周雪婷，寧 敏

(長沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410000)

隨著中國國際影響力的逐步提升，對外語人才需求的增加，我國外語學(xué)習(xí)的熱潮不斷升溫。高等教育作為培育人才的搖籃，肩負(fù)著非常重要的使命。實(shí)際調(diào)查顯示，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)情況不容樂觀，如何引導(dǎo)該群體形成良好的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，需要在探究影響其英語學(xué)習(xí)動機(jī)因素的基礎(chǔ)上，綜合融入型動機(jī)、工具型動機(jī)兩方面來考究。

一、融入型動機(jī)和工具型動機(jī)

目前，國內(nèi)外對于動機(jī)有多種不同分類，融入性動機(jī)指的是充分融合目標(biāo)語言環(huán)境的文化，學(xué)習(xí)者對第二語言習(xí)得表現(xiàn)出濃厚的興趣；工具型動機(jī)指的是為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，如找工作或者通過考試，學(xué)習(xí)者對第二語言習(xí)得表現(xiàn)出濃厚的興趣[1]。引導(dǎo)學(xué)生具備融入型動機(jī)可以讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)效果事半功倍；引導(dǎo)學(xué)生具備工具型動機(jī)可以讓學(xué)生對英語這門學(xué)科甚至是整個學(xué)習(xí)歷程有明確的目標(biāo)。本文從這兩種動機(jī)出發(fā)，從教師的角度嘗試激發(fā)學(xué)生的兩種動機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素

學(xué)習(xí)動機(jī)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)投入度都有著非常重要的意義。這意味著對于英語教師來說，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)與指導(dǎo)是非常重要的。而在此之前，探究影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是必不可少的，也是幫助英語教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵[2]。

(一)自身影響因素

自我因素是影響學(xué)習(xí)動機(jī)最直接的因素。自身影響因素又分為幾個方面：首先，學(xué)習(xí)動機(jī)受自身對英語這門學(xué)科興趣的影響，比如一般情況下女生比男生對英語更感興趣些，研究表明，男性傾向于分析、比較和抽象性思維，普遍對自然科學(xué)感興趣，而女性傾向于生動、想象和視覺性思維，普遍對語言、社會科學(xué)等領(lǐng)域表現(xiàn)出較大興趣[3]；其次，學(xué)習(xí)動機(jī)受學(xué)生個人性格的影響，英語這門學(xué)科有大量的詞匯語法，這需要學(xué)習(xí)者付出較大的努力，有些學(xué)生個性沉穩(wěn)有耐心，他們能夠靜下心來持續(xù)長時間的學(xué)習(xí)，反之，有些同學(xué)個性急躁，他們很容易受到外界環(huán)境的干擾。

(二)家庭影響因素

家長既可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提高也可以監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，因此，家庭對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響不可忽視。家庭影響也分為幾種情況：首先，學(xué)習(xí)動機(jī)取決于家長對英語學(xué)習(xí)的重視程度，有些家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語非常有必要，對于以后找工作或者出國留學(xué)都非常重要，他們對孩子的期望都很高，對孩子的學(xué)習(xí)非常支持并且很在乎孩子的英語學(xué)習(xí)成績，家人的關(guān)注和重視可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，反之，如果家長對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，認(rèn)為自己的孩子并不是英語專業(yè)并且學(xué)英語對其沒有任何益處，那么學(xué)生更加會對英語持無所謂的心理，進(jìn)而降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)；其次，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與家庭重要成員的教育程度也息息相關(guān)，比如有任職英語教師的家人或有高等教育經(jīng)歷的家人的家庭會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，因?yàn)閷W(xué)生與家人的相處時間較長，家長會潛移默化地使其接觸或?qū)W習(xí)英語。

(三)教師影響因素

課堂內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來源，課堂教學(xué)起著無比重要的作用。這主要取決于教師教學(xué)方法的選擇和自我形象的管理。首先，教師的教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)投入度；教師制定良好的獎懲機(jī)制也必不可少，學(xué)生在考試中得到的成績會影響學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；良好的團(tuán)隊(duì)合作也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，又能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，教師的自身形象也能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生會受某個老師的自身形象的影響，以老師為榜樣努力學(xué)習(xí)以達(dá)到自己的目標(biāo)。

(四)學(xué)校影響因素

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，學(xué)校政策和校園文化環(huán)境都與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)緊密聯(lián)系。大學(xué)里專業(yè)甚多，但無論學(xué)的哪一門專業(yè)都必修大學(xué)英語，很多非英語專業(yè)的學(xué)生將英語視為累贅，因?yàn)樗麄凅w會不到英語帶給他們的益處，這使得很多學(xué)生一到大學(xué)便放棄英語的學(xué)習(xí)，而英語專業(yè)的學(xué)生普遍是因?yàn)橄矚g英語或者是覺得英語是他們的特長才選擇的英語專業(yè)，但大學(xué)不像初高中，它沒有頻繁的考試，因而在英語專業(yè)學(xué)生的心中很難界定自己與他人的差距，這會造成自我效能感下降，或是滿足于現(xiàn)狀甚至產(chǎn)生焦慮。

(五)社會影響因素

學(xué)校是社會的縮影，一個社會的環(huán)境背景深深影響著學(xué)校的莘莘學(xué)子。社會對英語學(xué)習(xí)的重視程度和需求程度直接影響著學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)，如果社會對英語的認(rèn)可度足夠高，那么大學(xué)生們?yōu)榱隧樌厴I(yè)或?yàn)楫厴I(yè)后能找到一份滿意的工作會提高英語學(xué)習(xí)動機(jī)。整體社會環(huán)境的影響也能推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們會盡力學(xué)好英語以適應(yīng)社會環(huán)境，不被社會所淘汰。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)引導(dǎo)路徑

(一)融入型動機(jī)引導(dǎo)

興趣是最好的老師，它可以驅(qū)使人行動。

首先，在對英語產(chǎn)生興趣之前，必須要讓學(xué)生們明白英語學(xué)習(xí)的重要性，形成良好的英語學(xué)科認(rèn)知，如果缺少認(rèn)知或認(rèn)知有偏差，則可能會導(dǎo)致學(xué)生對英語無感甚至將之視為一種負(fù)擔(dān)[4]。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知英語學(xué)科，仍是英語教師需要關(guān)注的一個問題。正確地認(rèn)知英語學(xué)科，離不開對英語學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)以及受社會環(huán)境影響的應(yīng)用范圍、應(yīng)用價值等進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和闡述，以此促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語學(xué)科觀。

比如，現(xiàn)如今很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種“崇洋媚外”的行為，這種思想和言論對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。針對這種思想老師和學(xué)校應(yīng)該作出回應(yīng)與措施，比如可以開展“英語學(xué)習(xí)重不重要”相關(guān)主題的辯論會或班會，努力讓學(xué)生在活動中了解英語這門學(xué)科的重要性以及對英語形成正確的學(xué)科觀。

其次，在英語教學(xué)的過程中，要將英語教學(xué)視為一種“活動”，而不是“任務(wù)”，創(chuàng)建輕松的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，排除學(xué)習(xí)焦慮。課堂及課下相結(jié)合的教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)，課堂教學(xué)加大文化導(dǎo)入也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有利方式。

比如，基本大多數(shù)高校都有英語為母語的國外留學(xué)生，但是留學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生交流很少甚至沒有交流，學(xué)?？梢蚤_展一些課程如“文化交際”讓留學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生共同參與，一起了解自己國家的文化和習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生對英語國家文化的融合，從而對英語產(chǎn)生濃厚的興趣；其次，學(xué)校和老師可以督促英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生多參加“英語角”之類的英語交流活動，讓學(xué)生和外國人增加互動，也可以在這種活動里設(shè)置獎項(xiàng)來激勵學(xué)生，經(jīng)常與英語為母語的人交流一定可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的融入型動機(jī)是英語教師需要不斷探索的任務(wù)。

(二)工具型動機(jī)引導(dǎo)

阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機(jī)是影響個體成就行為的重要方面，成就動機(jī)與志向水平、行為任務(wù)的選擇、行為的堅(jiān)持性都是密切相關(guān)的[5]。

首先，學(xué)生的目標(biāo)結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素之一，大學(xué)中有很多同學(xué)對自己以后的就業(yè)方向不太明確，對就業(yè)所必需的條件(如英語等級證書)也不一定知曉，這就需要教師建立有效的專業(yè)導(dǎo)航教育。

比如，在新生交流會上安排教師專門宣講自己本專業(yè)的就業(yè)方向以及就業(yè)所需要具備的證書，或者邀請本專業(yè)的學(xué)長學(xué)姐講述自己的求職經(jīng)歷，突出英語證書的重要性，讓學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，讓英語等級證書的重要性深入人心，積極鼓勵學(xué)生參加考試，這既有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和正確的競爭思想，也可以讓學(xué)生在以后的就業(yè)中更有優(yōu)勢。

其次，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度與高中不同，教學(xué)形式也逐漸趨于“自主化”，考試也沒有中學(xué)頻繁，導(dǎo)致很多學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況和水平不能作出準(zhǔn)確的評估，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮或倦怠。此時教師應(yīng)該設(shè)置定期考核(英語專業(yè)之間、非英語專業(yè)之間甚至英語專業(yè)和非英語專業(yè)之間)，讓學(xué)生了解到理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的差距以及超越別人而帶來的滿足感[6]，并且學(xué)校要積極支持此類工作，制定合理的獎懲機(jī)制，通過提供更多的獎學(xué)金或榮譽(yù)稱號等獎勵，學(xué)生會為了得到物質(zhì)或精神上的滿足而努力，同時教師也需要幫助學(xué)生正確處理好努力與成績之間的關(guān)系。

四、結(jié)語

大學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的重要階段，但也是被很多大學(xué)生忽視的階段，大學(xué)生需要意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，英語教師更要了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素并且?guī)椭鷮W(xué)生形成準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)動機(jī)。有融入型動機(jī)便有了濃厚興趣，有工具型動機(jī)就有了明確目標(biāo)，兼具兩種動機(jī)的學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)對于英語教師而言是一項(xiàng)永無止境的任務(wù)，需要不斷探索。