吳燕圓，耿欣雨

(信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南信陽，464000)

區(qū)域活動(dòng)又稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)，指教育工作者根據(jù)幼兒的興趣和能力，將活動(dòng)室劃分為不同區(qū)域，如閱讀區(qū)、角色扮演區(qū)、沙水區(qū)、積木區(qū)等，并將教育活動(dòng)材料投放在不同區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)類型的活動(dòng)。[1]區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主性、個(gè)性化發(fā)展意義重大，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)則在其中起著至關(guān)重要的作用。環(huán)境猶如無形的教師，潛移默化地影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠支持、引發(fā)幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。身為教育工作者應(yīng)先深入了解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀以及對(duì)幼兒的影響，掌握幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的基本原則，才能創(chuàng)設(shè)出真正適宜幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)與基本原則

隨著環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系，環(huán)境對(duì)兒童心理健康的影響，環(huán)境在教育中的價(jià)值等方面研究的不斷深入，我們對(duì)幼兒園環(huán)境、幼兒園環(huán)境規(guī)劃有了不一樣的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和方法有了更多的思路。其中不乏很多著名的理論流派和教育家為幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供理論支持并用于實(shí)踐。蒙臺(tái)梭利的教育環(huán)境觀提倡給幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，提供兒童身心發(fā)展所需的真實(shí)環(huán)境。區(qū)域創(chuàng)設(shè)中尊重幼兒的自主性，營造美的環(huán)境和溫馨的氛圍，以吸引幼兒參與其中；瑞吉?dú)W教育的環(huán)境觀認(rèn)為環(huán)境是“第三位老師”，提倡給幼兒創(chuàng)設(shè)“會(huì)說話的環(huán)境”。在這種環(huán)境下幼兒可以自主探索和想象，以多樣化的方式表達(dá)對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，形成兒童的“一百種語言”；人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的環(huán)境觀強(qiáng)調(diào)幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的生態(tài)學(xué)意義，從客觀物理環(huán)境的準(zhǔn)備、活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)材料的投放、心理社會(huì)環(huán)境的營造等都要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以幼兒為中心；精神分析學(xué)派的環(huán)境觀認(rèn)為環(huán)境是形成人格和導(dǎo)致神經(jīng)癥的根本原因，因此提倡給幼兒提供安全、和諧、不受壓抑的環(huán)境，以免幼兒形成焦慮；皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)派環(huán)境觀提出幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過與環(huán)境的相互作用來建構(gòu)的，因此需要根據(jù)幼兒的興趣和需要提供自主的、操作的、探索的情境，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的成熟。[2]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出，環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用應(yīng)有利于激發(fā)和支持兒童游戲和各種探索活動(dòng)，有效促進(jìn)兒童的發(fā)展。[3]教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：一是開放性原則，即區(qū)域活動(dòng)最顯著的特點(diǎn)是開放性、自主性；區(qū)域活動(dòng)中能很好地落實(shí)兒童發(fā)展觀，幼兒可以自由進(jìn)出自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。二是參與性原則，即幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該尊重兒童的想法，邀請(qǐng)幼兒參加。幼兒是通過動(dòng)手操作來建構(gòu)認(rèn)知、認(rèn)識(shí)環(huán)境的，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)其主體精神，促進(jìn)幼兒合作、溝通、問題解決等多種能力的發(fā)展。三是動(dòng)態(tài)性原則，即幼兒園區(qū)域環(huán)境應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展情況不斷調(diào)整、更新，通過提供不同的活動(dòng)材料為幼兒創(chuàng)造自由探索、自主發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。四是操作性原則，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是根據(jù)幼兒的興趣、特點(diǎn)投放可操作的、多樣性的、能支持或滿足各種教學(xué)活動(dòng)需要的材料，使幼兒通過動(dòng)手操作與環(huán)境發(fā)生作用。

二、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

幼兒園環(huán)境的規(guī)劃和設(shè)計(jì)不但影響幼兒的學(xué)習(xí)行為，也是幼兒教師工作中最重要的一部分，更是每一個(gè)教育工作者必備的專業(yè)技能。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)包括環(huán)境規(guī)劃、空間設(shè)計(jì)、情境布置、材料投放等要素，各方面都要兼顧，才能支持和引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是，現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在一些不足。

(一)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度較低

區(qū)域環(huán)境應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒參與其中。以幼兒為主體的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)幼兒的自主探索能力和創(chuàng)造性行為的發(fā)生。目前幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多由教師負(fù)責(zé)和進(jìn)行，較少做到師幼共同創(chuàng)建，從環(huán)境裝飾的制作和布置到區(qū)域活動(dòng)材料的投放都是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，忽略了環(huán)境本身的受益者——幼兒；各個(gè)區(qū)域入口前雖然設(shè)有該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，但以文字的形式為主。活動(dòng)規(guī)則的制定由教師獨(dú)自完成，沒有與幼兒一同商議討論，導(dǎo)致幼兒對(duì)規(guī)則的理解程度和認(rèn)識(shí)程度較低。因?yàn)榭床欢淖?，幼兒常常忽略?guī)則，使規(guī)則形同虛設(shè)。我們經(jīng)常會(huì)看到教室里的圖書角、書柜和周圍都裝飾著很多精美的貼畫，區(qū)角的規(guī)則上寫著“進(jìn)入該區(qū)域請(qǐng)脫鞋”“請(qǐng)保持正確的看書姿勢”等文字，教師也在圖書角很貼心地為幼兒準(zhǔn)備了符合身高的小桌子和椅子。但真實(shí)的情況卻是幼兒用各種各樣的姿勢看書，漠視規(guī)則的現(xiàn)象比比皆是。

(二)沒有合理設(shè)置和利用各區(qū)域的空間

區(qū)域環(huán)境的空間設(shè)置問題往往容易被忽視，合理的空間利用不僅僅是表面上的三維空間的使用，更應(yīng)該存在于深層次的對(duì)幼兒的影響上。合理的區(qū)域劃分利于幼兒在區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立探索時(shí)不受空間因素的影響，從而更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。研究表明活動(dòng)區(qū)環(huán)境因素中的空間密度、區(qū)域配置、桌椅擺放、噪音、色彩等直接影響幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)的積極性、參與度、持久度、專注度，但幼兒教師往往對(duì)這些關(guān)鍵要素缺乏理性的思考。潘宇彤通過對(duì)大連市某幼兒園大班104個(gè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境布置的觀察發(fā)現(xiàn)，教師往往刻意強(qiáng)調(diào)視覺和形式上的美感、盲目追求數(shù)量，忽視幼兒的真正需求，缺乏對(duì)空間和材料有效利用的深層次考量。[4]幼兒園里，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處煂^(qū)域活動(dòng)材料擺放的琳瑯滿目，幼兒在其中無目的地玩耍，不了解區(qū)域活動(dòng)的任務(wù)，致使教師辛辛苦苦布置的區(qū)域活動(dòng)沒有使幼兒獲得理想的發(fā)展。另外，不同年齡階段區(qū)域環(huán)境空間的創(chuàng)設(shè)也是不一樣的，教師應(yīng)遵循由喧鬧到安靜的設(shè)置原則來安排活動(dòng)區(qū)域，一些教師經(jīng)常忽視幼兒的年齡特征，導(dǎo)致大、中、小班在空間設(shè)置上呈現(xiàn)出基本一致的現(xiàn)象。

(三)與教學(xué)活動(dòng)主題不相符合，靈活性較弱

區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容更加寬泛，它可以包括所有的主題，但主題卻不能完全由區(qū)角活動(dòng)代替。區(qū)域活動(dòng)可以作為主題活動(dòng)的延伸。隨著教學(xué)活動(dòng)主題的改變，區(qū)域環(huán)境的內(nèi)容應(yīng)相應(yīng)改變，兩者交相呼應(yīng)能促進(jìn)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某個(gè)區(qū)域或區(qū)域中的某種材料感興趣，也可以隨機(jī)生成相應(yīng)的主題活動(dòng)，但這對(duì)教師形成了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)中幼兒教師隨機(jī)生成主題活動(dòng)的能力有待提升。有的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖然很美觀，各個(gè)區(qū)角材料也很豐富，但是沒有與班級(jí)整體的主題相融合，要么僅僅作為一個(gè)單獨(dú)的元素放置在教室中，要么與主題無關(guān)。例如，某幼兒園大班進(jìn)行的主題活動(dòng)與消防知識(shí)相關(guān)，幼兒對(duì)消防員很感興趣，課后去表演角找衣服道具，想要學(xué)習(xí)消防員叔叔進(jìn)行角色扮演游戲，但是該區(qū)域沒有相關(guān)的道具，幼兒感到很失望。

三、關(guān)于幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施建議

區(qū)域環(huán)境是一種“隱形語言”，它能透過色彩、空間、形象、材料的安排隨時(shí)隨地地影響幼兒的思想和行為。高質(zhì)量的空間環(huán)境對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著潛移默化的影響。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的幼兒園區(qū)域環(huán)境，可以從以下方面著手。

(一)提高幼兒的參與度，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡坠步?/h3>

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該以幼兒的興趣和意向?yàn)橹黧w，增強(qiáng)幼兒與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的聯(lián)系。蒙臺(tái)梭利的教育理念十分注重對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該給幼兒足夠的自由和空間去選擇和創(chuàng)造自己喜歡的環(huán)境。[5]因此，教師應(yīng)提高區(qū)域環(huán)境中幼兒的參與度。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該首先考慮幼兒的想法，以幼兒為主體出發(fā)。例如，在設(shè)計(jì)各區(qū)域的規(guī)則時(shí)和幼兒一起商議進(jìn)行，或者請(qǐng)幼兒自己制定規(guī)則，教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行加工和調(diào)整。張貼的照片的選擇、作品擺放的位置和布局等可以由幼兒自己決定，以增加幼兒對(duì)區(qū)域環(huán)境的認(rèn)同感。此外，教師應(yīng)注意發(fā)揮幼兒的主體作用，請(qǐng)幼兒幫忙，共同完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)。比如，可以請(qǐng)幼兒做小幫手，負(fù)責(zé)一些簡單的貼紙、擺放材料等簡單容易的工作，使幼兒產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的歸屬感和自豪感。當(dāng)幼兒在區(qū)域內(nèi)接觸到自己的“杰作”時(shí)，會(huì)更容易接受和喜愛該區(qū)域。

(二)合理調(diào)整區(qū)域空間比例，注重區(qū)域間的統(tǒng)籌規(guī)劃

區(qū)域環(huán)境的空間創(chuàng)設(shè)直接影響幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的積極性、專注性和持久度。科學(xué)的空間設(shè)置應(yīng)全面考量活動(dòng)室的整體布局和幼兒活動(dòng)特點(diǎn)，有序設(shè)置活動(dòng)區(qū)角，也要考慮不同活動(dòng)區(qū)所需空間的大小、幼兒參與人數(shù)的多少以及安全因素等。[6]合理的空間比例也可以避免有些區(qū)域過于擁擠，有些區(qū)域空曠的現(xiàn)象，使每個(gè)幼兒都能在自己最喜歡的區(qū)域游戲。首先教師要做到根據(jù)幼兒的興趣和需要及時(shí)調(diào)整各區(qū)域所占的比例，如果班級(jí)中女孩較多，可適當(dāng)增加表演、美工區(qū)、娃娃家等區(qū)角的比例，給幼兒更大的空間和舞臺(tái)展示自己和進(jìn)行創(chuàng)造；其次，應(yīng)處理規(guī)劃好各區(qū)域活動(dòng)之間的界限和分布，淡化或消除區(qū)域間的界限，設(shè)置開放的、相通的、互動(dòng)的區(qū)域環(huán)境。過于明確和詳細(xì)的界限劃分會(huì)禁錮幼兒的思維和創(chuàng)造性行為。例如美工區(qū)與表演區(qū)相通，娃娃家與積木區(qū)相鄰，玩沙區(qū)與玩水區(qū)相近，這樣可以增進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒間的互動(dòng)交往，提高幼兒社會(huì)化水平的發(fā)展。開放互動(dòng)的區(qū)域還能給予幼兒更廣闊的思維空間和表現(xiàn)形式，利于幼兒多方面發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

(三)做好“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒活動(dòng)靈活調(diào)整

有準(zhǔn)備的環(huán)境是溫暖輕松、靈活多樣的，能喚起幼兒對(duì)環(huán)境的親切感，積極地與環(huán)境互動(dòng)。首先，“有準(zhǔn)備的環(huán)境”不能拘泥于固定的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)根據(jù)主題活動(dòng)的改變和需要靈活調(diào)整，例如中班幼兒進(jìn)行了愛護(hù)身體健康的主題活動(dòng)，表演區(qū)材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要和健康活動(dòng)有關(guān)，也可以單獨(dú)開出一個(gè)醫(yī)院角，方便幼兒“看病”和認(rèn)識(shí)各種藥品。其次，“有準(zhǔn)備的環(huán)境”應(yīng)能輔助教學(xué)主題活動(dòng)的開展。區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)可以和主題活動(dòng)相配合共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在做小班“冬天來了”的主題活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以布置一些有關(guān)冬天的元素和材料，以增加幼兒對(duì)主題教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注度和參與度。同時(shí)，教師要注意多記錄、觀察幼兒的活動(dòng)，根據(jù)現(xiàn)階段的主題目標(biāo)和幼兒活動(dòng)需要及時(shí)更新材料，保持幼兒的新鮮感和好奇心。更新材料時(shí)，小班要盡量投放安全多樣、高結(jié)構(gòu)化的材料，中大班則要投放富于變化、低結(jié)構(gòu)化的材料，以滿足不同年齡特征兒童的需要。

總之，幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門“藝術(shù)”，教師要根據(jù)活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)、活動(dòng)室空間、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)材料準(zhǔn)備等要素創(chuàng)設(shè)適宜兒童身心發(fā)展的區(qū)域環(huán)境。