■山東省淄博市張店區(qū)第六中學(xué) 韋小玢 石 林

立德樹人是教育的根本目標(biāo)，其中德是教育之本，也是增強(qiáng)學(xué)科人文價(jià)值的一個(gè)重要路徑。伴隨著新課改的深入，德育理念得到了廣泛推廣和普及，此時(shí)在學(xué)科教學(xué)中有效融合德育思想顯得尤為重要。然而，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中普遍采取的知識(shí)灌輸式或講授式教學(xué)法無法有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不僅影響了化學(xué)教育的效果，也不利于德育理念的滲透，創(chuàng)新德育與化學(xué)教育的融合策略顯得尤為重要。

一、初中化學(xué)教育中德育滲透的融合價(jià)值

在新課標(biāo)下，學(xué)科核心素養(yǎng)是初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)，旨在培養(yǎng)兼有化學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能與良好德育素養(yǎng)的人才，確保初中生可以更好適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展需求。然而，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，中考的指揮棒作用依舊非常顯著，具體體現(xiàn)在化學(xué)教育中伴有“重雙基教育，輕德育”的情況，影響了學(xué)生德育的質(zhì)量，無法確保他們身心健康發(fā)展?；瘜W(xué)課程的德育元素雖然沒有思政教育課程那么突出，但是只要深入解讀化學(xué)教材即可發(fā)現(xiàn)其中包含著豐富的德育素材，如化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)工藝與技術(shù)等都包含著德育“基因”。如果抓住這些德育素材，有機(jī)融合德育與化學(xué)教育，就可以有效提升化學(xué)德育的價(jià)值，這實(shí)際上也是新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)的必然選擇。

二、初中化學(xué)教育中德育滲透的融合策略

(一) 基于化學(xué)的發(fā)展史，培養(yǎng)良好愛國(guó)主義思想

愛國(guó)主義思想是優(yōu)良的民族傳統(tǒng)，是中國(guó)人必備的一種基本德育素養(yǎng)，其會(huì)對(duì)學(xué)生的民族自豪感和自信心產(chǎn)生重大影響，能強(qiáng)化初中生的家國(guó)情懷，使他們可以將自己的命運(yùn)和國(guó)家聯(lián)系起來，確保始終立足于國(guó)家利益視角去分析和思考各種問題，不可以為了個(gè)人利益而做出有損國(guó)家形象或利益的行為。所以教師必須重視在化學(xué)教學(xué)中深挖有助于培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和自信心的德育素材，全面培養(yǎng)初中生的愛國(guó)主義思想。為了增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，教師可以抓住化學(xué)教育中關(guān)于化學(xué)發(fā)展史的相關(guān)素材，以國(guó)內(nèi)在化學(xué)發(fā)展史上的諸多成就來教育學(xué)生。實(shí)際上，中國(guó)在世界化學(xué)發(fā)展史中占有重要地位，其中有許多使用比較早的化學(xué)工藝或者發(fā)明創(chuàng)造對(duì)推進(jìn)世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展和精神文明進(jìn)步產(chǎn)生了積極的作用。

例如，在商代時(shí)期我國(guó)古代勞動(dòng)人民就初步掌握了冶煉技術(shù)，并且可以制作出一些樣式精美的青銅器品；在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就可以實(shí)現(xiàn)冶煉鋼鐵；在西漢時(shí)期發(fā)明和應(yīng)用了濕法冶金技術(shù)；中國(guó)是世界上最早開發(fā)與應(yīng)用天然氣的國(guó)家，較英國(guó)等西方國(guó)家早13個(gè)世紀(jì)，這充分展現(xiàn)出了中華民族巨大的智慧。自新中國(guó)成立以來，科學(xué)技術(shù)更是實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，并且誕生了眾多的化學(xué)發(fā)展技術(shù)和工藝發(fā)展成就，如我國(guó)是世界上最早采用人工法合成酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸的國(guó)家，對(duì)推進(jìn)蛋白質(zhì)和生命研究給予了足夠的技術(shù)支持，也在國(guó)際上受到了越來越多專家和學(xué)者的贊譽(yù)；1982年中國(guó)氮肥實(shí)現(xiàn)了氮肥生產(chǎn)量高居世界第一的壯舉，充分顯示出國(guó)內(nèi)氮肥生產(chǎn)工藝的先進(jìn)性；1989年，“洋灰”這個(gè)詞不復(fù)存在，國(guó)內(nèi)水泥產(chǎn)量在世界上名列前茅，隨后石油產(chǎn)量、煤產(chǎn)量等也都排在世界前列。上述這些生動(dòng)、豐富的化學(xué)發(fā)展史，不僅可以開拓初中生的眼界，豐富他們的化學(xué)知識(shí)，同樣有利于借助這些史實(shí)來激發(fā)初中生的民族自信心和自豪感，促使他們形成強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任意識(shí)。

(二)基于化學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)例，有效增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境破壞問題以及能源短缺問題日益嚴(yán)峻，并且成為制約國(guó)家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素，這使得環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)已然成為德育的重要目標(biāo)之一，化學(xué)課程教學(xué)也不例外。為了有效增強(qiáng)初中生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教師必須注意結(jié)合化學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)例配合化學(xué)知識(shí)教學(xué)，力求借此來增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。但是在挖掘關(guān)于環(huán)境保護(hù)意識(shí)方面的德育素材期間，要盡可能地貼近初中生生活實(shí)際，這樣更容易啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“空氣”部分化學(xué)知識(shí)期間，可以詳細(xì)地為學(xué)生講解當(dāng)前空氣污染問題的成因及其造成的嚴(yán)重后果，如溫室效應(yīng)問題會(huì)造成全球溫度持續(xù)升高，或者臭氧層破壞問題及其嚴(yán)重后果等。在學(xué)習(xí)“水資源”方面知識(shí)時(shí)，可以使初中生充分意識(shí)到我國(guó)伴有嚴(yán)峻的水資源短缺問題，僅僅達(dá)到世界人均水平的1/4，其中有兩百多個(gè)城市伴有缺水問題，尤其是還會(huì)伴隨有非常嚴(yán)峻的水體污染，如城市生活污水、工業(yè)廢水和廢渣等隨意排放等問題，這些情況進(jìn)一步加劇了中國(guó)水資源污染問題；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中，不合理使用化肥和農(nóng)藥的行為也會(huì)污染我國(guó)的水環(huán)境，不利于社會(huì)大眾健康生活。又如，在學(xué)習(xí)“化石燃料燃燒”方面化學(xué)知識(shí)期間，可以為學(xué)生講解酸雨的形成、成分及其危害，如酸雨會(huì)毀壞莊稼、樹木與房屋建筑，也會(huì)影響人體健康等，以此來滲透環(huán)保教育思想。與此同時(shí)，化學(xué)教師也要抓住化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)或環(huán)保事件，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的化學(xué)生成物處理措施，如廢棄化學(xué)物質(zhì)要做好處理，且不會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生破壞后方可排放出去；如含有重金屬離子的溶液都要經(jīng)過處理后才能排放；又或者組織學(xué)生開展本地空氣污染狀況調(diào)查或測(cè)定雨水pH值等一些環(huán)保類的實(shí)踐活動(dòng)，以此增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。

(三)基于唯物主義教育，樹立科學(xué)的價(jià)值觀

作為科學(xué)的方法論與世界觀，辯證唯物主義是揭示人類社會(huì)、思維發(fā)展以及自然界發(fā)展規(guī)律的一種科學(xué)思維模式。化學(xué)本質(zhì)上是一門側(cè)重實(shí)驗(yàn)的自然學(xué)科，其中涉及眾多關(guān)于辯證唯物主義思想的內(nèi)容，化學(xué)教師要注意結(jié)合化學(xué)內(nèi)容來滲透辯證唯物主義觀，幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和世界觀，這樣才能逐步增強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)期間，教師可以在其中滲透“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是可分的”等一些唯物主義思想；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期律、同素異形體性質(zhì)以及混合氣體本身具有的爆炸極限時(shí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)其中涉及的“從量變到質(zhì)變”這一唯物主義思想；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單質(zhì)這種無機(jī)物以及酸、堿、鹽和氧化物之間的相互關(guān)系期間，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“事物是相互影響和聯(lián)系的”等唯物主義思想；在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，可以指導(dǎo)學(xué)生樹立“一切從實(shí)際出發(fā)”“實(shí)事求是”的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察各種具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。如果相關(guān)化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間不相同，那么不能盲目信任相關(guān)權(quán)威理論，而應(yīng)該進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)分析，確保初中生樹立科學(xué)研究的方法與思想；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律方面化學(xué)知識(shí)期間，要使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)反應(yīng)不會(huì)生成新元素，僅僅是構(gòu)成了新物質(zhì)；任何一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都不是由主觀確定的，而是客觀存在的，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義思想去解釋“點(diǎn)石成金”或“水變成油”這些化學(xué)觀念的偽科學(xué)性。

(四)基于化學(xué)家的史料，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神

在初中化學(xué)教材中，包含著豐富的化學(xué)知識(shí)，其中有許多關(guān)于化學(xué)家的相關(guān)研究，他們的實(shí)驗(yàn)探究過程以及成長(zhǎng)經(jīng)歷等展現(xiàn)出了作為科學(xué)家具有的科學(xué)探究精神以及堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏的態(tài)度，這些史料也是開展德育的重要素材。基于此，在平時(shí)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以拓展性地為學(xué)生介紹化學(xué)家的一些史料，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“水的組成”部分知識(shí)期間，除了介紹相關(guān)方面的專業(yè)知識(shí)外，還可以有針對(duì)性地為他們講解亨利·卡文迪許的人生經(jīng)歷，對(duì)其研究氫氣性質(zhì)以及稀有氣體等相關(guān)過程進(jìn)行介紹，使學(xué)生充分意識(shí)到科學(xué)家對(duì)世界化學(xué)史發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)“原子”部分化學(xué)知識(shí)期間，可以拓展性地為學(xué)生介紹道爾頓(原子論的創(chuàng)始人)的人生座右銘，使他們切實(shí)意識(shí)到為了科學(xué)研究要具有頑強(qiáng)拼搏的工作態(tài)度；拉瓦錫(法國(guó)化學(xué)家)以天平為工具，對(duì)燃燒現(xiàn)象進(jìn)行了全面研究，徹底推翻了當(dāng)時(shí)廣為流傳的“燃素說”；在氣體密度測(cè)量過程中，利拉姆和瑞利(英國(guó)化學(xué)家)基于亞硝酸制成的氮?dú)馀c空氣分離所得到的氮?dú)饷芏戎g具有幾毫克的差別，這個(gè)差別在其他人的研究中比較容易被忽視，但是他們卻本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度找出了這個(gè)差異，并最終發(fā)現(xiàn)了稀有氣體，借助這些史料可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)探究精神。

總之，德育是新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為了有效融合德育和化學(xué)教育，教師可以基于化學(xué)的發(fā)展史、化學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)例、唯物主義教育和化學(xué)家的史料，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國(guó)主義思想，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促使學(xué)生正確樹立科學(xué)的價(jià)值觀和科學(xué)探究精神，力求使學(xué)生形成良好的德育品質(zhì)。