徐嘉輝

(桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，廣西桂林，541006)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展一定程度上提高了大學(xué)生的就業(yè)率，但是僅僅對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)知識(shí)與就業(yè)技能的指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的需要。[1]當(dāng)前高校，特別是普通高校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置有兩個(gè)需求和兩大困境。就需求而言，一是人才需求。高校急需一批懂得就業(yè)工作、教授就業(yè)能力、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)選擇的教師為高校大學(xué)生提供有效的就業(yè)指導(dǎo)。二是課件需求。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的課件對(duì)于大多數(shù)高校大學(xué)生而言，內(nèi)容過(guò)于繁雜，停留在理論的層面較多，對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)較為欠缺。因此，制作以學(xué)生需求為導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課件，有助于學(xué)生有針對(duì)性地汲取個(gè)人所需內(nèi)容，從而提升就業(yè)指導(dǎo)課程的接納度。就困境而言，一是與市場(chǎng)對(duì)接困境。以往大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程授課情況顯示，就業(yè)指導(dǎo)課具有嚴(yán)重的滯后性。二是大學(xué)生能力與就業(yè)市場(chǎng)需求之間的差距。大學(xué)生的能力培養(yǎng)是綜合性、延續(xù)性培養(yǎng)，不是一蹴而就的，而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師授課對(duì)學(xué)生的了解有限，難以進(jìn)行最準(zhǔn)確、最符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的針對(duì)性指導(dǎo)。

兩個(gè)需求和兩個(gè)困境是現(xiàn)如今高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課或者是高校就業(yè)指導(dǎo)工作所面臨的現(xiàn)狀和難題，解決好兩個(gè)需求和兩個(gè)困境有助于高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀

高校就業(yè)指導(dǎo)課是大多數(shù)高校大學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)能力、就業(yè)方向的主要途徑，但是高校就業(yè)指導(dǎo)課出現(xiàn)“教師準(zhǔn)備吃力、學(xué)生不愿細(xì)聽、就業(yè)能力培養(yǎng)效果差”的情況。因此，高校迫切需要改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)方式，運(yùn)用科學(xué)的方法，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。[2]

(一)授課教師與學(xué)生專業(yè)之間的差異

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程以思政類學(xué)科為依托，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程援課教師多為思政課程教師和從事就業(yè)工作的思政輔導(dǎo)員等。[3]只有少部分的就業(yè)指導(dǎo)教師是科班出身，具備就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐能力，但是對(duì)來(lái)自不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生，這部分專業(yè)教師也不能做到滿足專業(yè)就業(yè)需求，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)就業(yè)能力，只能從理論角度或者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)學(xué)生。因此，這樣的就業(yè)指導(dǎo)課程與學(xué)生個(gè)人就業(yè)指導(dǎo)需求之間依然存在著專業(yè)鴻溝，缺乏有專業(yè)針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。

(二)就業(yè)指導(dǎo)課偏重于理論指導(dǎo)

大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)停留在理論指導(dǎo)角度，寄希望于學(xué)生通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)，掌握就業(yè)方向，從而完成就業(yè)。但從實(shí)際教學(xué)與學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，光有理論指導(dǎo)只能啟發(fā)小部分學(xué)生用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，但是對(duì)于大部分學(xué)生而言，單純的理論指導(dǎo)對(duì)其就業(yè)指導(dǎo)的幫助效果不大。

(三)缺乏對(duì)專業(yè)就業(yè)前景的深入研究

現(xiàn)階段的高校就業(yè)指導(dǎo)課有一個(gè)重要問(wèn)題就是滯后性，從任課教師了解到市場(chǎng)崗位需求動(dòng)向到備課再到授課，這個(gè)時(shí)間上的推移已嚴(yán)重滯后于復(fù)雜多變的就業(yè)市場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生真正開始就業(yè)時(shí)，他們從就業(yè)指導(dǎo)課上學(xué)到的知識(shí)是否還滿足市場(chǎng)需求不得而知。因此，對(duì)于學(xué)生特別是即將進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的學(xué)生而言，精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。

(四)欠缺個(gè)人規(guī)劃性的發(fā)展

當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程看似是四年遞進(jìn)式的指導(dǎo)，但是由于授課教師的變動(dòng)，高校就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生而言是分散、缺乏整體性的。四年的就業(yè)指導(dǎo)雖然從理論角度都已經(jīng)涉及主要的理論傳導(dǎo)、教育，但是這些理論難以有效指導(dǎo)實(shí)踐。所以，欠缺從學(xué)生角度出發(fā)的遞進(jìn)式教育規(guī)劃。

二、就業(yè)指導(dǎo)課效果提升路徑

高校就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)置是促進(jìn)高校大學(xué)生通過(guò)理論、系統(tǒng)指導(dǎo)，以專業(yè)實(shí)力找到一份符合自身需求的工作的課程。但部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課在課程設(shè)置和教師局限、變動(dòng)等方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課多流于表面，并未對(duì)大學(xué)生展開實(shí)質(zhì)性的就業(yè)指導(dǎo)。因此，針對(duì)現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課存在的問(wèn)題，高校構(gòu)建符合學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需要的就業(yè)指導(dǎo)課程，有助于該課程的授課效果提升。

(一)深入學(xué)生專業(yè)，提升專業(yè)就業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)

高校要有針對(duì)性地研究學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，通過(guò)對(duì)專業(yè)門類或者大類近幾年的就業(yè)趨勢(shì)與市場(chǎng)需求進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校要從網(wǎng)絡(luò)招聘、現(xiàn)場(chǎng)招聘等途徑，了解用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)需求和個(gè)人能力需求，讓學(xué)生在校期間就能了解到市場(chǎng)上的專業(yè)需求，有針對(duì)性地對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人就業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)規(guī)劃，為更好地迎合變幻莫測(cè)的就業(yè)市場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，提高個(gè)人綜合能力，提升就業(yè)能力。

要做到以上要求，就業(yè)指導(dǎo)教師就需要做到以下幾點(diǎn)：一是系統(tǒng)地羅列專業(yè)龍頭企業(yè)對(duì)該類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力需求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)細(xì)、學(xué)精招聘專業(yè)能力要求；二是有類別地劃分前幾屆學(xué)生的就業(yè)方向與就業(yè)趨勢(shì)，讓在校大學(xué)生直觀地感受到專業(yè)能力與針對(duì)性專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)成功率的影響；三是對(duì)學(xué)生個(gè)人大學(xué)時(shí)期發(fā)展要有選擇指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生性格、能力、專業(yè)水平等個(gè)人情況的了解，有規(guī)劃性地指導(dǎo)學(xué)生深入不同的專業(yè)研究，提升學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力與專業(yè)精度，從而應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境。

(二)設(shè)置有針對(duì)性的就業(yè)實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有實(shí)踐檢驗(yàn)的理論是空洞的、虛無(wú)的，沒有理論的實(shí)踐是盲目的、沖動(dòng)的。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)而言，一味地進(jìn)行理論指導(dǎo)教育會(huì)使學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)把握不定，對(duì)就業(yè)盲目自信。這是不可取的。因此，對(duì)于高校就業(yè)指導(dǎo)課而言，理論教學(xué)與就業(yè)實(shí)踐之間應(yīng)當(dāng)相輔相成，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐去檢驗(yàn)真理，如此才能對(duì)培養(yǎng)高校學(xué)生就業(yè)能力起到成效。

在有指導(dǎo)的前提條件下有組織、有規(guī)劃地讓學(xué)生帶著理論思考去參與實(shí)踐，有助于提高課程教授的有效性，有助于讓學(xué)生形成自我的就業(yè)觀念和經(jīng)驗(yàn)方法，為今后正式步入就業(yè)市場(chǎng)做好心理預(yù)期及能力提升。

同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)要有目的，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)成果要有反饋。理論是不斷實(shí)踐總結(jié)后的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)物。因此，實(shí)踐過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有理論的補(bǔ)充是高校就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)了解并深入分析研究的，如此才能更好地為就業(yè)指導(dǎo)提供理論與實(shí)踐的總結(jié)，提升就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的時(shí)效性。

(三)就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)把握

變幻莫測(cè)的就業(yè)市場(chǎng)具有不確定性，高校的授課對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)往往具有滯后性。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)教師要充分利用好應(yīng)屆畢業(yè)生、龍頭企業(yè)招聘需求，及時(shí)收集反饋市場(chǎng)就業(yè)動(dòng)態(tài)，以相對(duì)及時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)去教育指引學(xué)生，讓高校大學(xué)生在校期間就能直觀地了解就業(yè)市場(chǎng)的變化，及時(shí)調(diào)整就業(yè)精準(zhǔn)度。

高校要做到對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)把握，可以從以下兩點(diǎn)入手：一是充分記錄好應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生的求職經(jīng)歷，使動(dòng)態(tài)的就業(yè)市場(chǎng)變化和學(xué)生的就業(yè)專業(yè)能力之間建立起聯(lián)系，分析變換的就業(yè)市場(chǎng)、學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)三者之間的關(guān)系，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，以此彌補(bǔ)就業(yè)指導(dǎo)課程的滯后性；二是充分分析好專業(yè)龍頭企業(yè)的招聘信息，了解最前沿的就業(yè)動(dòng)態(tài)，以專業(yè)為基石，動(dòng)態(tài)地改變學(xué)生的就業(yè)方向，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

(四)系統(tǒng)、整體性的就業(yè)指導(dǎo)

高校就業(yè)指導(dǎo)課程容量大，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)大多只能停留在課堂內(nèi)授課和課下作業(yè)布置。授課教師只能通過(guò)課程作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生理論掌握情況和實(shí)踐落實(shí)情況了解就較為欠缺。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的熱忱逐漸降低，這脫離了就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)置的初衷。針對(duì)課程容量大的問(wèn)題，高?？梢葬槍?duì)學(xué)生就業(yè)趨向分類指導(dǎo)學(xué)生，以“塊”教學(xué)取代“片”教學(xué)，逐步縮小“塊”范圍，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，提升課程整體效果，提升學(xué)生接納度。

(五)歸納總結(jié)分析年度學(xué)生就業(yè)情況

就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容最終要回歸到學(xué)生就業(yè)能力提升上，因此，了解到學(xué)生最新的就業(yè)動(dòng)向，分析、歸納、總結(jié)學(xué)年度學(xué)生就業(yè)動(dòng)向，可以更好地為指導(dǎo)學(xué)生提升就業(yè)能力，收集具有實(shí)效性的就業(yè)形勢(shì)數(shù)據(jù)。

三、對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)立的對(duì)策及建議

高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)立的初衷是讓在校大學(xué)生利用自身專業(yè)能力在社會(huì)就業(yè)環(huán)境中找到自身就業(yè)崗位。因此，高?？梢詮囊韵聨c(diǎn)入手，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的成效。

(一)構(gòu)建學(xué)院層次的就業(yè)指導(dǎo)

幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境，單靠一個(gè)學(xué)期幾十課時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高?？梢栽趯W(xué)院內(nèi)部設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)中心或者就業(yè)指導(dǎo)教師，為學(xué)院專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，使之在專業(yè)上更為精準(zhǔn)、在時(shí)效上更為迅速、在溝通上更為便利、學(xué)生更容易接納。

(二)就業(yè)技巧的專項(xiàng)培養(yǎng)

學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作是畢業(yè)生順利就業(yè)的基礎(chǔ)，但就業(yè)指導(dǎo)只是就業(yè)教育的一個(gè)方面。最重要的是使畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)具有優(yōu)勢(shì)， 即在某些具體崗位上具有熟練的操作技能。這種“熟手”的“首應(yīng)效應(yīng)”可以起到“一俊遮百丑”的關(guān)鍵作用，是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)獲勝的重要籌碼。[4]高?？梢葬槍?duì)不同年級(jí)的學(xué)生需求設(shè)置相關(guān)的就業(yè)技巧教學(xué)。例如，大一教授基本的文件排版與就業(yè)簡(jiǎn)歷的撰寫；大二教授如何在現(xiàn)有專業(yè)技能的基礎(chǔ)上找到需求的就業(yè)崗位；大三系統(tǒng)教授就業(yè)技巧，如面試技巧、投遞技巧、考試技巧、面試技巧等方面知識(shí)；大四教授在符合專業(yè)能力的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地投遞實(shí)習(xí)簡(jiǎn)歷，為最終就業(yè)提高成功率。

新時(shí)代背景下，復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境給高校、畢業(yè)生帶來(lái)莫大的壓力，開展行之有效的高校就業(yè)指導(dǎo)課程，使之成為教師有把握、學(xué)生有興趣、授課內(nèi)容有時(shí)效性的就業(yè)指導(dǎo)，有助于在復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境下為高校畢業(yè)生給予有效指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校大學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)能力的主要途徑，能有效促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)能力提升。因此，高校應(yīng)該摒棄現(xiàn)有錯(cuò)誤的就業(yè)指導(dǎo)課程教授思維，積極地接納就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求，以需求為導(dǎo)向直接面向?qū)W生教授相關(guān)知識(shí)，使高校就業(yè)指導(dǎo)課程更符合當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)與環(huán)境。