羅 丹

(南寧師范大學教育科學學院，廣西南寧，530022)

幼兒園區(qū)域活動是教師充分利用教室的空間資源，合理布局每個區(qū)角，結(jié)合幼兒的年齡特征和興趣投放有效的區(qū)域材料，并制定區(qū)域規(guī)則讓幼兒活動的場所。教師可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣有選擇地進入?yún)^(qū)域進行游戲，通過自主操作以及與材料間的相互作用獲得直接經(jīng)驗的過程，以此提升幼兒動手操作能力和獨立思考能力，為各方面能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，研究區(qū)域活動具有理論價值和實際意義。

一、幼兒園中班區(qū)域活動存在的問題

(一)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍以教師為主導

創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的區(qū)域環(huán)境是區(qū)域活動成功的一半。幼兒園班級里的區(qū)域設(shè)計是教師結(jié)合教室的空間大小進行劃分的，在區(qū)域結(jié)構(gòu)布局上動靜分離，內(nèi)容上相互聯(lián)系。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由教師根據(jù)幼兒園制定的學期主題、月主題、季節(jié)主題或者結(jié)合自己的教育理念和經(jīng)驗積累獨立完成的。大部分教師認為讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項煩瑣的工作，因此，幼兒極少能參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。幼兒作為主動的個體，他們通過內(nèi)化環(huán)境給予的各種信息，建構(gòu)自身的認識，促進自身的發(fā)展。[1]作為參與區(qū)域活動的主體，原本該由幼兒創(chuàng)設(shè)自己喜歡的環(huán)境，實際卻由教師包辦替代，無形中幼兒的主體地位被削弱。

(二)幼兒極少參與區(qū)域規(guī)則的制定

幼兒的規(guī)則意識是社會性適應中極其重要的內(nèi)容。在區(qū)域規(guī)則制定的過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師基本上都是自己事先擬定好規(guī)則，然后組織全班幼兒對規(guī)則進行理解，并要求幼兒遵守已擬定好的規(guī)則。這個過程沒有讓幼兒參與，導致幼兒不理解區(qū)域規(guī)則，不能遵守區(qū)域規(guī)則，不明白區(qū)域規(guī)則存在的意義等，幼兒時常在教師制定的規(guī)則中犯規(guī)而被迫停止當下正在進行的區(qū)域活動。

(三)幼兒無法自主選擇區(qū)域材料

有效的材料投放可以促進幼兒語言、社會交往、動手操作等各方面能力的發(fā)展。[2]幼兒園區(qū)域材料的選擇在于領(lǐng)導者的權(quán)衡，一部分的區(qū)域材料由幼兒園直接購買投放到各班級中，一部分由教師自制投入?yún)^(qū)域中，班級中每投入一種新的區(qū)域材料，教師都會給幼兒進行講解和操作示范。幼兒熟悉材料操作后，教師再將材料投放到區(qū)域中。觀察發(fā)現(xiàn)，很多新投放的區(qū)域材料實際使用率不高，主要原因有兩點：一是教師在投放材料時認為投放的材料越豐富越好，但往往會忽視中班幼兒年齡特點和游戲的需要，導致很多材料不為幼兒所用，沒有達到教育的效果；二是教師擔心幼兒損壞新投放的材料，因而限制幼兒對材料的使用，導致幼兒在最開始選擇區(qū)域材料時就無法進行自主選擇，很多新投入?yún)^(qū)域的材料成了一道擺設(shè)。

(四)教師缺乏科學的指導

區(qū)域活動對幼兒全面發(fā)展具有不可替代的價值。教師在區(qū)域活動過程中能否對幼兒進行科學的指導直接影響區(qū)域活動的教育效果。[3]教師是區(qū)域活動有效開展的提供者和支持者，幼兒在區(qū)域活動中的游戲能夠順利進行以及各方面能力的提高源于教師的正確指導。然而，在區(qū)域活動過程中，教師實際卻扮演著管理者的角色，在幼兒所進行的區(qū)域中象征性地走一遍或在一旁忙自己的工作，教師更多地是關(guān)注幼兒在區(qū)域中的紀律是否達到自己的要求。由于教師缺乏科學有效的指導，區(qū)域活動內(nèi)容不豐富，區(qū)域活動過程中，幼兒只能按自己當前的游戲水平對區(qū)域材料進行操作，很多幼兒在活動中遇到問題就輕易放棄正在操作的材料和進行的活動，幼兒的游戲水平提升緩慢。

(五)區(qū)域活動評價流于形式

幼兒園區(qū)域活動評價是區(qū)域活動中重要的環(huán)節(jié)。一方面，區(qū)域活動評價可以讓幼兒了解自己和同伴在區(qū)域活動過程中的具體情況，另一方面，在區(qū)域活動的評價過程中教師可與幼兒具體討論解決問題的方法，為下一次的區(qū)域活動積累經(jīng)驗。然而，在區(qū)域活動評價過程中，由于教師掌握主動權(quán)，在評價時更多地關(guān)注自己看到的表面現(xiàn)象，很少細化到幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，雖然評價中大多以正向評價為主，但較為片面，缺乏讓幼兒自評的機會，忽視幼兒內(nèi)心真實的想法和感受。因此，教師區(qū)域活動評價未能達到預期的效果。

(六)幼兒園缺乏對區(qū)域活動的研討

受傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒園更傾向于對集體教學活動進行研討。幼兒園要求班級教師對區(qū)域進行了一系列的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，努力為幼兒營造了一個良好的區(qū)域環(huán)境，園領(lǐng)導也適當對區(qū)域環(huán)境和區(qū)域材料做定期檢查，但對于教師平時開展的區(qū)域活動卻很少介入。教師偶爾就中班的區(qū)域活動進行研討，但往往準備不夠充分。參與研討的領(lǐng)導和教師根據(jù)幼兒在區(qū)域活動過程中的具體表現(xiàn)以及教師對幼兒的指導情況提出促進的策略，但卻很少跟進本次區(qū)域活動研討的后續(xù)發(fā)展情況。幼兒園區(qū)域活動研討成效不高，研討過于表面化、形式化。

二、幼兒園中班區(qū)域活動的促進策略

(一)讓幼兒成為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，既要重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也不可忽視精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師應充分考慮中班幼兒心理年齡特征、個性差異以及興趣愛好，充分發(fā)揮幼兒的主人翁意識，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當中，讓幼兒有更強的責任意識去愛惜和維護自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。這就要求教師首先應學會尊重幼兒的想法，在集體討論過程中認真聆聽幼兒所提出的意見并進行記錄。其次，教師應充分調(diào)動幼兒參與討論的積極性，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，根據(jù)討論內(nèi)容幫助幼兒歸納環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。最后，教師與幼兒一起執(zhí)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案，共同收集所需材料并動手布置。在創(chuàng)設(shè)過程中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒創(chuàng)設(shè)自己喜愛的環(huán)境，使幼兒在區(qū)域中收獲更多的可能性。

(二)師幼共同制定合理的區(qū)域規(guī)則

區(qū)域活動規(guī)則是幼兒有序開展區(qū)域活動的前提條件，良好的區(qū)域規(guī)則能使幼兒有秩序、有計劃和有目的地開展區(qū)域活動。在制定區(qū)域規(guī)則時，教師應轉(zhuǎn)變自己陳舊的觀念，打破由教師獨立制定區(qū)域規(guī)則的局面，賦予幼兒制定規(guī)則的權(quán)利，鼓勵幼兒共同商討區(qū)域規(guī)則并督促大家遵守。因此，在制定規(guī)則的過程中，教師可以和幼兒一起回憶以往在區(qū)域活動中存在的問題和現(xiàn)象，并展開分析和討論，利用多種方式引導幼兒認識、體驗和理解規(guī)則，幫助幼兒建立規(guī)則意識，讓幼兒明白區(qū)域規(guī)則的重要性，促使區(qū)域活動得以有序開展。

(三)結(jié)合中班幼兒年齡特征投放材料

區(qū)域活動材料的選擇和投放是區(qū)域活動順利開展的核心前提。在材料的選擇上，教師要投放適宜中班幼兒年齡特征的低結(jié)構(gòu)材料。材料可以由幼兒園統(tǒng)一購買，也可以由教師與幼兒通過廢物利用，一起動手制作。材料投放應由易到難、由淺到深、不斷細化，同時考慮主題與目標的聯(lián)系，加強材料的針對性、目的性和科學性，并對投放的材料進行定期的檢查、填充和更換。在區(qū)域活動過程中，教師應大膽讓幼兒使用新投放的材料，鼓勵幼兒進行多樣化的游戲活動。因此，教師在投放適宜幼兒的區(qū)域材料的同時也要讓幼兒動手操作，在動手操作材料的過程中不斷提高幼兒的各項能力。

(四)教師要重視對區(qū)域活動的指導

區(qū)域活動開展的過程中，教師的科學指導對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，它決定著區(qū)域活動能否有效的進行，同時也是制約活動效果的關(guān)鍵因素。因此，教師要根據(jù)幼兒在區(qū)域活動情況進行科學有效的指導，這就要求教師要在日常生活中了解和尊重幼兒的個性差異。在區(qū)域活動中，教師應注意觀察幼兒的實際操作情況，適時參與幼兒活動，為幼兒提供有效的支持和幫助，為幼兒的學習提供支持。教師應注重提升自己有關(guān)區(qū)域活動方面的專業(yè)知識，在區(qū)域活動中積累經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的具體情況開展教學，做到因材施教。

(五)區(qū)域活動評價要落到實處

區(qū)域活動的評價不僅是教師評價幼兒的過程，也是教師自我反思的過程。通過評價可以讓幼兒知道自己在區(qū)域活動過程中所存在的問題，為下次區(qū)域活動積累經(jīng)驗。同時，評價可以幫助教師了解自己工作的適宜性和有效性，從而對工作進行及時的調(diào)整和改進。[4]

區(qū)域活動評價的基本前提是教師認真觀察和記錄幼兒在區(qū)域活動過程中的行為，這就要求教師在觀察時發(fā)現(xiàn)幼兒好的方面和不足的地方。評價時要具體到幼兒在區(qū)域過程中的具體行為，突出重難點，有針對性地結(jié)合幼兒存在的問題，與幼兒一起討論和分析。有集體評價的同時也要有小組和個人評價，同時教師應注重給予幼兒自評的機會，鼓勵幼兒去分析和表達自己在區(qū)域中的活動情況，幫助幼兒

積累豐富的區(qū)域活動經(jīng)驗。評價結(jié)束后，教師可以針對本次幼兒進行活動的情況進行反思，以更好地開展下次區(qū)域活動。

(六)提高幼兒園區(qū)域活動教研的力度

區(qū)域活動能否達到教育目的離不開園領(lǐng)導和教師的共同努力。針對區(qū)域活動研討時存在的問題，園領(lǐng)導和教師要深入探討和分析，尋求解決的方法，而不是讓有價值的區(qū)域研討活動流于形式。幼兒園可以為教師提供專業(yè)發(fā)展機會，著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，要讓幼兒園教師勝任區(qū)域活動的組織。[5]一方面，幼兒園可以定期邀請幼教專家來園開展區(qū)域活動研討座談，針對研討內(nèi)容進行專業(yè)點評和指導，及時解決存在的問題；另一方面，幼兒園可以提供教師外出學習的機會，拓展區(qū)域活動專業(yè)知識，幫助教師專業(yè)成長，為區(qū)域活動的有效開展提供有利條件。

綜上所述，在區(qū)域活動中，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀，重視區(qū)域活動存在的問題，尋求優(yōu)化區(qū)域活動策略，正確認識幼兒園區(qū)域活動對中班幼兒的重要性，在區(qū)域活動中充分發(fā)揮幼兒的主動性，提升幼兒各方面的能力，促進幼兒個性化發(fā)展。