(運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

引言

隨著社會的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)在社會各個領(lǐng)域運(yùn)用廣泛，教育領(lǐng)域也不例外，各種現(xiàn)代化教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及案例教學(xué)法等，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式的重大突破，大幅度提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，高職院校要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值，并將其應(yīng)用于英語課堂教學(xué)活動中，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵可以分為兩個層次：其一，翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)、課外教學(xué)兩者的翻轉(zhuǎn)；其二，翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生主體地位的翻轉(zhuǎn)。以上兩點(diǎn)也是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的地方。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，課堂教學(xué)中教師主要向?qū)W生傳授新知識，課外教學(xué)中學(xué)生要加強(qiáng)對所學(xué)新知識的鞏固。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)與課外教學(xué)兩者翻轉(zhuǎn)，教學(xué)開始之前，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，記錄下預(yù)習(xí)中遇到的問題。課堂教學(xué)中教師圍繞著學(xué)生存在的共性問題展開討論，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)。其次，所謂教師與學(xué)生主體的翻轉(zhuǎn)，指的是在課堂教學(xué)中教師積極轉(zhuǎn)變自身角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，充分尊重學(xué)生主體性[1]。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

二、高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要作用

(一)有利于提升教學(xué)質(zhì)量

高職院校是為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，為此，高職院校在發(fā)展中要突出自身的辦學(xué)特點(diǎn)，注重采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而滿足社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。然而，傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式對教師的束縛是根深蒂固的，當(dāng)前的高職英語教學(xué)中教師一直沿用傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材內(nèi)容，難以點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也無法保障英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以促使教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，改變以往沉悶的教學(xué)局面，促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

(二)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化

隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)技術(shù)推動了社會各行各業(yè)的改革進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高職院校教學(xué)中，有利于推進(jìn)信息化與數(shù)字化校園的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。依托于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高職英語課堂教學(xué)擺脫了時空束縛，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺教師可以向?qū)W生分享教學(xué)資料，以便于學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。

三、現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中存在的主要問題

(一)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱

高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，很大程度上影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提升，而出現(xiàn)這種問題的原因大致可以歸納為以下兩點(diǎn)：其一，從生源方面來看，高職院校的學(xué)生主要由兩部分組成，一部分是中職院校的學(xué)生，一部分是高考低分的學(xué)生。與普通高校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，在高職院校不斷擴(kuò)招模式下學(xué)生間差距日益拉大。其二，無論是教師，還是學(xué)生本身對英語缺乏足夠的認(rèn)識，無法認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對今后發(fā)展的重要價值，而思想上的不重視很大程度上阻礙著英語教學(xué)活動的開展，也就無法保障英語教學(xué)的質(zhì)量與效果。

(二)師生之間缺乏互動與交流

隨著高職院校持續(xù)不斷的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量與規(guī)模日益擴(kuò)大，師生比例失衡的問題越來越嚴(yán)重，在這種情況下高職院校英語教學(xué)中多采用大班制模式，而課堂教學(xué)中教師難以兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與情緒，也無法與學(xué)生進(jìn)行密切的互動與交流，難以給與學(xué)生口語鍛煉的機(jī)會，阻礙著學(xué)生英語綜合能力的提升。而且大班教學(xué)中教師多采用“一刀切”的教學(xué)方式，難以保證英語教學(xué)的針對性與有效性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

(一)豐富英語教學(xué)資源，開展高效視頻教學(xué)

傳統(tǒng)的以理論知識講解為主的英語教學(xué)，對于學(xué)生缺乏足夠的吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。為此，教師在創(chuàng)新英語教學(xué)中可以圍繞著教材內(nèi)容制作兼具實(shí)用性、趣味性以及實(shí)踐性的視頻教學(xué)課件。在視頻課件制作中教師要對學(xué)生的接受能力與興趣愛好等方面加以考慮，確保教學(xué)課件對學(xué)生有吸引力，能夠集中學(xué)生的注意力，從而保障教學(xué)活動的順利開展。

在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的詞匯與句子，綜合運(yùn)用小視頻、圖片以及PPT 等精心制作教學(xué)課件。對于課件內(nèi)容的選擇，要盡量貼近于學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

(二)設(shè)計英語教學(xué)的互動環(huán)節(jié)

由于每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力與理解能力不同，所以教師要充分考慮學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的能力水平，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開展針對性的英語教學(xué)活動，使每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平都有所提升，使素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的因材施教原則得以落實(shí)。除此之外，許多學(xué)生難以認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，缺乏英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)熱情不高?；诖?，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)對學(xué)生的教育與引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)化對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論與合作推進(jìn)問題的解決。同時，教師要鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中主動表達(dá)個人的看法與見解，從而深化學(xué)生對知識的理解，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以“reception”教學(xué)為例，教師可以組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動，采用“2+2+1”模式劃分學(xué)習(xí)小組，并給學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，如讓學(xué)生先以自身的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計一個接待的過程，對于學(xué)生在討論中存在的問題，教師要加以引導(dǎo)與幫助，及時給予解答。通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用，師生關(guān)系更為密切，學(xué)生間的交流更為廣泛，有效彌補(bǔ)了大班制授課模式的不足，從而促進(jìn)了英語教學(xué)活動的順利開展。

(三)實(shí)施分層教學(xué)

鑒于每個學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，教師在教學(xué)中可以采用分層教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中實(shí)施分層教學(xué)方式，既可保障課堂教學(xué)的順利開展，又是貫徹落實(shí)因材施教原則的有效方式[2]。為此，教師要對不同階段、不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分層，并根據(jù)學(xué)生的需要挑選出合適的教學(xué)視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動。比如，教師在應(yīng)用分層教學(xué)方式時，先要梳理與劃分英語教材內(nèi)容，而后從聽、說、讀、寫四個方面入手加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，并借助多媒體技術(shù)向?qū)W生詳細(xì)講解各個章節(jié)的內(nèi)容。同時，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)對視頻課件以及教學(xué)內(nèi)容等及時作出調(diào)整與更新。

(四)建立健全教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)有著重要作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要參考的是學(xué)生的考試成績，無法體現(xiàn)評價的科學(xué)性。為此，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)建立起集教師評價、學(xué)生自我評價以及學(xué)生互相評價為一體的評價體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的客觀全面的評價。

比如，在完成對“reception”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)出評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)以及對英語知識的掌握程度對其進(jìn)行評價，并引導(dǎo)小組之間、學(xué)生之間開展互相評價，評價中可以參考教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)。

(五)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師作為教學(xué)的主要執(zhí)行者與實(shí)施者，其專業(yè)水平高低直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要注重自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。具體而言，可以從以下幾個方面入手：

1.樹立終身學(xué)習(xí)理念

隨著信息時代的到來，學(xué)生每天可以獲得海量的信息，這對于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。為此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在平時工作生活中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷豐富與完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，以便給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

2.提高課堂組織能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，在課堂教學(xué)開始之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了相關(guān)知識，教師可利用課堂教學(xué)時間開展互動交流活動。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂組織能力，在課堂教學(xué)中設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)等，圍繞著學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，從而保障課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

3.提升運(yùn)用現(xiàn)代信息能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于教師的計算機(jī)操作能力有著較高的要求，需要教師通過現(xiàn)代化工具的運(yùn)用搜集、錄制、選取、剪輯以及上傳課程資料。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的順利進(jìn)行，要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，全面提高教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與資源的能力，培養(yǎng)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所涉及到的內(nèi)容眾多，包括教學(xué)視頻錄制、教學(xué)設(shè)計以及信息技術(shù)應(yīng)用等，但是每個教師所學(xué)專業(yè)不同，所擅長的領(lǐng)域也是不同的。因此，要注重提高教師的團(tuán)隊合作能力，由不同教師分別負(fù)責(zé)課程設(shè)計、視頻錄制等工作，發(fā)揮出每個教師的優(yōu)勢與特長，保證教學(xué)視頻課件制作質(zhì)量，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中的順利實(shí)施[3]。

結(jié)束語

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，社會分工日益細(xì)化，對應(yīng)用型人才的需求量也與日俱增。為此，高職院校要肩負(fù)起自身的重任，不斷創(chuàng)新英語教學(xué)模式。在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻課件，開展分層教學(xué)活動，構(gòu)建多元化的評價體系，從而在保障英語課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升[4]。