鄭慧俐，楊靜文，顧培泓

(淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇淮安，223300)

一、幼兒教師職業(yè)壓力的表現(xiàn)

Kyriacou和Sutcliffe將教師壓力定義為教師的一種不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷，如焦慮、生氣、緊張或失落。[1]過大的職業(yè)壓力往往會威脅教師的身心健康。幼兒教師的職業(yè)壓力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，身體出現(xiàn)不良癥狀，如食欲不振、行為易沖動、情感失常等。第二，心理狀態(tài)較差，如職業(yè)壓力較大的幼兒教師經(jīng)常會出現(xiàn)莫名的焦慮、擔(dān)憂、受挫感以及無助感，對工作不滿意，感到疲憊，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。第三，自我評價方面，如對工作喪失自信心，自我效能感降低。這些最直接的反映是離職，一些人難以忍受幼師職業(yè)所帶來的壓力而選擇轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。

二、影響幼兒教師職業(yè)壓力的因素

(一)工作內(nèi)容復(fù)雜，幼兒教師自我效能感不足

自我效能感是指個體對本身是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。如果幼兒教師經(jīng)常獲得成功體驗，那么該教師的自我效能感就會不斷提高。[2]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著非常清晰的要求，但是，目前，幼兒教師還存在一些不足，如不能準(zhǔn)確理解幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，一日活動的組織、游戲活動指導(dǎo)以及教科研等能力有所欠缺等。幼兒園工作內(nèi)容比較復(fù)雜，已有研究表明，教師的壓力主要來自以下幾個方面：幼兒的安全問題、教科研與教學(xué)改革、游戲材料制作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)、寫教案等。[3]這些壓力如果得不到緩解，就會讓教師的自信心受到打擊，進而降低教師的自我效能感，加大教師的職業(yè)壓力。

(二)幼兒教師的職業(yè)發(fā)展需要得不到滿足

教師職業(yè)生涯發(fā)展按教齡可劃分為探索期、成長期、成熟期、轉(zhuǎn)折期和衰退期。處于探索期的幼兒教師屬于職業(yè)新手，理論知識與實踐能力比較欠缺，更傾向于尋求外界的支持和幫助。[4]目前，很多幼兒教師缺少職后培訓(xùn)的機會，72.35%的幼兒教師認(rèn)為個人發(fā)展機會很少，20.74%的教師認(rèn)為職業(yè)發(fā)展機會較少，僅有6.91%的教師認(rèn)為在職業(yè)發(fā)展需要方面壓力很小。[3]即使幼兒教師能夠參與培訓(xùn)，培訓(xùn)也存在一些問題，如職后培訓(xùn)時間較短、培訓(xùn)的方式與途徑缺乏靈活性和動態(tài)變化、與職前培訓(xùn)的內(nèi)容多有重疊、培訓(xùn)單位資質(zhì)參差不齊、缺乏專業(yè)引領(lǐng)、忽視教育觀念的更新和師德培養(yǎng)等。這些問題都導(dǎo)致了幼兒教師職后培訓(xùn)質(zhì)量不高，幼兒教師的職業(yè)壓力問題越發(fā)明顯。

(三)幼兒教師的地位與待遇保障體系不完善

幼兒教師地位與待遇保障體系主要涉及幼兒教師的工資保障制度、福利保障制度、編制核定、職務(wù)評聘制度等方面。與其他行業(yè)相比較，幼兒教師工作量大、工作時間長，所獲得的報酬與其繁重的工作任務(wù)以及身心付出不成正比。城市普通小學(xué)教師的收入要比幼兒教師的收入高20%左右。76.04%的幼兒教師認(rèn)為工作付出與工資待遇非常不對等，16.13%的教師認(rèn)為福利待遇問題給自己造成較大的壓力，6.45%的教師認(rèn)為有輕微壓力，僅有1.38%的教師認(rèn)為在福利待遇方面沒有壓力。[5]幼兒教師承受著腦力和體力雙重壓力，經(jīng)濟收入低又增加了幼兒教師的生活壓力，加上目前幼兒教師的社會地位不高，這些大大降低了幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感與幸福感。[6]此外，幼兒園教師的編制核定、職務(wù)評聘制度也不完善，很多幼兒園長期缺乏編制名額，幼兒教師職務(wù)評定受限，導(dǎo)致很多幼兒教師職業(yè)壓力加大。

(四)社會公眾的偏頗理解，家長期待值過高

現(xiàn)如今，很多家長都要求幼兒園在各個角落安裝監(jiān)控設(shè)備，有些家長對幼兒教師的工作缺乏信任，會全天注視著幼兒教師的一舉一動，甚至有些家長要求幼兒教師對其孩子進行特殊照顧，這些過高的期待值也會加大幼兒教師的職業(yè)壓力。已有研究顯示，有60.83%的教師認(rèn)為家長給自己的工作帶來了很大壓力，36.41%的教師認(rèn)為家長帶來的壓力較大，認(rèn)為家長沒有帶來壓力的僅占2.76%。[5]幼兒教師煩瑣且責(zé)任重大的保教工作得不到家長的理解與支持，會造成幼兒教師精神面貌不好以及教育質(zhì)量下降。

三、幼兒教師職業(yè)壓力的解決對策

(一)增強綜合素質(zhì)，提高自我效能感

影響幼兒教師職業(yè)壓力的因素很多，但是，有些因素完全可以通過個人努力去消除。因此，幼兒教師要堅持終身學(xué)習(xí)的理念，制訂專業(yè)發(fā)展計劃。在工作過程中，幼兒教師要勤于觀察與思考，多閱讀理論書籍，用科學(xué)的理論知識去支撐教育行為。同時，幼兒教師應(yīng)學(xué)會理論與實踐相結(jié)合，在工作過程中從不同維度去分析問題、解決問題，還要繼續(xù)堅持職業(yè)信念，遵守職業(yè)道德，熱愛幼教事業(yè)，關(guān)心愛護幼兒。通過專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感三方面的綜合提升，幼兒教師可以提高個人教書育人的能力，進而提高自我效能感。幼兒教師通過自身的努力夯實專業(yè)知識、提高專業(yè)能力、沉淀專業(yè)情感，就能增強職業(yè)自信，進而在事業(yè)上有成就感和幸福感，這也是緩解職業(yè)壓力的好方法。

(二)建立高效的幼兒教師職后培訓(xùn)體系

避免形式化的職后培訓(xùn)迫在眉睫，只有建立系統(tǒng)化、制度化的幼兒教師培訓(xùn)體制，才能真正提高職后培訓(xùn)的實效性。首先，要增加職后培訓(xùn)的類型，如幼兒園園長培訓(xùn)、幼兒骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)等。其次，要豐富職后培訓(xùn)的層次，包括國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、地市級培訓(xùn)、區(qū)縣級培訓(xùn)和園本培訓(xùn)。為了提升職后培訓(xùn)效率，應(yīng)豐富職后培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，形成特征鮮明的培訓(xùn)課程體系。對每一位在職教師，幼兒園要給予公平的培訓(xùn)機會，及時向他們傳遞新知識，培訓(xùn)內(nèi)容要突出幼兒教師普遍關(guān)注的幼兒教育教學(xué)熱點。這不但能夠提升幼師的專業(yè)素質(zhì)與個人能力，而且對園所的整體發(fā)展也大有裨益。培訓(xùn)的方式可以是園內(nèi)討論、上公開課、園與園之間交流、專業(yè)培訓(xùn)、專家講座、教師技能大賽等。每一階段培訓(xùn)結(jié)束后，可以通過自評、組評、園評的方式對參加培訓(xùn)的教師進行評價，指出教師的進步之處和不足之處，將職后培訓(xùn)的作用發(fā)揮到最大。

(三)提高幼兒教師的福利待遇

要提高幼兒教師的地位，就要從幼兒教師的職稱晉升、待遇津貼提高等方面給予更多的支持。要貫徹落實教育部關(guān)于加強幼兒教育的要求，政府部門應(yīng)加大幼兒教育的經(jīng)費投入，提高幼兒教師的工資福利待遇?？梢越梃b一些國家的經(jīng)驗，如美國、澳大利亞已于20世紀(jì)70年代為學(xué)前教育立法，英國、葡萄牙、德國、韓國等也在近十年內(nèi)相繼頒布學(xué)前教育方面的法律。[7]幼兒園要建立科學(xué)的管理體制，完善幼兒教師資格認(rèn)定制度，制定不同層次的獎勵政策，以此來激勵員工，消除工作帶來的疲乏。幼兒園內(nèi)的各項評比制度應(yīng)該公開、公正、透明，給幼兒教師一定的參與表決權(quán)。

(四)社會公眾認(rèn)可，加強家園合作

幼兒教師需要獲得社會公眾的情感支持，社會公眾對幼兒教師的尊重和接納能夠有效緩解幼兒教師的職業(yè)壓力。幼兒園教師是經(jīng)過嚴(yán)格培養(yǎng)與培訓(xùn)、履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，社會公眾應(yīng)該正確看待幼兒教師這一職業(yè)，不要用有色眼鏡去評價幼兒教師，而要客觀全面地了解幼兒教師工作的內(nèi)容，給予幼兒教師精神上的支持與鼓勵。家長的有效支持是幼兒教師順利開展工作的保障，幼兒園在家園合作方面應(yīng)該采取有效措施，及時讓家長了解園所文化，多與家長探討幼兒教育的理念和方式。當(dāng)成為真正的參與者時，家長自然會對幼兒教師的工作給予更大程度的認(rèn)可與包容。當(dāng)獲得社會公眾尤其是家長的認(rèn)可時，幼兒教師的外在職業(yè)壓力可以大幅度減輕。