王 萌，馬蓓蓓

(重慶師范大學(xué) 涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520)

一、問題的提出

自2011年實(shí)行教師資格“國考”以來，“在10個試點(diǎn)省份組織的6次全國性教師資格考試中，筆試?yán)塾嬐ㄟ^率僅為35.1%?！蓖ㄟ^率大幅度的降低無疑提高了教師資格證書的含金量，從一定程度上有利于教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，然而也對師范教育提出了更高的要求和更明確的培養(yǎng)目標(biāo)，反思現(xiàn)狀，銳意改革，刻不容緩。

目前，學(xué)界意識到突出“國考”的“育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向”(簡稱“國考”四大導(dǎo)向)的重要意義，也嘗試提出相應(yīng)的解決方案，已有研究主要涉及教學(xué)模式、方法、手段、平臺等的創(chuàng)新改革途徑嘗試，都頗具成效，但鮮少有研究者提到培養(yǎng)師范生教育學(xué)科規(guī)范化表達(dá)能力這一改革途徑，因此本文嘗試通過分析教師資格“國考”真題，從資格考試這一風(fēng)向標(biāo)的維度來探討培養(yǎng)這一能力的重要意義，豐富相關(guān)研究。

教育學(xué)科的規(guī)范化表達(dá)能力指能使用符合教育學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科范疇所屬的專業(yè)術(shù)語和表達(dá)范式，科學(xué)的、專業(yè)的、簡明、準(zhǔn)確的通過語言的方式表達(dá)、闡述相關(guān)問題的能力。這里的表達(dá)既包括口頭語言表達(dá)，也包括書面語言表達(dá)。

二、必要性探討

教師資格“國考”作為推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，代表著對入職門檻的劃定。相關(guān)文獻(xiàn)在對“國考”新舊筆試大綱進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)改革后更“注重對知識點(diǎn)的融合”；題型設(shè)置更零活，尤其是中學(xué)階段增加了辨析題和材料分析題，減少了單純依靠死記硬背的題型；更加注重對實(shí)際能力的考查。這說明“國考”改革后呈現(xiàn)出重視教育學(xué)科基礎(chǔ)知識，重理論與實(shí)際聯(lián)系，重視對教育教學(xué)綜合性問題的分析和解決的特點(diǎn)。這也與前文所提到的“國考”四大導(dǎo)向一致。

(一)規(guī)范化的教育學(xué)科表達(dá)能力有利于師范生對概念的掌握

“國考”改革后，對教育學(xué)科基礎(chǔ)知識的考查目標(biāo)分為了四個維度，不僅要“了解”且還應(yīng)達(dá)到“理解”(準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵與外延)、“掌握”(能舉一反三，能與相近概念進(jìn)行區(qū)分)和“運(yùn)用”(能分析和解決問題)。

如“理解”類目標(biāo)，所謂“理解”即懂得、明白，它基于對知識的內(nèi)涵與外延準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上，在涉及“理解”目標(biāo)的知識考核中，歷年真題就曾出現(xiàn)不少經(jīng)典題目。

例1：教育的本質(zhì)特點(diǎn)是( )。(2015年下單選題第5題)

A.影響人的身心發(fā)展

B.促進(jìn)社會發(fā)展

C.有目的的培養(yǎng)人

D.完善人的自身發(fā)展

本題考查對教育“本質(zhì)”概念的理解，即區(qū)別于一切事物的根本特點(diǎn)，如果考生在學(xué)習(xí)時，沒有對該概念進(jìn)行揉碎嚼爛的吸收和掌握，極易拓寬或縮小教育概念的范疇，這要求師范生擁有對概念的內(nèi)涵與外延邊界的清晰認(rèn)識，培養(yǎng)師范生規(guī)范化表達(dá)的意識和能力，有助于這一目標(biāo)的達(dá)成。

以“掌握”為目標(biāo)的知識考核不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確理解知識，還要能對相似概念進(jìn)行區(qū)分，能舉一反三。

例2：曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進(jìn)對知識的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是( )。(2019年上第14題)

A.復(fù)述策略 B.組織策略

C.計劃策略 D.精加工策略

本題考查了考生對學(xué)習(xí)策略的類型的掌握和區(qū)分。本題解題關(guān)鍵在于將題干所述事實(shí)進(jìn)行理論化提煉，提取對應(yīng)知識點(diǎn)，同時避免被相似概念干擾。規(guī)范化的學(xué)科表達(dá)能力的長期練習(xí)有利于知識“掌握”目標(biāo)的達(dá)成。

(二)規(guī)范化的教育學(xué)科表達(dá)能力有利于師范生教育學(xué)科理論知識的遷移

以“運(yùn)用”為目標(biāo)的考核主要考查知識的遷移能力。歷年科目二的材料分析題、選擇題均體現(xiàn)出這一要求，尤其是心理學(xué)板塊，因篇幅限制，此處仍以選擇題為例進(jìn)行分析。

例3：如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)化程度很高，又必須在較短的時間內(nèi)加以掌握。他們最宜采用的學(xué)習(xí)形式是( )。(2016年下半年第16題)

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí)

C.合作學(xué)習(xí) D.互動學(xué)習(xí)

該題目主要考查考生對認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的掌握，考試形式較為靈活，以教學(xué)情景作為題干，要解決這個問題，首先要能理解題目所述的重要前提“知識內(nèi)容復(fù)雜”說明自學(xué)難度高，“結(jié)構(gòu)化程度高”說明知識成體系，“必須在較短的時間內(nèi)加以掌握”說明要求有較高的學(xué)習(xí)效率，本題需要考生將教育的具體現(xiàn)象概括提煉為教育理論化的描述，再與自身已有知識進(jìn)行比對、匹配，顯然這樣的提煉能力屬于規(guī)范化的教育學(xué)科表達(dá)能力的一方面。

(三)規(guī)范化的教育學(xué)科表達(dá)能力有利于提高師范生的解題能力

“國考”主要由教育部考試中心負(fù)責(zé)主持，試卷專業(yè)化、科學(xué)化程度高。科目二歷年真題卷題目闡述均使用規(guī)范、專業(yè)的教育學(xué)科術(shù)語表述，從問題表征上充分體現(xiàn)了“國考”專業(yè)化導(dǎo)向的要求?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出在問題解決的過程中，問題的表征是否與個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)吻合密切相關(guān)是影響問題解決的重要因素，即考生的教育知識體系結(jié)構(gòu)要和國考試卷題目所呈現(xiàn)的表達(dá)方式吻合，如果師范生未接受規(guī)范化表達(dá)的要求和訓(xùn)練，必然影響對國考試題的解題能力，從而難以獲得理想的考試成績。

例4：從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于( )。(2014年下第8題)

A.學(xué)科課程

B.拓展性學(xué)科課程

C.輔助性學(xué)科課程

D.綜合實(shí)踐活動課程

本題的難點(diǎn)在“從課程的形態(tài)上看”這個劃定范疇，這是一個非常專業(yè)化的表述方式，考查考生是否了解課程類型及其下位概念，考生可能從感性上知道，課程有多種劃分維度，但不一定能運(yùn)用準(zhǔn)確進(jìn)行檢索識別，從而不能做出正確選擇。

(四)規(guī)范化的教育學(xué)科表達(dá)能力有利于師范生準(zhǔn)確表達(dá)教育觀點(diǎn)

科目二試卷滿分為150分，其中客觀題僅1題，42分，占全卷總分1/3，主觀題占2/3，包含辨析、簡答、材料分析題三種題型。每道主觀題都要求考生解決問題，雖然三類題型考查能力側(cè)重點(diǎn)各不相同，但規(guī)范化的表達(dá)是基本，也是獲得較高分?jǐn)?shù)的條件，它直接關(guān)系到考生是否能運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)的教育學(xué)科表達(dá)范式進(jìn)行觀點(diǎn)的陳述和表達(dá)。