豆麗君，王一琳，王艷芝

(1.河北師范大學教育學院，河北石家莊，050024；2.煙臺汽車工程職業(yè)學院，山東煙臺，265500)

一、問題提出

農(nóng)村學前教育是農(nóng)村教育的基礎，高質(zhì)量的學前教育事業(yè)離不開優(yōu)秀的幼兒教師，優(yōu)秀的幼兒教師是專業(yè)化的教師，是不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的教師。已有研究表明，教師職業(yè)認同感會通過工作滿意度、職業(yè)倦怠等方面影響教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師職業(yè)認同感是幼兒教師在一定社會背景下對自身職業(yè)認知、情感、行為等方面的積極感知。本文根據(jù)研究目的和對象，以文雅的《編制外幼兒教師的職業(yè)認同研究》[1]為藍本，對其進行修訂，并設計了調(diào)查問卷，問卷包括職業(yè)角色認同、職業(yè)目的、職業(yè)歸屬感、職業(yè)價值觀、職業(yè)情感、職業(yè)能力、社會支持度、職業(yè)行為傾向8個維度。調(diào)查選取河北省石家莊市LQ區(qū)下面的農(nóng)村公辦園教師為研究對象，向其發(fā)放問卷244份，收回問卷244份，剔除無效問卷4份，有效問卷240份，有效收回率為98.36%。將收集的數(shù)據(jù)錄入SPSS 25.0版本中，運用描述性統(tǒng)計、多元回歸分析、單因素方差分析等方法，對數(shù)據(jù)進行分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感總體水平

本研究所使用的問卷中共有50道題，采用五點計分法，滿分250分，分數(shù)越高表示職業(yè)認同感越高。研究者對240份問卷進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，職業(yè)認同感的平均值為214.22，達到總分的85.7%，處于較高水平，標準差為18.357，分數(shù)分布相對集中?？梢姡r(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同的總體水平偏高。

(二)農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同的主要內(nèi)容

1.總認同感的內(nèi)容維度分析

本研究通過描述統(tǒng)計，借助平均數(shù)和標準差比較分析各個維度的得分情況，并利用相關(guān)分析檢驗各維度得分和總分之間的相關(guān)性，呈現(xiàn)農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感的主要內(nèi)容維度，見表1。

表1 各維度平均得分、各維度每題均分

從表1可知，8個維度的分數(shù)和總分之間都是相關(guān)的。通過比較各題平均分可以發(fā)現(xiàn)，得分最低的兩個維度分別是“職業(yè)價值觀”“職業(yè)目的”，得分低于和接近選項總分的中位數(shù)3分。由于8個維度對應的題數(shù)不相等，需要以每個因子中每題的平均值為代表進行比較，但得分最低的兩個維度依舊為“職業(yè)價值觀”(2.51分)和“職業(yè)目的”(3.29分)。

2.總認同感的具體內(nèi)容分析

筆者進一步對得分最低的7道題目及其所屬維度進行了統(tǒng)計，分析影響農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感最突出的幾項內(nèi)容。7道題目中，3道題目屬于職業(yè)目的維度，2道題目屬于職業(yè)價值觀維度，剩余2道題目分別屬于社會支持維度和職業(yè)情感維度。由表2可知，農(nóng)村公辦園幼兒教師的職業(yè)認同感主要受教師從事該職業(yè)時的職業(yè)目的和職業(yè)價值觀影響。

表2 得分最低的7道題目及其所屬維度

3.各維度的具體內(nèi)容分析

為了分析農(nóng)村公辦園幼兒教師的職業(yè)認同感在各個維度得分最低的具體內(nèi)容，筆者進一步對各維度得分最低的題目進行了統(tǒng)計，見表3。

分數(shù)低于選項中位數(shù)的內(nèi)容：“職業(yè)目的”主要表現(xiàn)為教師選擇去農(nóng)村公辦園主要是為了生存而不是發(fā)展；“職業(yè)價值觀”主要表現(xiàn)為教師對目前農(nóng)村幼兒教師的工資福利待遇并不滿意；“社會支持度”主要表現(xiàn)為教師普遍認為幼兒教師職業(yè)沒有得到社會的支持和認同。

表3 各維度得分最低的題目

(三)影響農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同總體水平的因素分析

1.教師的年齡對職業(yè)認同總分具有顯著預測力

本研究采用逐步多元回歸分析法分析農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感總體水平各影響因素的解釋力的大小。預測變量有11個，分別為幼兒園等級、教師年齡、從事幼兒工作年限、最終學歷、畢業(yè)專業(yè)、是否屬于師范類、職稱、職務、婚姻狀況、是否在編以及目前的工資水平，效標變量為農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同總分。在多元回歸分析中，投入的11個預測變量對“農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同總分”效標變量具有顯著預測力的變量為“教師的年齡”，見表4。

表4 教師的年齡對農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同總分的逐步多元回歸分析摘要表

預測變量“教師的年齡”與“農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同總分”效標變量多元回歸的決定系數(shù)(R2)為0.016，最后回歸模型整體檢驗性的F值為4.863(P=0.28<0.05)，因此“教師的年齡”可以有效解釋“職業(yè)認同總分”1.6%的變異量。從標準化的回歸方程y=2.006x+207.774(y為職業(yè)認同總分，x為教師的年齡)來看，回歸模型中“教師的年齡”的β值為0.142。這表明，教師的年齡對“職業(yè)認同總分”的影響為正向影響，即教師的年齡越大其職業(yè)認同感越強。而教師的年齡具體從哪些維度對職業(yè)認同的總分產(chǎn)生了影響，下面再做進一步的分析。

2.不同年齡的農(nóng)村公辦園幼兒教師的職業(yè)認同差異比較

根據(jù)上述回歸分析的結(jié)果，筆者進一步以教師的不同年齡為自變量、職業(yè)認同總分以各維度得分為因變量進行了t檢驗與方差分析，見表5。

表5 不同年齡的農(nóng)村公辦園幼兒教師在職業(yè)認同總分以及各維度認同的差異比較

教師的年齡在職業(yè)情感、職業(yè)行為傾向性兩個因變量檢驗的F統(tǒng)計量達顯著水平，其中，隨著年齡的增長，職業(yè)認同感的總體水平不斷提高，在職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向性的維度上，呈現(xiàn)的趨勢大致為先升后降，并都在45—50歲的區(qū)間達到最高點。

三、結(jié)果與討論

(一)農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感的總體狀況

從上述分析中可以看出，當前農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感的總體水平較高，與前人的研究相比，農(nóng)村公辦園幼兒教師群體的職業(yè)認同感有所提升。其原因可能在于：一是隨著時代的發(fā)展，國家發(fā)布了一系列關(guān)于幼兒教師的政策[2]，使幼兒教師的地位有所提高，幼兒教師能感受到職業(yè)的價值所在；二是幼兒園能夠積極響應國家的策略，不斷完善管理制度，關(guān)注教師群體，為幼兒教師提供良好的工作和生活環(huán)境；三是目前的就業(yè)形勢嚴峻，而幼兒教師的需求量相對較大，就業(yè)的機會多；四是很多教師意識到了自身職業(yè)的重要性和專業(yè)性，有明確目的和追求的幼兒教師可以通過自己的努力在這個行業(yè)中得到大顯身手的機會。

(二)影響農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感的因素分析

本研究通過對農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感總體水平的內(nèi)容和影響因素的分析，借助查閱的相關(guān)文獻，對影響農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感的深層原因進行進一步探究，認為以下三個方面是影響農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感的主要因素。

1.教師的個性特征：年齡的增長

從影響農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感的多元回歸分析來看，教師的年齡是影響其職業(yè)認同感的主要因素。隨著年齡的增長，教師的職業(yè)認同總體水平呈上升趨勢，在46—50歲出現(xiàn)小高峰，主要表現(xiàn)在“職業(yè)情感”和“職業(yè)行為傾向性”兩個維度上。一方面，隨著年齡的增長，幼兒教師對工作環(huán)境熟悉度較高，掌握了教學技能，在教學中能夠得心應手地處理出現(xiàn)的問題。這增強了幼兒教師的職業(yè)歸屬感，提升了他們的職業(yè)行為傾向。另一方面，由于有相對穩(wěn)定的工作環(huán)境和經(jīng)濟收入，家庭和工作可以兼顧，幼兒教師進入了自己的“舒適區(qū)”，安于現(xiàn)狀，從而增強了職業(yè)認同感。

2.教師個體主觀指標：教師的職業(yè)意識

從上述呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感的各個維度與職業(yè)認同感的整體水平是呈正相關(guān)的。其中，“職業(yè)目的”和“職業(yè)價值觀”是影響農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感的主要內(nèi)容。在表3呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)中，兩個維度中拉低認同感的主要表現(xiàn)分別對應生存目的及低工資待遇。由于目前就業(yè)形勢相對嚴峻，幼兒教師的需求量比較大，就業(yè)者選擇幼兒教師職業(yè)更多是為了謀生。幼兒教師的擇業(yè)動機會影響教師職業(yè)認同感的其他維度和總體水平。[3]在謀生職業(yè)目的的驅(qū)使下，幼兒教師會關(guān)注目前的工資福利待遇和社會地位?？v向來看，幼兒教師的工資待遇和社會地位不盡如人意，這會間接挫傷教師的積極性。

3.外部環(huán)境系統(tǒng)：社會的支持度

已有研究表明，幼兒教師的社會支持度對教師職業(yè)認同感存在明顯的正向影響。[2]對各維度題目得分進行統(tǒng)計可知，幼兒教師所感到的“社會對于幼兒教師的關(guān)注度”的得分低于選項總分的中位數(shù)。因此，幼兒教師在工作環(huán)境中較少能感到整個社會大環(huán)境對幼兒教師的關(guān)注和支持。這表明，社會對農(nóng)村公辦園幼兒教師的關(guān)注和支持度并不高。其一，從整體上來說，雖然人們開始重視幼兒教育，但是對幼兒教師的重視程度不夠，對幼兒教師的工作不夠理解、不夠支持。其二，幼兒教師的待遇不高，盡管相關(guān)政策已向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但力度仍舊相對較小。其三，社會對幼兒教師的理解、支持相對較弱。

四、促進農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感的建議

(一)增加正面報道，提高社會關(guān)注度

目前，公眾對幼兒教師的認識不足，不理解、不支持幼兒教師，這會挫傷幼兒教師的工作積極性。有關(guān)部門可幫助幼兒園開展相應的家長工作，讓公眾深入幼兒園了解幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性和重要性。

家長對幼兒教師的不理解和不支持，除了偏見，也受大眾媒體的影響。大眾媒體報道了一些幼兒教師的負面新聞，這在無形中會降低家長對幼兒教師的信任，增加幼兒教師的壓力。為了提高公眾對幼兒教師的正確認識，大眾媒體及相關(guān)部門可以多對幼兒教師進行正面報道，讓人們認識到幼兒教師的專業(yè)性。

消除公眾對幼兒教師職業(yè)的誤解。家長對農(nóng)村公辦園幼兒教師有了好印象，有利于農(nóng)村公辦園幼兒教師社會地位的提升，增強農(nóng)村公辦園幼兒教師的職業(yè)認同感。

(二)提高經(jīng)濟地位，穩(wěn)定教師隊伍

政治地位、經(jīng)濟待遇、社會聲望是判斷教師地位高低的標準。[4]如今，人們對幼兒教師的學歷、素質(zhì)要求越來越高，然而，幼兒教師的投入和回報比偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村公辦園幼兒教師的工資水平是2000—3000元，大部分農(nóng)村公辦園教師并不滿意自己目前的待遇。這一方面削弱了農(nóng)村公辦園在職幼兒教師在工作中的積極性，出現(xiàn)優(yōu)秀教師流失的被動局面，另一方面也使農(nóng)村地區(qū)無法吸引優(yōu)秀幼兒教師。

目前，幼兒教育不屬于義務教育體系，國家無法為幼兒教師提供強大的經(jīng)濟保障，但這不等于政府不作為。[5]相關(guān)部門可以通過多種途徑提高農(nóng)村幼兒教師的待遇，如：可以科學地規(guī)定幼兒教師的最低工資標準，保障農(nóng)村幼兒教師的最低生活水平；可以仿照省市的“人才引進戰(zhàn)略”，對高學歷、高素質(zhì)的優(yōu)秀幼兒教師經(jīng)過考核后給予編制和補貼；可以給予幼兒園一定的優(yōu)惠政策，吸引社會各界力量的參與，促進幼兒園的發(fā)展。[5]

(三)完善專業(yè)培訓，引領專業(yè)成長

消除公眾對農(nóng)村公辦園幼兒教師的誤解，還需要農(nóng)村公辦園幼兒教師提高自身的專業(yè)水平。農(nóng)村公辦園幼兒教師只有專業(yè)能力過硬，才能獲得社會支持。在幼兒教師職業(yè)發(fā)展的過程中，幼兒教師的職業(yè)意識得益于專業(yè)化培訓。相關(guān)部門一方面要規(guī)范農(nóng)村公辦園幼兒教師的準入制度，要求全部持證上崗，另一方面要加強對幼兒園的指導，從幼兒園的需求出發(fā)，采用多種方式對教師開展相應的專業(yè)化職業(yè)培訓。職前培訓不要放松，職后培訓要點面結(jié)合。相關(guān)部門和幼兒園可以請專家來園進行針對性指導，也可以讓教師去優(yōu)秀的幼兒園進行觀摩學習，還可以和高校、優(yōu)秀園形成幫扶聯(lián)盟，加強農(nóng)村公辦園幼兒教師的職業(yè)理念，提高農(nóng)村幼兒園管理者的管理水平，提升幼兒園的辦學水平和辦學質(zhì)量，實現(xiàn)教師和幼兒園的專業(yè)發(fā)展。

(四)激發(fā)個人潛能，實現(xiàn)自主發(fā)展

外界支持條件有助于教師的專業(yè)發(fā)展，但教師持續(xù)發(fā)展的動力來源于自身。[6]在外界條件的幫助和支持下，農(nóng)村公辦園幼兒教師要體現(xiàn)自身價值，增強自我效能感，實現(xiàn)自主發(fā)展。幼兒園要為教師提供適時的專業(yè)指導和幫助，消除教師的迷茫感和無助感。幼兒園管理者應該從本園教師的特點出發(fā)，為不同年齡、不同能力的教師提供良好的工作氛圍，搭建互動性的合作平臺，使每個階段的教師都能夠找到自己的位置，發(fā)揮自己的價值，在平臺中互相學習和交流，達到共同提高的目的。教育實踐的過程充滿了未知，如何在教育實踐中做到游刃有余，需要教師的教育智慧。教育智慧多來源于反思，“經(jīng)驗+反思=成長”，在教學的過程中，幼兒園要引導教師不斷反思。一個會思考的教師有無限的潛能，可以激發(fā)自身潛力，可以利用資源實現(xiàn)自我成長，使自己逐步成為幼兒課程的開發(fā)者、幼兒教育的實踐者。自主成長的教師會有更多的自我效能感，獲得更多的職業(yè)能力，其職業(yè)認同感更高。