■山東省淄博市淄川區(qū)實驗小學南校區(qū) 孫玉蕊

數(shù)學是小學教育階段的重要課程，與其他學科相比，數(shù)學教學中可作為德育載體的教學內(nèi)容常常是隱性的，需要教師自行對德育元素進行挖掘和提煉。筆者經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教學德育不應只體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的挖掘上，而應廣泛地存在于一切教學相關(guān)理論的應用層面中。本文對教學理論應用層面融入德育實例進行了分析，以資各界教師參考。

一、在教學目標中融入德育

教學目標是教育目標的延伸，小學數(shù)學教學目標要堅持新課標“三個維度”，筆者認為不應是強行為知識與技能教學目標捆綁德育目標，這樣會使一堂數(shù)學課產(chǎn)生“一課多標”的混亂現(xiàn)象。將德育融入數(shù)學教學目標應在“三個維度”內(nèi)正確“對號入座”，首先，要充分挖掘德育與“情感態(tài)度與價值觀”之間的“同類項”。其次，要把握住知識教學內(nèi)容與德育內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使二者合而為一，相輔相成。

例如，人教版“認識人民幣”一課，教師需要對小學生的金錢觀進行正確引導，既不能過度與物質(zhì)方面進行聯(lián)系，又要做好情感遷移教學，避免使小學生聯(lián)想到社會上一些不正確的拜金主義思潮。因此筆者在課堂教學中常引用“周總理巧答記者問”的歷史小故事融入德育目標。在新中國成立初期，我國百廢待興，外資儲備不充裕，一次國際記者招待會上，有一位不懷好意的西方記者向敬愛的周總理提出了一個刁鉆的問題：“總理先生，中國人民銀行有多少資金？”這個問題在當時很難回答，如果照實回答，會使西方國家認為我國國力衰弱，如果不回答，有損國家形象。周總理的回答非常巧妙：“中國人民銀行的資金有18元8角8分?！边@個回答使想看新中國笑話的西方記者愿望落空，十分驚訝。周總理解釋道：“新中國人民銀行發(fā)行的人民幣面值為10元、5元、2元、1元，5角、2角、1角，5分、2分、1分，這10種主輔人民幣，合計為18元8角8分?！币灾芸偫砬纱鹩浾邌柕男」适拢瑢⒈菊n的教學目標與偉人智慧、民族自豪感建立了愛國主義情感聯(lián)系，又可以與人民幣上的國徽、偉人形象進行情感遷移教育，從而達到了與德育有關(guān)的情感態(tài)度教學的目標。

二、在教學組織中融入德育

小學教育與學前教育在教學組織上有明顯的差異，在學前教育階段，主要的教學組織形式是開放式教學，沒有固定的教學計劃和教學場所，教學活動主要是以游戲的形式開展；而小學教育的教學組織形式是以班級授課制為主，有固定的教學計劃、教材、教室，這使初入學的小學生產(chǎn)生了一種環(huán)境變化后的緊張和焦慮感，常常影響小學生的課堂效率。因此，數(shù)學教師在小學數(shù)學教學組織方面要找到班級授課制與開放式教學的“滲入點”，淡化課堂教學與游戲教學之間的界限，使小學生能夠快速熟悉新環(huán)境，勇于打破心理障礙，積極建立新的人際關(guān)系，這是在數(shù)學教學中融入德育的一種有效教學實踐。

例如，在人教版一年級的“位置”一課中，筆者引入“活力課堂”概念，將教室的桌椅組織重新布置，讓學生以隊列操的形式開展活動教學，要求學生除了能準確認清自己的位置之外，還鼓勵學生熟悉自己不同方位的同學姓名，增進學生之間的溝通與交流，滿足小學生人際交往需求。小學生在熟悉教學內(nèi)容的同時，在開放性的游戲教學中增強了紀律意識與集體意識。

三、在教學資源中融入德育

教學工具、教材都是小學生接觸最頻繁的教學資源，如果教師能深度挖掘數(shù)學教材中的德育內(nèi)容，合理運用教學資源，那么小學數(shù)學教學與德育就擁有了更為充分的融合前提。小學數(shù)學教學內(nèi)容以基礎(chǔ)原理為主，而這些基礎(chǔ)的數(shù)學知識都是具有高尚人格、優(yōu)秀事跡、燦爛智慧的歷史人物所發(fā)明創(chuàng)造的，因此善用這些教學資源背后的故事對小學生開展德育有非常積極的作用。

例如，“九九乘法表”一課中，與德育的結(jié)合點可以放在我國古代數(shù)學對世界數(shù)學的貢獻方面，“九九乘法表”不但誕生年代早于西方世界，而且建立在十進制基礎(chǔ)之上，因而比古代希臘、古代埃及的乘法表都要先進，直到13世紀歐洲才發(fā)現(xiàn)了我國“九九乘法表”的先進之處。教師可以以此對學生進行愛國情感和民族自豪感的教育，還可以對學生這種強烈愛國情感加以引導，使小學生產(chǎn)生學習數(shù)學的動力，進而產(chǎn)生“學習光榮”的思想。

四、在教學模式中融入德育

當前我國引入了許多西方先進的教學模式用于推進“新教改”發(fā)展，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的運用，展現(xiàn)出了以人為本的現(xiàn)代教育理念。其應用在小學數(shù)學教學中，可以有效改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，將數(shù)學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒印⑸拥膱鏊?，增加了小學生相互合作、主動探索、積極驗證的行為概率，能夠讓小學生在主動學習的過程中親身體驗德育。

例如，在“四則混合運算”一課中，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提前讓學生在課外完成學習目標，自主完成對數(shù)學概念、習題的探索，在課堂教學中教師與學生就學習心得進行討論，要求學生展示學習成果并提交證據(jù)進行驗證，從而幫助學生自己發(fā)現(xiàn)矛盾、解決問題，學生的動手能力與實證精神也得到了培養(yǎng)。

五、在教學方法中融入德育

小學數(shù)學應用較多的教學方法是講授法和演示法，小學生的機械記憶能力和模仿能力較強，因此在知識教學中很容易依賴灌輸式教育實現(xiàn)知識與技能教學目標，但因此就失去了培養(yǎng)小學生理解記憶能力的機會，也不利于將德育與知識教育相結(jié)合。關(guān)于這一點，需要教師認真貫徹新課標精神，改“以教師為主體”為“以學生為主體”，應用自主學習法、小組討論法等新型教學方法，使學生在學習過程中體驗探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，教師在課堂教學中發(fā)揮引導作用，學生體現(xiàn)出勤奮、好學、向上的積極精神，教師也要第一時間給予鼓勵。

例如，在“面積”一課中，筆者在課堂教學中主動改變傳統(tǒng)的直觀演示法，要求學生準備剪刀、紙板等工具，講授圖形面積計算方法后，引導學生自己動手剪出平面圖形，讓他們自行驗證教師講授公式的合理性。教師在學生自主學習過程中通過比較法、比例法等手段，間接地幫助學生完善求證過程，引導學生擺脫對教師的依賴，培養(yǎng)自行解決問題的獨立精神。

六、在教學實踐中融入德育

數(shù)學并非純粹的理論學科，在小學數(shù)學教學中更多地體現(xiàn)數(shù)學的應用性，既然是應用數(shù)學范疇自然要向?qū)W生體現(xiàn)其“學以致用”的一面，如果在小學數(shù)學教學中不增加教學實踐環(huán)節(jié)，小學生容易失去學習興趣。日常生活中許多方面都能體現(xiàn)出教材中的數(shù)學知識，教師不能以成年人的思維去看待日常生活，要以小學生求知的視角去審視生活中的數(shù)學現(xiàn)象，從中提取出教學實踐材料，并在其中融入德育元素。教學實踐能加深學生對數(shù)學知識的理解和記憶，并學會應用數(shù)學解決生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生實事求是的精神。因此，教學實踐也應作為德育的良好載體予以開發(fā)。

例如，在“折線統(tǒng)計圖”一課中，教師在講述簡單的知識要點后，重點給學生布置家庭作業(yè)，回家后統(tǒng)計自己在小學1～5年級內(nèi)身高、體重的變化趨勢，并畫出折線圖。小學生通常不記得自己身體指標的歷史數(shù)據(jù)，必須親自向家長詢問詳細數(shù)據(jù)，完成作業(yè)的同時小學生從統(tǒng)計過程中可以清楚地認識到自己身高、體重的變化趨勢，從而重視個人身體指標；在向家長問詢、求證的過程中可以體察到自己對成長性指標的忽視，從而開始注重培養(yǎng)細致觀察生活的良好習慣和增加感恩教育的培養(yǎng)。

七、在教學評價中融入德育

教學評價環(huán)節(jié)如果運用得當，能夠成為德育的良好載體。在知識與技能、過程與方法的教學目標達成過程中，小學生的創(chuàng)造性思維往往會直觀地體現(xiàn)出來；發(fā)現(xiàn)日常生活當中數(shù)學知識運用于實踐，小學生天真純樸的觀點也往往使人感到出人意料。這些事件都是小學生個性發(fā)展的標志，對于這些重要的教學評價節(jié)點，教師應當?shù)谝粫r間對學生進行賞識教育的正面引導，使小學生在激勵中更加熱愛數(shù)學學科，并且在思想上朝更積極的目標發(fā)生動態(tài)變化。

數(shù)學本質(zhì)上是一門自然學科，而德育從本質(zhì)上來說是人文教育，但從歷史角度來看，在自然學科的大師身上無時不體現(xiàn)著人文主義思想。教師應把握住教學評價的人文性質(zhì)，表達出對小學生的關(guān)懷，使學生在教師的殷切期望下產(chǎn)生學習的動力以及對“師恩”的感激。隨著小學生的個性發(fā)展，這種感激將逐漸完善他們的個人情感，從而理解教師“人類靈魂工程師”的內(nèi)涵。在學生進步的每一個細節(jié)方面，教師都應毫不吝惜激勵與表揚，適時進行正向引導，將德育的人文思想體現(xiàn)在對學生發(fā)展進步的積極評價上。

小學數(shù)學教學中的德育不僅僅是從教學內(nèi)容中進行挖掘，教學目標、組織、模式、方法、評價等教學理論的應用層面都可以將德育融入進去，使小學生在知識教學中獲得更多感悟，在實踐與生活中增強德育體驗，從而達到德育與數(shù)學教學融合的效果。