期末考核（理論考核占30%，技能考核占30%）。日常表現(xiàn)和課外項目考核成績達到32分，方可參加期末考核。

期末綜合技能考核本著“以成果為導向，持續(xù)改進”的理念，制定“與現(xiàn)場零距離”涵蓋全課程所學理論及所掌握技能的綜合考核項目。該制度旨在確保學生積極參加學習和實訓，盡量讓基礎薄弱的學生掌握所學理論知識及技能，達到教學目標。教學中執(zhí)行技能“三步教學法”，期中分階段考核n個單項技能分模塊，期末考核實施“1項理論＋1項綜合技能”[4]。

技能“三步教學法”——上課講解做示范、課中集中糾偏差、下課點評提要求。學生快速掌握操作技能要領，在后續(xù)實訓中快速上手。期中n項技能分模塊考核包括水準測量考核、角度測量考核、全站儀點位放樣考核等。重點考核三種常規(guī)儀器。期末“1項理論＋1項綜合技能”考核包括理論考核、綜合技能考核。綜合技能考核是，給定與現(xiàn)場零距離的綜合技能考核項目，以小組為單位實施，從高程和平面控制測量，到擬建建筑物高程及角點放樣[5]。傳統(tǒng)考核方法存在問題表現(xiàn)見圖1。依據(jù)《悉尼協(xié)議》改革考核方法后達到的學習效果見圖2。

圖1 傳統(tǒng)考核方法中存在的問題圖

圖2 改革考核方法后達到的學習效果圖

（七）教師要求

《悉尼協(xié)議》對教師的教學能力、溝通能力、專業(yè)水平、職業(yè)發(fā)展、工程經(jīng)驗能力、開展相關專業(yè)實際工程問題研究能力，以及開展縱、橫向課題科研能力，教師在教學活動中分解執(zhí)行培養(yǎng)目標能力有明確要求，即充分掌握建筑工程施工測量理論知識技能操作[6]。要加強雙師型教師隊伍建設，引進土建行業(yè)測量專家參與一線教學。同時，建立健全土建測量專職教師教學效果跟蹤調查反饋評價機制，根據(jù)評價結果為教師制定切實可行的土建行業(yè)、企業(yè)研學計劃。目的是持續(xù)改進、提升教師綜合教學能力，有效落實建筑工程施工測量課程教學目標[7]。

（八）學習場地、設施要求

《悉尼協(xié)議》對學習場地、設施、支持條件有具體要求，即有專業(yè)教室、實驗室及設備、企業(yè)合作共建實習和實訓基地、為學生提供參與工程實踐的平臺、計算機、網(wǎng)絡以及圖書資料在數(shù)量和功能上滿足教學需要等[8]。

工程測量課程要求有滿足教學需要的測量儀器，包括微傾式水準儀、自動安平水準儀、光學經(jīng)緯儀、電子全站儀、激光垂準儀、激光投線儀等；實訓場地要求，包括四等水準實訓場地、三級導線實訓場地、鋼尺量距實訓場、建筑物測設實訓場、高層建筑軸線及高程傳遞實訓場、校外企業(yè)施工現(xiàn)場等。

三、課程分析與評估

依據(jù)PDCA（Plan計劃、Do執(zhí)行、Check檢查、Action調整）質量環(huán)原則[9]，通過對工程測量專業(yè)大綱執(zhí)行情況分析、學生反饋學習成果與知識點匹配性分析，形成“制定—執(zhí)行—反饋—修改”的循環(huán)機制[10]。工程測量課程循環(huán)改進如圖3所示。

圖3 建筑工程施工測量課程循環(huán)改進圖

我校（江蘇建筑職業(yè)技術學院）建筑工程技術學院建筑類專業(yè)2013級至2016級4個學年2600余人的教學實踐表明，學生的核心能力、職業(yè)素質顯著提高，教學目標初步達成，學生在課程考核時的一次通過率逐年提高，學生的就業(yè)競爭力明顯增強，已就業(yè)的學生獲得了眾多施工單位的一致好評。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2、表3、表4、表5所示。

表2 2013級建筑工程施工測量課程考核通過率統(tǒng)計表

表3 2014級建筑工程施工測量課程考核通過率統(tǒng)計表

表4 2015級建筑工程施工測量課程考核通過率統(tǒng)計表

表5 2016級建筑工程施工測量課程考核通過率統(tǒng)計表

總之，目前高職生源擴招百萬的背景下，常規(guī)的教學大綱及教學方法，很難滿足學生的學習要求。建筑工程施工測量課程是工科高職院校建筑工程技術專業(yè)的重要專業(yè)核心課程，經(jīng)過2013至2018年6年持續(xù)改進、跟蹤調查、畢業(yè)生反饋、第三方評價，目前建筑工程施工測量課程標準符合生源質量下滑、生源多樣化狀況下高職學生的教學要求。