于 洋

(淮安市實驗小學幼兒園，江蘇淮安，223000)

深度學習聚焦“發(fā)現(xiàn)、探究、整理、歸納”等核心能力，這些核心能力有助于培養(yǎng)具備高階思維、自主學習能力以及創(chuàng)新能力的未來人才，有助于全人教育的推進。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“幼兒園要重視幼兒的學習品質(zhì)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)?！盵1]深度學習過程是幼兒身心整合參與的過程，深度學習是培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的重要途徑，幼兒園要關注全人發(fā)展，關注幼兒深度學習能力的培養(yǎng)。王海英指出：“課程游戲化的核心是游戲精神的浸入，幼兒只有在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的狀態(tài)中，才能卷入、沉浸在深度學習之中?！盵2]幼兒園要以游戲為基本活動，秉承自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的精神，扎實開展區(qū)域游戲活動，為幼兒深度學習提供保障和支持。

一、聚焦區(qū)域游戲現(xiàn)場，為深度學習診脈

區(qū)域游戲是一日生活中的重要環(huán)節(jié)，為了探究幼兒在區(qū)域游戲中是否存在深度學習，深度學習的狀態(tài)如何，本研究聚焦區(qū)域游戲現(xiàn)場，為深度學習的發(fā)生及發(fā)展診脈。

鏡頭一：區(qū)域游戲中，玲玲抓著幾塊七巧板，左看看右看看，一會兒把七巧板放到盒子里，一會兒又把它們拿出來。教師問：“七巧板可以怎么玩呢？”玲玲說：“可以拼成圖形！”教師說：“你可以試一試啊！”教師離開后，玲玲拿著七巧板到其他地方去玩了。

鏡頭二：天天在益智區(qū)探索“虹吸現(xiàn)象”，他在操作中遇到了一些問題，沒有進行思考，而是不停地問：“老師，水怎么樣才能流動啊，杯子里的水灑到桌子上了怎么辦？”

鏡頭三：希希和瑞瑞在玩游戲“小象背木頭”，木制的小象穩(wěn)穩(wěn)地站在桌子上，希希和瑞瑞在猜測小象能背多少根木頭。兩個人吵了起來，誰也不認輸，好不容易達成了共識，兩人輪流往小象身上加木頭，忽然，小象被碰倒了，兩個人又爭吵起來。

二、反思影響游戲因素，尋找阻礙深度學習的原因

王海英的研究顯示，可借助以下“行為指標”對深度學習狀態(tài)進行觀察、判斷與分析：1.主動性持久的好奇心；2.學習投入程度；3.策略的關聯(lián)；4.學習中的反思狀態(tài)；5.深層的思維層次；6.創(chuàng)造工具的能力；7.學習結果的遷移。[2]阻礙幼兒在區(qū)域中深度學習的原因如下。

(一)游戲環(huán)境不足以支撐深度學習

環(huán)境是無聲的教師，游戲區(qū)域的設置、材料的投放等都將影響幼兒的深度學習。這主要體現(xiàn)以下三個方面。第一，環(huán)境創(chuàng)設問題。環(huán)境創(chuàng)設存在以教師為主導、幼兒參與少的現(xiàn)象，有些游戲環(huán)境過于美觀，遠離幼兒生活。第二，游戲材料問題。材料投放單一，高結構材料較多，低結構材料較少。第三，游戲規(guī)則問題。幼兒缺乏自主游戲精神，不能自主選擇游戲，游戲活動時間不合理。

(二)幼兒現(xiàn)有能力不能支撐深度學習

幼兒受其自身膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)等不同氣質(zhì)影響，性格特征有明顯差異，能力發(fā)展也呈現(xiàn)個體差異。深度學習需要幼兒運用已有經(jīng)驗探究形成新經(jīng)驗，能力的不足會阻礙深度學習的發(fā)展，如：缺乏探索多種游戲的勇氣，有畏難心理，不愿意嘗試或更換游戲；缺乏自主探究意識，遇事想尋求幫助；缺乏深入探究能力。幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗、能力不能支撐其深度學習。

(三)教師指導不能有效指引幼兒深度學習

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。[3]幼兒深度學習過程中出現(xiàn)的問題需要教師進行有效引導，而部分教師對前沿教育理念掌握不透徹，對幼兒各年齡段特點以及各領域的活動指導缺乏核心經(jīng)驗，對幼兒心理、生理現(xiàn)象研究不深入，不能適時適宜指導，或指導策略簡單，或缺乏支架式指導，不能有效支持幼兒向深度學習邁進。

三、借助區(qū)域游戲活動，探尋促進幼兒深度學習的策略

(一)以區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設為著力點，促進幼兒深度學習

1.為幼兒的深度學習提供物質(zhì)基礎

陳鶴琴說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，幼兒園課程應該是游戲化的。”幼兒深度學習的發(fā)生需要物質(zhì)基礎，適宜的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設將為幼兒的深度學習提供物質(zhì)基礎。[4]

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設要從課程入手，對照目標層層分解與落實，將活動目標落實在各區(qū)域，落實到幼兒身上。教師要明確區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒學習的過程，是探究、互動、總結、概括與提煉幼兒經(jīng)驗的過程，是充分體現(xiàn)師幼互動、家園互動的過程，是體現(xiàn)教育目標層層推進和物化的過程。幼兒是環(huán)境的主人，教師要根據(jù)談話以及日常觀察關注幼兒，捕捉幼兒的興趣點，將區(qū)域設置的自主權充分交給幼兒。區(qū)域材料的提供與投放可以為幼兒的深度學習提供物質(zhì)前提。

例如，在區(qū)域游戲“京劇天地”中，幼兒展示自己收集到的京劇圖片，他們繪制京劇臉譜，制作京劇戲服、道具、頭飾，表演京劇曲目，成立京劇演奏小樂隊，設計演出節(jié)目單。實踐中，由課程延伸的每個游戲都是獨立的，氛圍的營造、材料的有序投放為幼兒在游戲中的深度學習提供了物質(zhì)基礎。每一個獨立的游戲之間又是有關聯(lián)的，互相融合，串聯(lián)成系列游戲，支撐幼兒走進博大精深的戲曲天地。

除了采用人工和機械作業(yè)的方式進行除草外，對于大面積的雜草可以借助除草劑進行除草，提高除草效率。目前市場上的除草劑種類較多，使用時應明確除草劑的功效，同時要根據(jù)說明書嚴格使用，有效避免在使用過程中對花卉造成損傷。

2.為幼兒的深度學習提供時間保證

深度學習從簡單學習逐漸過渡到復雜學習，幼兒由感興趣到積極探索需要一個過程，在空間、材料豐富的前提下，幼兒需要足夠的時間探索。自主選擇游戲內(nèi)容、充足的游戲時間，可以為幼兒深度學習探究提供時間保證。在充足的游戲時間內(nèi)，幼兒可以發(fā)現(xiàn)問題、進行同伴交流、探索問題、解決問題。自主選擇、自主展開、自發(fā)交流式的自主游戲能夠滿足幼兒需要，促進幼兒在自發(fā)、自主、自由的活動中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力，提升幼兒喜歡探究的品質(zhì)，進而進行深度學習。

(二)以幼兒習慣培養(yǎng)為突破口，支持幼兒深度學習

1.深度學習以培養(yǎng)良好學習品質(zhì)為基點

生活習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣是影響幼兒深度學習的因素，深度學習以培養(yǎng)良好學習品質(zhì)為基點，反之，良好習慣、能力、品質(zhì)的培養(yǎng)也將促進深度學習的發(fā)生。例如，在區(qū)域游戲“顏色的秘密”中，幼兒將各種顏色隨意組合，探索兩種、多種顏料融合后的變化，幼兒在游戲中探究顏色的秘密，并盡量保持桌面、衣物的干凈整潔。由此可見，區(qū)域游戲在促進幼兒探究能力發(fā)展的同時對幼兒良好的生活、衛(wèi)生習慣培養(yǎng)也有促進作用。另外，幼兒遵守時間、物品歸位等習慣，對深度學習有直接影響。因此，在一日生活中，教師要注重幼兒良好習慣、良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.深度學習以發(fā)展探究能力為抓手

在游戲中學習是幼兒的自然學習狀態(tài)，深度學習注重幼兒個人探究能力的發(fā)展。幼兒以具體形象思維為主，在區(qū)域游戲中，教師要注重發(fā)展幼兒的動手操作能力。例如，在區(qū)域游戲“魔尺的玩法”中，幼兒通過擺弄、嘗試、探索魔尺的多種玩法，與同伴交流、分享，形成新的玩法，深入探索“一物多玩”的方法。深度學習注重合作探究能力的發(fā)展，幼兒與同伴交流游戲想法、游戲方式、不同的解決問題的方法，可以促進幼兒互相學習，有利于深度學習的發(fā)生。

3.深度學習以促進多元智能的發(fā)展為導向

核心經(jīng)驗聯(lián)通幼兒零散的知識經(jīng)驗，在幼兒經(jīng)驗體系中起著節(jié)點和支撐作用，使零散的知識在個體內(nèi)化的過程中形成完整經(jīng)驗，掌握核心經(jīng)驗有利于幼兒經(jīng)驗的建構遷移以及對知識的深層理解。[5]教師要在深度學習中促進幼兒綜合能力的發(fā)展。從加德納的多元智能理論思考深度學習可知，深度學習以點帶面，以促進多元智能的發(fā)展為導向。例如，在區(qū)域游戲“魚缸換水”中，其核心經(jīng)驗是虹吸現(xiàn)象，游戲中，幼兒要思考更換魚缸里的水的方法，思

考最省力的方法、怎樣讓水借助吸管流出魚缸。幼兒反復操作后，不僅能巧妙利用虹吸現(xiàn)象更換魚缸里的水，在游戲后期還能直接讓多個魚缸里的水同時流動。因此，在探索核心經(jīng)驗虹吸現(xiàn)象的過程中，幼兒的提前規(guī)劃能力、實際操作能力、猜測游戲結果能力、記錄游戲結果能力都得到了發(fā)展。

(三)以教師素養(yǎng)提升為助推器，為幼兒深度學習搭建支架

1.加強專業(yè)理論學習，明晰深度學習的重大意義

幼兒教師要樹立終身學習的理念，加強專業(yè)理論學習，尤其是課程游戲化的教育理念。在思想上，教師要明晰深度學習的重要性，豐富專業(yè)知識體系。

2.巧用多種教育方法，為深度學習搭建支架

教師應了解幼兒，深入學習幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒生理學等學科知識，發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用各種機會幫助幼兒積累經(jīng)驗，促進幼兒形成受益終身的學習態(tài)度和能力。教師要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架，助推幼兒探索新的核心經(jīng)驗。強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系、多領域融合是深度學習的重要特征。因此，教師要深入理解，把握各領域的核心經(jīng)驗，關注幼兒的年齡特點，了解幼兒的需求，知道要“教什么”“怎么教”，支持和鼓勵幼兒動手動腦并嘗試進行簡單的推理和分析，解決問題。例如，在區(qū)域游戲“垃圾分類”中，教師要思考：該區(qū)域指向哪個領域，屬于哪個年齡段，運用了哪些探索方法？游戲應發(fā)展哪方面能力，促進哪些核心經(jīng)驗的積累，建構哪些知識體系？如何有層次投放材料？教師怎樣觀察幼兒游戲，什么時候提供幫助，怎樣提供有效指導？教師要游刃有余地指導幼兒進入游戲，活動指導要有效，具有針對性。此外，形成良好的師幼互動關系、營造溫馨的家園氛圍，這樣才能讓幼兒放松地游戲。教師不應該干擾幼兒的探索，應給予幼兒自我調(diào)整的機會。教師還要注重游戲后的評析，給予幼兒正確指導。教師可以用肯定的話語，贊揚、啟發(fā)式的提問，為幼兒的下一次深度學習埋下伏筆。

3.靈活運用教育智慧，助推幼兒深度學習

在區(qū)域游戲中，教師要靈活運用教育智慧，助推幼兒深度學習。例如，幼兒美工創(chuàng)作陷入困境時，教師可以以游戲同伴的身份參與美工創(chuàng)作，對幼兒進行啟發(fā)暗示，用平行介入方式助推幼兒深度學習。再如，在音樂表演游戲“獅王進行曲”中，教師可以扮演“獅王”或“小動物”參與游戲，通過角色和幼兒互動，指導幼兒游戲，用交叉介入的方式助推幼兒的深度學習。在健康游戲中，當幼兒發(fā)生爭斗、有危險時，教師可以直接參與游戲，用垂直介入的方式助推幼兒的深度學習。

深度學習是一種主動、興奮、投入的學習狀態(tài)，教師要為幼兒提供適宜的物質(zhì)材料，發(fā)展幼兒的多種探究能力，提供有效的指導，助推幼兒深度學習，為幼兒的深入終身學習奠定基礎。