高堂麗

(麗江師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，云南麗江，674199)

一、引言

日常學(xué)業(yè)彈性是指克服日常學(xué)業(yè)生活中的挫折、挑戰(zhàn)和困難的能力，如作業(yè)難度大、負(fù)面反饋、交作業(yè)時(shí)間緊、考試成績不理想等。[1]學(xué)生能否從學(xué)業(yè)壓力中恢復(fù)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信，還可能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗和個(gè)人的幸福感，甚至?xí)W(xué)生的心理健康產(chǎn)生長期影響。[2]在以往的研究中，學(xué)者們認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格特質(zhì)、感恩等個(gè)體因素和良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等環(huán)境因素是影響日常學(xué)業(yè)彈性的重要因素。據(jù)此，有學(xué)者提出了外部環(huán)境因素可以通過個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、情緒和人格特征，進(jìn)而影響個(gè)體日常學(xué)業(yè)彈性的整合模型。[3]

父母教養(yǎng)方式是指父母在教化和撫育孩子時(shí)所體現(xiàn)出來的教育觀念、對待子女的態(tài)度及在此過程中的一切言行舉止。[4]父母作為大學(xué)生成長道路上的重要他人，其教養(yǎng)方式會(huì)不可避免地影響大學(xué)生的性格形成、責(zé)任感、學(xué)業(yè)成就等方面。[5]支持、關(guān)愛型的父母是學(xué)生面對學(xué)業(yè)壓力時(shí)的重要資源，而拒絕和懲罰型的父母則可能使大學(xué)生在面對學(xué)業(yè)壓力時(shí)難以恢復(fù)。

核心自我評價(jià)是指個(gè)體對自身能力和價(jià)值所持有的最基本評價(jià)。[6]有研究發(fā)現(xiàn)，在同等智力水平下，較高核心自我評價(jià)的學(xué)生擁有更好的學(xué)業(yè)成績，更少出現(xiàn)厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為，從學(xué)業(yè)壓力中恢復(fù)的可能性較高。[7-8]

父母情感溫暖是通過影響學(xué)生學(xué)業(yè)概念上的自我評價(jià)來影響其學(xué)業(yè)成就的。研究證實(shí)，個(gè)體的特征，如自我概念、自我效能等在父母教養(yǎng)方式與行為結(jié)果間起中介作用。綜上所述，父母教養(yǎng)方式可能影響日常學(xué)業(yè)彈性，而核心自我評價(jià)也與日常學(xué)業(yè)彈性相關(guān)。結(jié)合以往實(shí)證研究和整合模型，本研究假設(shè)：父母教養(yǎng)方式影響大學(xué)生的日常學(xué)業(yè)彈性，核心自我評價(jià)在其中起中介作用。

二、研究方法

(一)被試

本研究采取方便取樣的方式對云南省4所高校學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，調(diào)查回收問卷448份，有效問卷428份。在調(diào)查中，采取限制填寫時(shí)間和IP地址的方式增加有效率。被試者中，男生141人，女生287人；大一116人，大二132人，大三142人，大四38人。

(二)研究工具

本研究采用蔣獎(jiǎng)、魯崢嶸、蔣苾菁和許燕翻譯修訂的簡式父母教養(yǎng)方式問卷。該問卷共42道題目，分為母親版和父親版，兩部分題目相同，均包含拒絕、情感溫暖和過度保護(hù)三個(gè)維度，采用4級評分(1表示從不，4表示總是)。本次調(diào)查該問卷的α系數(shù)為0.94。

日常學(xué)業(yè)彈性量表。本研究采用Martin 等編制的學(xué)業(yè)浮力問卷，該問卷為單維結(jié)構(gòu)，包含4個(gè)題目，采用7級評分(1表示非常不同意，7表示非常同意)。本次調(diào)查該問卷的α系數(shù)為0.82。

核心自我評價(jià)量表。本研究采用Judge等編制、戴曉陽翻譯的中文版核心自我評價(jià)量表，該量表共10題，采用5級評分(1表示完全不同意，5表示完全同意)。本次調(diào)查該問卷的α系數(shù)為0.84。

(三)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用Harman單因子檢驗(yàn)法和單因子驗(yàn)證性因素分析來檢驗(yàn)共同方法偏差問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在未旋轉(zhuǎn)情況下，共有13個(gè)特征值大于1的公因子，第一個(gè)因子解釋的方差為18.79%。同時(shí)，單因子模型的驗(yàn)證性分析的結(jié)果較差(x2/df=29.57，CFI=0.47，TLI=0.33，RMSEA=0.26)，這表明，本次研究未發(fā)現(xiàn)明顯的共同方法偏差問題。

(四)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 25.0進(jìn)行相關(guān)和回歸分析，采用Amos 21.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。

三、結(jié)果

(一)各變量描述性統(tǒng)計(jì)和變量間相關(guān)

相關(guān)分析結(jié)果表明，日常學(xué)業(yè)彈性和父母教養(yǎng)方式各維度均存在顯著相關(guān)，二者與核心自我評價(jià)亦存在顯著相關(guān)(見表1)。多元回歸分析結(jié)果顯示，父母情感溫暖(β=0.193，P<0.001)和核心自我評價(jià)(β=0.507，P<0.001)對日常學(xué)業(yè)彈性存在顯著預(yù)測作用。父母教養(yǎng)方式的其他兩個(gè)維度對日常學(xué)業(yè)彈性無顯著預(yù)測作用，因此不把這兩個(gè)維度放入結(jié)構(gòu)方程模型中進(jìn)行下一步中介作用的驗(yàn)證。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)

(二)核心自我評價(jià)在父母情感溫暖與日常學(xué)業(yè)彈性間的中介作用檢驗(yàn)

本研究采用潛變量結(jié)構(gòu)方程模型考查父母情感溫暖、日常學(xué)業(yè)彈性和核心自我評價(jià)之間的關(guān)系。父母情感溫暖、核心自我評價(jià)和日常學(xué)業(yè)彈性均作為潛變量進(jìn)入模型，父母情感溫暖由父親情感溫暖和母親情感溫暖兩個(gè)維度構(gòu)成。核心自我評價(jià)和日常學(xué)業(yè)彈性均只有一個(gè)維度。

結(jié)果顯示，模型擬合良好[x2/df=1.24(x2=13.60，df=11)，CFI=0.99，TLI=0.99，RMSEA=0.02]。由圖1可知，父母情感溫暖正向預(yù)測核心自我評價(jià)(β=0.41，p<0.001)，核心自我評價(jià)正向預(yù)測日常學(xué)業(yè)彈性(β=0.61，p<0.001)。但加入了核心自我評價(jià)后，父母情感溫暖對日常學(xué)業(yè)彈性的預(yù)測作用不再顯著。進(jìn)一步使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap 方法對核心自我評價(jià)在父母情感溫暖和日常學(xué)業(yè)彈性之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)(見表2)，結(jié)果顯示：核心自我評價(jià)在父母情感溫暖與日常學(xué)業(yè)彈性間的中介效應(yīng)估計(jì)值為0.25，且95%置信區(qū)間不包含0，說明核心自我評價(jià)的中介作用顯著；直接效應(yīng)的效應(yīng)值為0.06，95%置信區(qū)間包含0，說明核心自我評價(jià)在父母情感溫暖與日常學(xué)業(yè)彈性中起完全中介作用。

圖1 潛變量結(jié)構(gòu)方程模型

表2 Bootstrap 方法的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

四、討論

(一)父母教養(yǎng)方式與日常學(xué)業(yè)彈性的關(guān)系

本研究顯示，父母情感溫暖與日常學(xué)業(yè)彈性呈顯著正相關(guān)，父母拒絕、父母過度保護(hù)與日常學(xué)業(yè)彈性呈顯著負(fù)相關(guān)。具體表現(xiàn)為：體驗(yàn)到更多父母情感溫暖的大學(xué)生，在面對日常學(xué)業(yè)壓力時(shí)，更容易恢復(fù)，彈性更好；體驗(yàn)到父母拒絕和過度保護(hù)的大學(xué)生則可能采用消極的應(yīng)對方式，學(xué)業(yè)彈性較差。過往研究表明，父母教養(yǎng)方式與個(gè)體的人格、問題行為、主觀幸福感、學(xué)業(yè)問題等個(gè)體的發(fā)展與適應(yīng)方面相關(guān)。[9]積極的父母教養(yǎng)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供支持、溫暖的體驗(yàn)，讓個(gè)體能夠調(diào)動(dòng)更多的資源去應(yīng)對壓力，減少學(xué)業(yè)倦怠的產(chǎn)生，而拒絕和懲罰教養(yǎng)的個(gè)體則體驗(yàn)到被拒絕和被打擊，擁有更多無助感，增加學(xué)業(yè)倦怠的產(chǎn)生。[4]日常學(xué)業(yè)彈性是個(gè)體成功應(yīng)對日常學(xué)業(yè)壓力的能力，如果彈性較低，則更可能引發(fā)學(xué)習(xí)上的挫敗感，增加學(xué)業(yè)倦怠的產(chǎn)生。同學(xué)業(yè)倦怠一樣，日常學(xué)業(yè)彈性作為與學(xué)業(yè)相關(guān)的問題，同樣受到父母教養(yǎng)方式的影響。

(二)核心自我評價(jià)的中介作用

本研究表明，父母情感溫暖正向預(yù)測日常學(xué)業(yè)彈性。積極的父母教養(yǎng)方式能夠預(yù)測個(gè)體的正向發(fā)展，父母溫暖、支持的教養(yǎng)方式，有利于個(gè)體形成安全的依戀，使個(gè)體認(rèn)為自己是有價(jià)值的、有能力的，而有能力的個(gè)體在面臨日常學(xué)業(yè)壓力時(shí)更可能從壓力中恢復(fù)，從而擁有較高的彈性。

父母情感溫暖正向預(yù)測核心自我評價(jià)。體驗(yàn)到父母情感溫暖的大學(xué)生有更高的核心自我評價(jià)。核心自我評價(jià)的形成受到自身成功經(jīng)驗(yàn)和重要他人評價(jià)的影響。父母作為大學(xué)生的重要他人，成長過程中父母的情感溫暖、積極的評價(jià)對核心自我評價(jià)的形成具有重要作用。

核心自我評價(jià)正向預(yù)測日常學(xué)業(yè)彈性。具體表現(xiàn)為較高核心自我評價(jià)的大學(xué)生日常學(xué)業(yè)彈性也更高。核心自我評價(jià)是對自我的能力和價(jià)值最基本的評價(jià)。高核心自我評價(jià)的個(gè)體擁有更高的自尊，對事物的發(fā)生擁有掌控力，情緒穩(wěn)定，一般效能感更高，面對日常學(xué)業(yè)壓力時(shí)更有信心應(yīng)對，也更容易采用積極的應(yīng)對方式，而低核心自我評價(jià)的個(gè)體在面對消極反饋時(shí)容易產(chǎn)生消極反應(yīng)。

核心自我評價(jià)在父母情感溫暖與日常學(xué)業(yè)彈性中起完全中介作用。在加入了核心自我評價(jià)這個(gè)變量后，父母情感溫暖將完全通過核心自我評價(jià)來影響大學(xué)生的日常學(xué)業(yè)彈性。父母教養(yǎng)方式對不同齡階段的個(gè)體影響不同，同時(shí)，父母教養(yǎng)方式也會(huì)依據(jù)個(gè)體的變化而有所改變。在兒童時(shí)期，這種影響可能更為直接，但是在大學(xué)階段，大學(xué)生已經(jīng)具有比較穩(wěn)定的人格特征，父母教養(yǎng)方式的影響需要通過人格特征來影響具體的日常學(xué)業(yè)彈性。這提示我們，要提高大學(xué)生的日常學(xué)業(yè)彈性，可以從提高大學(xué)生的核心自我評價(jià)入手，依據(jù)心理學(xué)理論，采用個(gè)體咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，增強(qiáng)大學(xué)生對自我的整體認(rèn)識(shí)，提高大學(xué)生的自尊水平和自我效能感，穩(wěn)定情緒，使其具有更高的日常學(xué)業(yè)彈性。

五、結(jié)論

綜上所述，父母情感溫暖、核心自我評價(jià)與日常學(xué)業(yè)彈性呈顯著正相關(guān)。父母拒絕、過度保護(hù)與日常學(xué)業(yè)彈性呈顯著負(fù)相關(guān)。同時(shí)，核心自我評價(jià)在父母情感溫暖與日常學(xué)業(yè)彈性間起完全中介作用。