許 悅

（遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

微課這一概念是在2011年出現(xiàn)的，但實(shí)際上在這之前已經(jīng)有了微課的雛形，許多大型教育網(wǎng)站開始嘗試提供以計(jì)算機(jī)編程教學(xué)內(nèi)容為主的系列短視頻。該系列短視頻一經(jīng)推出就很受歡迎，接著得到了越來越多的人的關(guān)注，并將其引入到自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)或研究工作領(lǐng)域。筆者從事信息化教育教學(xué)工作，經(jīng)歷了微課在學(xué)校教育中從無到有、從稚嫩到逐漸成熟的過程，對微課設(shè)計(jì)與制作過程中目前存在的問題有很深感觸。本文試從微課設(shè)計(jì)與制作中存在的應(yīng)用主體錯位、知識碎片化和視頻媒體資源應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐栴}開展分析并探討解決方法。

一、微課設(shè)計(jì)與制作中存在的應(yīng)用主體錯位問題及其解決策略

美國學(xué)者戴維·彭羅斯提出：微課的教學(xué)內(nèi)容是基于建構(gòu)主義思想，為了更加便于在線或移動學(xué)習(xí)而開發(fā)的。微課的內(nèi)容是為了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不是為了教師教的內(nèi)容，也不是為了迎合微型教學(xué)的微內(nèi)容[1]。隨著移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們更樂于接受個性化、隨機(jī)化的學(xué)習(xí)方式，而作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，微課也在適應(yīng)這種不斷變化的環(huán)境中不斷自我改進(jìn)發(fā)展著。從當(dāng)今全國各類學(xué)校教師參加比賽的微課作品來看，大部分教師并沒有真正從學(xué)習(xí)者自身自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)內(nèi)容，從微課內(nèi)容選題、內(nèi)容設(shè)計(jì)到講解方式等受課堂教學(xué)方式的影響還很大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）將微課做成了教學(xué)片段

有的教師衡量微課的主要標(biāo)準(zhǔn)就是內(nèi)容容量和時(shí)間長度。教師將微課當(dāng)做一節(jié)教學(xué)活動的片段之一進(jìn)行制作，根據(jù)授課計(jì)劃中的課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)單元標(biāo)題制定微課標(biāo)題，將一節(jié)課的課堂教學(xué)分割成幾段，每一段就是一個微課。這樣的做法錯在認(rèn)為微課的“微”就是內(nèi)容少、時(shí)間短就可以了，并沒有體現(xiàn)學(xué)生如何能利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將微課做成教學(xué)片段有哪些弊端呢？首先，教師在課堂教學(xué)的過程中會更加重視展示自身的教學(xué)技能，按照這種方式設(shè)計(jì)和制作微課，一定會因?yàn)槠卣宫F(xiàn)教師自身而輕視了學(xué)生對知識的接受和吸收程度[2]。其次，因?yàn)榻虒W(xué)片段的真實(shí)性導(dǎo)致會有許多干擾因素不容易被控制，所以增加了微課制作的難度。綜上，將微課設(shè)計(jì)成教學(xué)片段是因?yàn)闆]有準(zhǔn)確理解和把握微課的應(yīng)用環(huán)境，沒有將重心放在如何支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致了應(yīng)用主體錯位，不但不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和資源。

（二）微課講解與上課一樣

如果按照上課的形式組織講解微課，可能會出現(xiàn)這樣的問題：首先教師把微課當(dāng)作課件制作；其次為了使教學(xué)環(huán)節(jié)完整，在微課中按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)制作；再次重點(diǎn)突出教師的身份等[3]。此外，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中觀看這種仍是利用課堂教學(xué)方式講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會造成視覺疲勞，不能激起學(xué)生的興趣，不能達(dá)到有效拓展學(xué)生思維的目的。由此可見，微課中的講解應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，最終使觀看微課的學(xué)習(xí)者通過視頻可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）教師出境時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

微課是一種提供給學(xué)生便于其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的媒體資源[4]。教師的肢體語言會給學(xué)生傳遞一定的信息量，但微課環(huán)境下，教師的出鏡會給學(xué)生帶來一種壓迫感，影響學(xué)生觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果，因此，微課中并不都要有教師的鏡頭。

綜上所述，在微課設(shè)計(jì)與制作過程中存在的應(yīng)用主體錯位現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)時(shí)沒有把握好微課的特點(diǎn)和其應(yīng)用環(huán)境造成的。因此在今后的制作過程中一定要注意“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，一定要注意微課視頻講解與課堂面對面全體講解的差異[5]。此外，講解時(shí)為了避免照著課件“讀”，必須要多對內(nèi)容進(jìn)行加工整理，多采用能吸引學(xué)習(xí)者喜聞樂見的故事、說唱、配圖等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、微課設(shè)計(jì)與制作中存在的知識碎片化問題及其解決策略

有人指出微課使學(xué)習(xí)的知識碎片化，說的是每個微課內(nèi)容一般都是針對某個具體知識點(diǎn)或問題的，破壞了知識的完整性和貫通性。這樣形成的知識碎片化不是學(xué)校教學(xué)的需求，也不是知識本質(zhì)的需求，而是適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的變化需求[6]，是教師“有意為之”的碎片化，和整體知識本身追求的關(guān)聯(lián)性、完備性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的沖突，因此出現(xiàn)了“系列微課”“微課程”“微課平臺”等。

很顯然，不可能通過一個或幾個微課來解決其碎片化問題，而是應(yīng)該抓住源頭。首先，站在課程整體的高度和學(xué)習(xí)者的角度分析知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，利用概念圖或知識圖譜對全部知識點(diǎn)和問題進(jìn)行劃分[7]。其次，劃分好知識點(diǎn)和問題之后，接下來需要解決的是如何向?qū)W生推薦這些關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，使學(xué)習(xí)能夠在自主選擇內(nèi)容的時(shí)候做到次序分明，可以通過對微課平臺的界面設(shè)計(jì)加以解決。學(xué)習(xí)者可以在微課平臺上根據(jù)界面的鏈接引導(dǎo)一步步獲取到自己想要觀看的微課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)交互。比如教師可以利用地區(qū)或?qū)W校提供的免費(fèi)在線教學(xué)平臺，將課程管理模塊中的原有章節(jié)單元替換成已經(jīng)按照知識點(diǎn)的先后順序銜接好的微課標(biāo)題。此外，也可以使用微信公眾號來設(shè)計(jì)微課內(nèi)容并推送，在微信公眾號中利用頁面模板等方法來解決知識碎片化問題。

三、微課設(shè)計(jì)與制作中存在的視頻媒介應(yīng)用不當(dāng)問題及其解決策略

因?yàn)橐曨l綜合了圖、文、聲、像多種信息表達(dá)方式于一身，所以其內(nèi)容豐富。教師可以直接將知識的講解過程錄制成視頻記錄下來，視頻也成了微課的主要形式[8]。在使用視頻媒體設(shè)計(jì)與制作微課的過程中要注意解決以下幾個問題。

（一）解決制作視頻的方式比較單一的問題

可以利用多種方式和方法制作微課，如手機(jī)拍攝、DV、PowerPoint、錄屏軟件和手寫白板等[9]，但在制作時(shí)教師往往在一個微課里只采用一種方法進(jìn)行錄制。例如本來適合采用多種方法錄制的視頻微課，由于某些原因沒能根據(jù)實(shí)際需求只使用手機(jī)進(jìn)行拍攝，必然會降低微課的制作效果。

（二）解決視頻中聲音和畫面不同步的問題

微課制作過程中如何使聲音與畫面同步是一個關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。多數(shù)設(shè)計(jì)者動畫制作經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常導(dǎo)致其所制作的微課中出現(xiàn)聲畫不同步的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是：微課是一種解說型的學(xué)習(xí)資源[10]。大多數(shù)教師都習(xí)慣于先做微課的內(nèi)容，然后再根據(jù)內(nèi)容錄制解說音頻，因此常常會產(chǎn)生解說滯后于畫面的現(xiàn)象。解決這個問題可以使用反向思維，即將制作過程反過來，先錄制解說詞，再根據(jù)解說詞設(shè)計(jì)視頻畫面內(nèi)容，使一句解說詞搭配一個對應(yīng)的畫面。簡單說就是先聲后畫，問題就迎刃而解了。

（三）解決視頻中存在長時(shí)間的靜止畫面的問題

微課設(shè)計(jì)與制作中與聲畫不同步現(xiàn)象相對應(yīng)的是出現(xiàn)長時(shí)間畫面靜止的現(xiàn)象，也就是教師在很長一段時(shí)間內(nèi)只對著一個內(nèi)容畫面進(jìn)行講解，這是因?yàn)榻處熢谥谱魑⒄n時(shí)缺乏動畫制作經(jīng)驗(yàn)造成的。教師可以通過以下方式為靜止畫面增加動態(tài)效果：設(shè)置相鄰畫面轉(zhuǎn)換時(shí)的切換效果；為重點(diǎn)內(nèi)容添加標(biāo)注、放大、明暗變化等效果來強(qiáng)化突出關(guān)鍵內(nèi)容等。

（四）解決修改視頻內(nèi)容困難的問題

每一個好的微課視頻都是經(jīng)過反復(fù)修改、推敲、再修改多次才能投入使用的，或者隨著時(shí)間空間等的推移和變換需要對已經(jīng)完成的微課進(jìn)行完善再創(chuàng)作，這時(shí)就需要能夠?qū)λO(shè)計(jì)的微課進(jìn)行重新編排，但在多數(shù)情況下重新對其進(jìn)行編輯修改尤為困難，甚至有很多人會因?yàn)榫庉嬄闊┒艞壭薷?。為了避免發(fā)生類似情況，在制作微課時(shí)設(shè)計(jì)者一定要留存原始文件和素材，將微課中包括的知識點(diǎn)范圍進(jìn)一步縮小。比方說“圓的面積推導(dǎo)”微課，可以細(xì)分成用矩形面積推導(dǎo)圓的面積和用三角形面積推導(dǎo)圓的面積兩個微課。

微課制作者只有對微課有了充分的認(rèn)識與理解，才能有效提高微課的設(shè)計(jì)質(zhì)量和應(yīng)用效果。本文分析了在微課設(shè)計(jì)與制作過程中遇到的諸多實(shí)踐和技術(shù)問題，提出了一些解決問題的策略，以期為廣大一線教師在今后的微課制作過程中提供些微幫助。微課在形式上并不一定必須是視頻，還可以是“圖+文”“圖文+視頻”等形式，也是值得今后進(jìn)一步探討的問題。