李觀蘭，周曉玲

(廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林，541006)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)有著獨(dú)特的育人價(jià)值，它倡導(dǎo)教師發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)的作用并推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。[1]目前，相關(guān)的研究主要聚焦于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的問題、現(xiàn)狀、歸因分析與提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的策略探究。王少非總結(jié)了我國教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并從教師教育、教育制度和理論界等方面對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)缺失問題作了歸因分析。[2]南紀(jì)穩(wěn)基于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，為提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提供了策略和方向。[3]然而，關(guān)注評(píng)價(jià)素養(yǎng)具體要求的研究相對(duì)較少，尤其是在國家重視發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，高中英語課程目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都是基于核心素養(yǎng)制定的，所以，高中英語課程的測評(píng)也應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。[4]教師評(píng)估素養(yǎng)對(duì)提升教學(xué)有效性及培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，因此，高中英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)究竟需要面對(duì)什么挑戰(zhàn)是值得探究的問題。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

英語學(xué)科核心素養(yǎng)被定義為“學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，并將之主要概括為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。[1]

語言能力是指在社會(huì)情境中借助語言理解和表達(dá)意義以及情感的能力，通過聽、說、讀、寫、看等方式建構(gòu)語言知識(shí)和技能。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最基本要素，是學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。[4]英語語言能力的提高有益于學(xué)生拓寬視野和思維。

文化意識(shí)是指對(duì)多元文化的包容和理解，以及對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化交際意識(shí)、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和產(chǎn)生家國情懷的同時(shí)，也有利于學(xué)生增強(qiáng)國際理解，成為具有文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

思維品質(zhì)是指學(xué)生經(jīng)過英語學(xué)習(xí)以及在英語學(xué)習(xí)過程中而得到思維能力的提升和心智的發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從跨文化的角度加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)一切事物形成正確的價(jià)值判斷。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生善于運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)整并形成積極有效的英語學(xué)習(xí)策略，拓展英語學(xué)習(xí)途徑，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的能力，也包括學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，如明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度等。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有益于學(xué)生自我規(guī)劃英語學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

三、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

(一)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵

評(píng)價(jià)素養(yǎng)是人們進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)所需的相關(guān)知識(shí)和技能。Stiggins認(rèn)為，評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師在教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)中養(yǎng)成的素質(zhì)，一個(gè)具備評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師應(yīng)該知道評(píng)價(jià)什么、為什么評(píng)價(jià)以及怎樣最好地評(píng)價(jià)，以防止不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)造成消極的后果。[5]Patern指出，評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指擁有與術(shù)語、評(píng)價(jià)方法和技術(shù)運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)。根據(jù)Malone的觀點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)就是指教師通過理解、分析和運(yùn)用學(xué)生表現(xiàn)的信息提高教學(xué)的能力。[6]至今，有關(guān)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)已有豐富的研究成果，且提出了語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)這一概念，但針對(duì)某一具體學(xué)科的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)較少。

顯而易見，不同的專家對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的觀點(diǎn)都包含了教師進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)所需是理論知識(shí)和技能。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能與評(píng)價(jià)反饋和反思能力四個(gè)方面[2-4]，也就意味著教師應(yīng)將課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。教師應(yīng)利用掌握的評(píng)價(jià)知識(shí)且采用多元的評(píng)價(jià)方式，安排相應(yīng)的評(píng)估活動(dòng)和制訂可操作的評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效反饋，且善于利用評(píng)價(jià)結(jié)果來反思教師教學(xué)的有效性。

(二)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要意義

首先，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。如果英語教師不具備一定的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，他們就無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效作出準(zhǔn)確且有效促學(xué)的評(píng)價(jià)。教師只有掌握了評(píng)價(jià)所需的知識(shí)和技能，才能更高效地服務(wù)于教學(xué)。

其次，評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著極為重要的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，且要求課堂評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終。教師需要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出反饋，并通過收集反饋信息來分析和檢驗(yàn)教師上課的效果，從而對(duì)自己的教學(xué)行為作出調(diào)整，達(dá)到以評(píng)促教的效果。

最后，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)直接影響著學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。[7]有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生找出英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并通過多元評(píng)價(jià)的方式幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，而且可以間接地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，給英語學(xué)習(xí)帶來更美好的體驗(yàn)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)與英語教師評(píng)價(jià)的相互作用

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出：發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標(biāo)，且英語課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要著重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。[1]這說明我國高度重視對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，也從側(cè)面反映出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了更高的要求。

課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程。教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程的表現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。從某種程度上來說，英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平直接影響到培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及育人的效果。高中英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)之路，也是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的必要條件。

綜上，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求高中英語教師具備一定的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。相應(yīng)地，英語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。所以，學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)相互影響，相互作用。

五、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)建

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要求英語教師采用多樣的評(píng)價(jià)方式和多元的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予客觀的評(píng)價(jià)，能夠分析研究評(píng)價(jià)結(jié)果以調(diào)整教學(xué)方法，最終達(dá)到教師評(píng)價(jià)能夠服務(wù)教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目的?；谡n標(biāo)對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求和對(duì)已有研究的分析，高中英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)主要由評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能和評(píng)價(jià)反思能力四部分構(gòu)成。[2-4，8]

(一)評(píng)價(jià)態(tài)度

態(tài)度既是人情感的內(nèi)在體驗(yàn)，又包括人的行為傾向。教師評(píng)價(jià)態(tài)度包括教師對(duì)評(píng)價(jià)所持的觀點(diǎn)以及如何看待評(píng)價(jià)促成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，主要包括以下三個(gè)部分：評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的理念、課堂評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過程的意識(shí)、學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)。首先，核心素養(yǎng)是新課改和素質(zhì)教育的升華，教師不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語語言能力的評(píng)價(jià)，而且要兼顧對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的重視[4]，而不是僅僅注重評(píng)價(jià)的某一方面或分?jǐn)?shù)和等級(jí)。否則，就會(huì)影響評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。其次，教師必須重視課堂評(píng)價(jià)的作用，將課堂評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。英語教師在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂參與給予評(píng)價(jià)。如果教師很少或忽視對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致無法準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情減少。最后，核心素養(yǎng)的主體是人，高中英語教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)。學(xué)生可以自評(píng)或互評(píng)，在自評(píng)過程中可促進(jìn)自我監(jiān)督學(xué)習(xí)，分析和發(fā)現(xiàn)具體問題，在互評(píng)過程中可取長補(bǔ)短，共同成長。[1]在參與評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生不僅發(fā)展了聽、說、讀、寫、看等語言能力，還提升了自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，并有效地促進(jìn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)評(píng)價(jià)知識(shí)

如果一個(gè)教師具備充分的評(píng)價(jià)知識(shí)，他就會(huì)更順利地開展英語教學(xué)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)，以評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來建構(gòu)高中英語教師評(píng)價(jià)知識(shí)，即高中英語教師評(píng)價(jià)知識(shí)應(yīng)包含評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)語言四個(gè)方面的知識(shí)。[1]首先，有關(guān)評(píng)價(jià)目標(biāo)的知識(shí)指的是高中英語教師在每節(jié)課開始前都應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)本堂課的多維學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不只是單一的語言知識(shí)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，而且清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)也利于學(xué)生開展自評(píng)或互評(píng)，給學(xué)生創(chuàng)造自我反思的機(jī)會(huì)。其次，在內(nèi)容上，英語教師關(guān)注的不僅是學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確度，還要對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，高中英語階段除正式的考試外，平常的很多測驗(yàn)很少包含聽力和口語的訓(xùn)練，或者集體播放完聽力后學(xué)生自主對(duì)答案，教師很少評(píng)價(jià)學(xué)生在這兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，課標(biāo)明確指出，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。[1]英語教師必須了解各種評(píng)價(jià)方法在英語教學(xué)中如何使用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在評(píng)定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師要結(jié)合采用多種評(píng)定方式得到的信息對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。英語教師課堂評(píng)價(jià)用語的目的是實(shí)現(xiàn)激勵(lì)和啟發(fā)功能。建議少用 “good”“well”等簡單且沒有針對(duì)性的結(jié)論性語言，籠統(tǒng)的概括性話語無法起到啟示和鞭策學(xué)生的教育作用。[9]

(三)評(píng)價(jià)技能

高中英語教師的評(píng)價(jià)技能主要包括命題技能、編制課堂評(píng)價(jià)量表的技能、收集課堂評(píng)價(jià)信息的技能以及利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)評(píng)價(jià)或處理評(píng)價(jià)信息的技能。英語教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和理念為導(dǎo)向，自由命題時(shí)要全面滲透對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的考查[7]，編制全面可測量的評(píng)價(jià)參照量表，供教師自身評(píng)價(jià)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)參考，可考查學(xué)生經(jīng)過英語學(xué)習(xí)之后還存在哪些不足。如學(xué)生在修改英語作文時(shí)，可參照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或量表對(duì)照自身作文找出可改進(jìn)之處。除此之外，教師可利用檔案袋或網(wǎng)絡(luò)等方式記錄日常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況。[1]教師收集好評(píng)價(jià)信息的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并挖掘?qū)W生的潛能。再者，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，英語教師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開展各種相關(guān)促學(xué)活動(dòng)，如同伴互評(píng)活動(dòng)等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段，將收集的數(shù)據(jù)整合起來或者分析學(xué)生日常各種測試的數(shù)據(jù)，這樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效將會(huì)更明了，可以更好地為學(xué)生提供更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

(四)評(píng)價(jià)反思

高中英語教師的評(píng)價(jià)反思素養(yǎng)包括解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的能力和反思調(diào)整教學(xué)的能力兩大部分。Stiggins指出，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果促使學(xué)生學(xué)習(xí)成果最大化是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的核心之一。[5]英語教師應(yīng)向?qū)W生解釋其成果的評(píng)價(jià)，而不是只呈現(xiàn)等級(jí)和分?jǐn)?shù)。數(shù)據(jù)無法說話，不能向?qū)W生反映其問題所在和學(xué)生的長處。所以，教師應(yīng)充分利用結(jié)果向?qū)W生分析其目前的表現(xiàn)與期望之間的差距，進(jìn)一步為學(xué)生提出英語學(xué)習(xí)的建議，這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。此外，高中英語教師應(yīng)充分利用并客觀分析評(píng)價(jià)獲得的反饋信息進(jìn)行教學(xué)反思，找出教學(xué)過程中存在的不足之處，及時(shí)對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等作出調(diào)整，更科學(xué)地規(guī)劃好下一步的英語教學(xué)決策。

六、結(jié)語

發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標(biāo)。為衡量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，高中英語教師提升自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)勢在必行，包括增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)、豐富評(píng)價(jià)知識(shí)、提升評(píng)價(jià)技能和加強(qiáng)評(píng)價(jià)反思的能力。高中英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高，不僅有利于促進(jìn)高中英語的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且為教師自身專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇與更多的可能性。顯而易見，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)來發(fā)展英語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，可以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，真正做到挖掘?qū)W生的潛能，最大限度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和批判性思維，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使英語教學(xué)取得事半功倍的效果。