趙海英

(武威市民勤縣第一中學(xué)，甘肅武威，733399)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出，高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。然而，不少學(xué)生雖然有閱讀的興趣，卻沒(méi)有掌握閱讀整本書(shū)的方法。教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生“讀得多，但是效果差”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題鏈輔助閱讀，提升閱讀效率。問(wèn)題鏈指的是教師根據(jù)學(xué)生已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困惑，將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一連串具有鮮明層次、有系統(tǒng)性的問(wèn)題。問(wèn)題鏈對(duì)提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的效率、發(fā)展學(xué)生的思維能力有促進(jìn)作用。

一、形成主問(wèn)題，構(gòu)成教學(xué)骨架

(一)質(zhì)疑標(biāo)題，高效切入

在設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)需要一個(gè)最主要的、貫穿全書(shū)的問(wèn)題，那就是閱讀中的主問(wèn)題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀過(guò)程中的主問(wèn)題是什么。這樣才能更好地形成問(wèn)題框架，有助于學(xué)生全面提升閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的標(biāo)題展開(kāi)思考，這是一個(gè)形成主問(wèn)題的好方法。對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把目錄和標(biāo)題一起展開(kāi)分析，嘗試圍繞目錄提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生就能找到高效切入的點(diǎn)，更好地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

在學(xué)習(xí)《祝?！泛螅處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀展現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的生活狀況的小說(shuō)《駱駝祥子》，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞標(biāo)題展開(kāi)質(zhì)疑。學(xué)生首先發(fā)出疑問(wèn)：“小說(shuō)為何叫《駱駝祥子》？難道祥子和駱駝之間有什么關(guān)系嗎？”在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)橄樽釉?jīng)被抓壯丁，逃跑的時(shí)候偷了三匹駱駝，所以他有個(gè)綽號(hào)叫駱駝祥子。教師引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上再思考作品為何這么寫(xiě)，“通過(guò)目錄，我們發(fā)現(xiàn)祥子和駱駝之間的關(guān)系就只在于一個(gè)綽號(hào)，后文都在寫(xiě)祥子拉車(chē)的事情。可為何小說(shuō)的名字不叫《拉車(chē)的祥子》？”。這使學(xué)生注意到作品中的象征意味，祥子吃苦耐勞、淳樸敦厚的性格特點(diǎn)和駱駝?dòng)幸欢ǖ南嗨浦帯＿@樣，學(xué)生就在質(zhì)疑題目的過(guò)程中理解了作品的內(nèi)容。

標(biāo)題是作品的靈魂，能很好地展現(xiàn)作品的內(nèi)容和思想主旨。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題提出質(zhì)疑，探究作品寫(xiě)了什么，再將標(biāo)題和目錄結(jié)合起來(lái)，思考作品怎么寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)。在這個(gè)基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題，圍繞整本書(shū)的核心展開(kāi)，能促使學(xué)生找到讀懂整本書(shū)的切入點(diǎn)。

(二)歸納疑惑，布置抓手

學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑。此時(shí)，教師要組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，嘗試提出自己的疑惑點(diǎn)是什么，然后進(jìn)行歸納整理，找出大多數(shù)人都感到困惑的地方。這就是整本書(shū)閱讀的主問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問(wèn)題展開(kāi)小組討論，以主問(wèn)題為抓手，探究作品的內(nèi)容，思考作品的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作手法，感受作品中主人公的心路歷程。

學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《雷雨》全文，并討論圍繞自己的閱讀發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題。教師組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，收集大家提出的問(wèn)題。學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出了各種問(wèn)題：“周樸園為何要逼迫蘩漪吃藥呢？周樸園對(duì)魯侍萍到底有沒(méi)有真正的感情呢？魯侍萍為何拒絕周樸園的補(bǔ)償呢？周樸園的冷漠是生來(lái)就有的嗎？為何周萍沒(méi)有繼承父親的性格特點(diǎn)，反而變得意志薄弱呢？”綜合學(xué)生提出的這些問(wèn)題，教師可以歸納為一個(gè)主問(wèn)題：作品中復(fù)雜的人際關(guān)系和他們的行為是否具有合理性。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)思考，探究復(fù)雜的人物形象。

圍繞學(xué)生的認(rèn)知困惑進(jìn)行主問(wèn)題的總結(jié)，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是整本書(shū)閱讀活動(dòng)的主體，也能讓學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索式學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。

(三)經(jīng)驗(yàn)沖突，暴露過(guò)程

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)前認(rèn)知對(duì)象在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)層面產(chǎn)生沖突的時(shí)候，更有助于個(gè)體形成有意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。所以，教師在形成主問(wèn)題時(shí)要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)沖突，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，看看在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了哪些新問(wèn)題，思考自己的已知經(jīng)驗(yàn)為何不能解決問(wèn)題，還需要哪些材料。這樣，教師就能引導(dǎo)學(xué)生圍繞經(jīng)驗(yàn)沖突總結(jié)出主問(wèn)題，有助于學(xué)生提升閱讀效果。

學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知沖突總結(jié)出主問(wèn)題。如有學(xué)生認(rèn)為：“在我的印象中，林黛玉是一個(gè)多愁善感，十分脆弱的女子，但是我在閱讀的過(guò)程中怎么發(fā)現(xiàn)她似乎還具有敢愛(ài)敢恨的特點(diǎn)呢？”還有學(xué)生認(rèn)為：“我一直都不喜歡賈寶玉，覺(jué)得他是一個(gè)紈绔子弟，但是我在閱讀的過(guò)程中怎么覺(jué)得賈寶玉還有單純的一面，和普通的紈绔子弟不一樣呢？”學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)，是因?yàn)樗麄兡樧V化地看待作品中的人物。事實(shí)上，《紅樓夢(mèng)》的作者對(duì)人物刻畫(huà)十分細(xì)膩，不是用一兩個(gè)詞語(yǔ)就能概括其性格特點(diǎn)的。所以，教師要圍繞“人物性格的復(fù)雜性”這個(gè)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，讓學(xué)生嘗試圍繞認(rèn)知沖突進(jìn)行分析。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的經(jīng)驗(yàn)沖突，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢將其暴露出來(lái)。這能促使學(xué)生在積極認(rèn)知心理環(huán)境下有效地閱讀、思考、理解。教師基于認(rèn)知沖突點(diǎn)發(fā)掘新知識(shí)，并將其融入學(xué)生原有的認(rèn)知系統(tǒng)中，能使學(xué)生聯(lián)系個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，完善閱讀過(guò)程。

二、實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，發(fā)展思維能力

(一)向心聚合，指向主題

要更好地設(shè)置問(wèn)題鏈，除了有主問(wèn)題，教師還要把主問(wèn)題拓展延伸，形成一系列小問(wèn)題。此時(shí)，教師要注意問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化，用系統(tǒng)性的問(wèn)題促使學(xué)生更好地發(fā)展思維能力。問(wèn)題鏈指的是內(nèi)容具有獨(dú)立性，有一定思想跨度的問(wèn)題。教師要將這些問(wèn)題以一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系整合起來(lái)，形成統(tǒng)一的主題，就要讓問(wèn)題具備向心聚合的特點(diǎn)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和認(rèn)知觀念的完善。

例如，學(xué)習(xí)《祝?！泛?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)小說(shuō)《高老頭》，并讓學(xué)生分析人物形象。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的時(shí)候，教師要采用向心聚合的方法，讓所有的問(wèn)題都指向相同的主題?！案呃飱W和女兒的關(guān)系為何如此淡漠？”“拉斯蒂涅的人性是否發(fā)生一步步的變化？他最終還能保持正義和道德嗎？”“鮑賽昂夫人為何能看透這個(gè)世界？”這些問(wèn)題彼此間看似沒(méi)有關(guān)系，但都指向了作品的主題。學(xué)生若一一解決，就能發(fā)現(xiàn)這部作品展現(xiàn)的是資本主義社會(huì)中的人際關(guān)系，人和人之間有著赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，而親情則被異化了。這樣，學(xué)生對(duì)作品的理解也會(huì)更深入。

向心聚合化的問(wèn)題結(jié)構(gòu)讓學(xué)生討論的每一個(gè)問(wèn)題都圍繞主問(wèn)題展開(kāi)。這樣，學(xué)生就不只是簡(jiǎn)單地疊加每一個(gè)問(wèn)題，而是用主問(wèn)題串聯(lián)所有的問(wèn)題，讓所有的問(wèn)題都找到最終的歸宿。這樣的閱讀能讓學(xué)生的歸納性思維能力得到提升和發(fā)展，有助于學(xué)生更好地展開(kāi)閱讀。

(二)線索條理，指向情節(jié)

杜威說(shuō)：“問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生繼續(xù)探討的原動(dòng)力?！贬槍?duì)這一點(diǎn)，教師要設(shè)置線索條理化的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，主動(dòng)探究另一個(gè)問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生探究作品情節(jié)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，思考事件的發(fā)展、高潮、結(jié)果。這樣就將整個(gè)情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，有助于學(xué)生理清線索，理解整本書(shū)的內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，并用線索清晰的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究情節(jié)。以林沖的經(jīng)歷為例子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“林沖因?yàn)槭裁炊米锪烁哐脙?nèi)呢？他當(dāng)時(shí)是否想到了補(bǔ)救的辦法？林沖為何沒(méi)有跟隨魯智深離開(kāi)，而是繼續(xù)走上了發(fā)配的道路？為何要加入棒打洪教頭這樣看似和主線無(wú)關(guān)的情節(jié)呢？在風(fēng)雪山神廟的故事中，林沖的心理發(fā)生了怎樣的變化，是什么促使他最終投靠梁山”等問(wèn)題。這些問(wèn)題串聯(lián)起了林沖的生活經(jīng)歷，能讓學(xué)生更好地理解該人物的心理軌跡。所以，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀《水滸傳》時(shí)可以用此方法整理其他人物的行為，探究每一個(gè)主要人物的人生軌跡，最終總結(jié)作品的主旨。

在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，除了鼓勵(lì)學(xué)生抓住作品的情節(jié)線索，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞時(shí)間線索、空間線索、情感線索等展開(kāi)自主閱讀，以保證學(xué)生在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下更好地解讀作品，提升閱讀效果。

(三)往復(fù)對(duì)照，指向?qū)懛?/h3>

往復(fù)對(duì)照化的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，指的是從不同的角度出發(fā)，圍繞某一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)反復(fù)閱讀，通過(guò)對(duì)比分析的方法探究作品的寫(xiě)作手法，思考作者獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。在這樣的問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生思維能力得到鍛煉，學(xué)生也能感受到作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。

例如，學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，嘗試通過(guò)問(wèn)題鏈促使學(xué)生展開(kāi)往復(fù)對(duì)比，探究作品的寫(xiě)作手法。“天保和儺送是兩兄弟，愛(ài)上的也是同一個(gè)人，那么，他們?cè)谧非髳?ài)情的過(guò)程中，選擇的方法有什么不同呢？”“邊城的城里和城外有什么不同？作者想要塑造的是怎樣的邊城環(huán)境呢？”“為何要寫(xiě)翠翠母親殉情的場(chǎng)景？這和展現(xiàn)翠翠的人物形象有什么關(guān)系嗎？”“碾坊主女兒的愛(ài)情和翠翠的愛(ài)情之間有什么區(qū)別，你覺(jué)得誰(shuí)更幸福呢？”這些問(wèn)題涉及作品的方方面面，包含人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫(xiě)等內(nèi)容。在反復(fù)分析的過(guò)程中，學(xué)生逐步理解了作者的寫(xiě)作風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)作者贊美了邊城的淳樸，將其和追求金錢(qián)、世故的外部世界形成對(duì)比。作者贊頌了翠翠的純美愛(ài)情，塑造了自己心中完美的形象。

在閱讀經(jīng)典作品時(shí)，學(xué)生不能只從單一的維度入手分析，而是要采用多維品讀的方法，圍繞某一點(diǎn)在不同的角度之下提出不同的問(wèn)題，進(jìn)行往復(fù)對(duì)照的閱讀。這樣，學(xué)生才能品味作品的經(jīng)典所在，理解作品獨(dú)特的寫(xiě)作手法。

三、結(jié)論

教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題鏈展開(kāi)整本書(shū)閱讀的時(shí)候，除了引導(dǎo)學(xué)生注意主問(wèn)題和問(wèn)題的序列化，還要引導(dǎo)學(xué)生注意其他方面，如注意問(wèn)題之間的分解和轉(zhuǎn)化，結(jié)合問(wèn)題探究的結(jié)果進(jìn)行知識(shí)歸納，展開(kāi)自主建構(gòu)和內(nèi)化等。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)要圍繞問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列的探索，使學(xué)生有序展開(kāi)整本書(shū)閱讀，提升閱讀效果。