于桂平

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津，300350)

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用是一門高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程。學(xué)生普遍反映該課理論知識(shí)較難，實(shí)踐操作復(fù)雜，不易掌握。為了有效解決這一問題，教師需要針對(duì)本門課程引入新的教學(xué)設(shè)計(jì)，融入不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、教學(xué)分析

(一)課程分析

本門課程是一門以“用友暢捷通”T3版本財(cái)務(wù)鏈模塊為載體，以會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用為核心，包含綜合運(yùn)用系統(tǒng)管理、總賬子系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、UFO報(bào)表子系統(tǒng)、購銷存管理子系統(tǒng)等多方面知識(shí)，服務(wù)于會(huì)計(jì)專業(yè)組群人才培養(yǎng)的課程。課程綜合了會(huì)計(jì)專業(yè)不同階段、不同學(xué)科的知識(shí)，注意加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解，是一門職業(yè)能力核心課程。學(xué)生在課程學(xué)成后的職業(yè)崗位和就業(yè)方向包括企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)、出納員、預(yù)算員及工資核算員等。

(二)教學(xué)資源

本門課程的教材是第二版的《會(huì)計(jì)電算化(暢捷通T3 版)》。教材采用模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手操作。教材內(nèi)容的編排充分考慮到當(dāng)前會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求以及各家企業(yè)的財(cái)務(wù)管理習(xí)慣，使用會(huì)計(jì)電算化軟件作為核算工具，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的電算化處理，做到了學(xué)業(yè)瞄準(zhǔn)就業(yè)、就業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，使整個(gè)教學(xué)能有的放矢。在開展教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該因地制宜，及時(shí)補(bǔ)充最新的會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)考證、財(cái)經(jīng)法規(guī)等作為拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，以求更快、更好地適應(yīng)今后的崗位工作。

考慮到國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)的不斷更新、財(cái)稅改革的熱點(diǎn)和趨勢(shì)及現(xiàn)代的大學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)等的特點(diǎn)，教師應(yīng)時(shí)常向?qū)W生推薦一些熱度較高的普及財(cái)經(jīng)法規(guī)及學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的網(wǎng)站，引領(lǐng)學(xué)生正確地使用互聯(lián)網(wǎng)資源。

本門課程在教學(xué)時(shí)應(yīng)高度重視實(shí)踐操作，為學(xué)生配備足夠的實(shí)踐資源。以某高職院校為例，教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所是一間多媒體實(shí)訓(xùn)教室，有實(shí)訓(xùn)電腦42臺(tái)，每臺(tái)電腦均安裝有“暢捷通”T3軟件和Office軟件，可供學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬演練。電腦之間通過局域網(wǎng)互聯(lián)，方便教師與學(xué)生交互信息。

以上實(shí)訓(xùn)資源的綜合使用可形成教學(xué)做一體的課堂環(huán)境，達(dá)到做中教、教中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)目的。

(三)學(xué)情分析

本課程面向的是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，課程開設(shè)時(shí)間為大一下學(xué)期，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理有了初步的認(rèn)知。高職學(xué)生的主要特點(diǎn)是樂于實(shí)踐操作，但是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)專注力較差；有了一定的專業(yè)認(rèn)知，但是還缺乏熟練度以及學(xué)科綜合應(yīng)用的意識(shí)。與本科院校的同專業(yè)學(xué)生相比，高職學(xué)生更傾向于關(guān)注所學(xué)知識(shí)在相關(guān)就業(yè)崗位中的實(shí)際應(yīng)用。為了應(yīng)對(duì)這些情況，高職院校的教師應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，通過實(shí)訓(xùn)軟件的操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)踐引領(lǐng)理論，激發(fā)學(xué)生理論探知欲。教師應(yīng)同時(shí)在課間穿插求職知識(shí)和職業(yè)道德的探討，這樣不僅可以拉近教師與學(xué)生的距離，而且有助于激發(fā)學(xué)生認(rèn)真求學(xué)的精神，幫助學(xué)生為將來的職場(chǎng)生涯做好準(zhǔn)備。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課堂教學(xué)存在的問題

(一)理論與實(shí)踐脫節(jié)

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程知識(shí)綜合性較高，理論知識(shí)點(diǎn)較多，既不容易理解，也不容易記憶。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分做到理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)際在實(shí)訓(xùn)上落實(shí)。當(dāng)前，部分學(xué)校雖然配備了實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)課時(shí)也較為充沛，但是，部分教師只是簡(jiǎn)單布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，沒有對(duì)理論知識(shí)做深入講解，學(xué)生雖然能看到實(shí)訓(xùn)結(jié)果，但是不清楚其背后的理論依據(jù)，知其然不知其所以然。有的教學(xué)雖然名義上是理實(shí)一體化教學(xué)，但是理論課和實(shí)訓(xùn)課分別開展，往往一半課時(shí)在階梯教室開展理論課教學(xué)，一半課時(shí)在實(shí)訓(xùn)室開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，理論和實(shí)訓(xùn)割裂現(xiàn)象嚴(yán)重。以上兩種教學(xué)方法均會(huì)造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

(二)教學(xué)手段單一化

部分院校雖然在實(shí)訓(xùn)室開展本課程的全部理論和實(shí)踐教學(xué)，但是教學(xué)手段不夠豐富：教師照本宣科講解理論，簡(jiǎn)單地將理論講授等同于講課加做題，缺少多媒體輔助。信息化教學(xué)方法的欠缺會(huì)導(dǎo)致教學(xué)直觀感不強(qiáng)，尤其容易造成高職學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，不能充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師在實(shí)訓(xùn)課上雖然明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)，認(rèn)真排查實(shí)訓(xùn)問題，但是面對(duì)全班三十多名學(xué)生，往往力不從心，不能及時(shí)輔導(dǎo)每名學(xué)生。這種局面導(dǎo)致部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)往往因?yàn)橐粋€(gè)問題長(zhǎng)時(shí)間無法向下推進(jìn)，影響實(shí)訓(xùn)效率，甚至造成實(shí)訓(xùn)任務(wù)無法完成。

(三)信息化教學(xué)簡(jiǎn)單化

部分教師雖然采用了信息化教學(xué)方式，但是將信息化簡(jiǎn)單地等同于幻燈片講解加視頻演示。引入的教學(xué)視頻往往就是后續(xù)實(shí)訓(xùn)的簡(jiǎn)單演示，缺乏吸引力，不能和課堂融為一體。部分教師缺少運(yùn)用多媒體的能力，在找不到視頻的時(shí)候，不能自己剪輯或者錄制微課視頻，也不能制作動(dòng)畫演示。還有的教師不善于利用當(dāng)下大學(xué)生常用的慕課或者“愛課堂”等交互式網(wǎng)課平臺(tái)，未意識(shí)到微信QQ等通信工具對(duì)于線上教學(xué)的重要作用，不能妥善利用這些工具輔助教學(xué)，授課內(nèi)容枯躁乏味，缺少吸引力。

三、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)重點(diǎn)和難點(diǎn)的應(yīng)對(duì)

教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生自主尋找答案的教學(xué)方式，即教師在工作頁上就關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生分組討論。在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，教師可以安排學(xué)生有針對(duì)性地調(diào)試，融合多種教學(xué)方式，從而突出重點(diǎn)。

針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)該采用課前微課預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題有針對(duì)性地聽講。在課上知識(shí)講授時(shí)，教師要運(yùn)用多媒體軟件播放動(dòng)畫和視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象化思維，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，師生之間還要就難點(diǎn)部分相互討論，去偽存真，從而突破難點(diǎn)。

(二)設(shè)計(jì)思路

課程依照行動(dòng)導(dǎo)向法、參考實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理流程展開。整個(gè)過程注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，融入多種信息化教學(xué)手段，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律授課。

在課前，教師應(yīng)通過班級(jí)QQ群布置復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的任務(wù)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的流程，為本堂課做知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生通過觀看微課，預(yù)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率和專注度。教師通過在課上提問預(yù)習(xí)難點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生是否完成此環(huán)節(jié)。

(三)教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“資訊”。本環(huán)節(jié)主要目的是分析項(xiàng)目，創(chuàng)立教學(xué)情境，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題。教師現(xiàn)場(chǎng)演示系統(tǒng)管理等模塊的相關(guān)操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)單明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在觀察教師演示的時(shí)候會(huì)思考：如何建立帳套，如何設(shè)置和增加操作員，如何進(jìn)行帳套的初始化操作。學(xué)生要帶著這些問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

在“計(jì)劃”環(huán)節(jié)，教師采用項(xiàng)目化教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生每三人一組，形成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人扮演不同的崗位角色，根據(jù)特長(zhǎng)選擇扮演賬套主管、總賬會(huì)計(jì)或出納。其中：賬套主管負(fù)責(zé)方案的最終敲定，整體把握項(xiàng)目進(jìn)度以及給本小組成員組內(nèi)評(píng)分；總賬會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)審核記賬憑證、對(duì)各類明細(xì)賬和總賬進(jìn)行結(jié)賬，進(jìn)行明細(xì)賬與總賬對(duì)賬等；出納負(fù)責(zé)辦理銀行存款的收支、銀行的結(jié)算手續(xù)以及核定現(xiàn)金日記賬與庫存現(xiàn)金是否相符等；項(xiàng)目小組協(xié)作完成工作頁上的任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)也有自己相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)分工。在操作的過程中，每個(gè)人都要明確自己的崗位職責(zé)，都要在課堂上動(dòng)起來。這些方式不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。教師在本環(huán)節(jié)有兩個(gè)身份，一個(gè)是觀察員，觀察每名學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生參與的積極程度，在過程觀察單上給予評(píng)分，及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生“參與不積極”現(xiàn)象，另外一個(gè)身份則是技術(shù)支持。教師只能對(duì)亟待解決的問題做簡(jiǎn)要回答，不做過度解讀，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在“計(jì)劃”環(huán)節(jié)，教師主要解決工作頁上的問題。在講解過程中，教師要融入多種信息化教學(xué)手段。比如以“計(jì)提短期借款利息”作為教學(xué)難點(diǎn)，教師在教學(xué)中通過課前微課預(yù)習(xí)，輔助多媒體播放動(dòng)畫演示，工作頁單獨(dú)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，讓學(xué)生獨(dú)立操作自定義結(jié)轉(zhuǎn)，降低知識(shí)入門的難度。這樣，學(xué)生容易總結(jié)、歸納、演繹，從而突破難點(diǎn)。

在“實(shí)施”階段，學(xué)生根據(jù)決策在“暢捷通”軟件上完成賬套數(shù)據(jù)錄入。扮演賬套主管的學(xué)生負(fù)責(zé)帶領(lǐng)并指導(dǎo)扮演總賬會(huì)計(jì)和出納的學(xué)生完成任務(wù)。遇到問題，可通過查找教材、參考書籍和小組討論解決。教師的職責(zé)是巡視各小組，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，對(duì)必要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次指導(dǎo)和答疑。

在檢查階段，教師督促學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)單的要求檢查本小組的完成情況，監(jiān)督編程規(guī)范，糾正不當(dāng)?shù)牟僮餍袨?，做必要講解，并在過程觀察單上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。扮演賬套主管的學(xué)生應(yīng)認(rèn)真履行職能，確保本次任務(wù)正確完成。如果執(zhí)行有誤的情況到最終未能更正，教師將對(duì)賬套主管實(shí)施懲罰性扣分，對(duì)總賬會(huì)計(jì)和出納實(shí)施酌情減分，提高模擬擔(dān)任上述職位學(xué)生的責(zé)任感。

展示和評(píng)價(jià)階段分成兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先是展示環(huán)節(jié)，各小組派代表展示本組任務(wù)完成情況并論述任務(wù)完成的流程，解釋關(guān)鍵步驟的調(diào)試過程。然后，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師點(diǎn)評(píng)各小組的展示成果，并在展示評(píng)價(jià)表和產(chǎn)品質(zhì)量考核表中對(duì)各小組評(píng)分，之后歸納總結(jié)本節(jié)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)各組共性問題再次進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，學(xué)生上交本小組評(píng)分的展示評(píng)價(jià)表和產(chǎn)品質(zhì)量考核表。教師綜合個(gè)人得分、小組賬套主管打分及小組得分計(jì)算每名學(xué)生的最終評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并做必要的區(qū)分。

四、教學(xué)反思

教師在本課程使用行動(dòng)導(dǎo)向法作為教學(xué)主線、融入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

(一)激發(fā)學(xué)生興趣

多數(shù)高職學(xué)生的理論理解力尚有待提高，因此，教師應(yīng)當(dāng)以任務(wù)實(shí)例引導(dǎo)、多媒體形象展示任務(wù)效果的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣做有助于學(xué)生直觀地理解概念，掌握解決問題的方法，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

(二)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在任務(wù)實(shí)施前，教師要注重知識(shí)歸納及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理整體思路的梳理，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生做到“舉一反三”；在任務(wù)實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地查閱資料，思考問題，形成決策，付諸實(shí)行，直到完成項(xiàng)目。教師在此過程中只把控關(guān)鍵點(diǎn)，注重教學(xué)方法的改變，構(gòu)建邊學(xué)邊練、學(xué)做結(jié)合的課堂授課模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性做出探索，對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行大膽的嘗試，不要越俎代庖，要將課堂交還給學(xué)生。

(三)規(guī)范學(xué)生行為

對(duì)于部分學(xué)生“低頭玩手機(jī)”“不熱衷參與課堂活動(dòng)”等行為，教師要加強(qiáng)巡查，及時(shí)干預(yù)，防微杜漸。教師要秉承教書育人的理念，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，提醒自己作為教師有義務(wù)、有責(zé)任從一開始就嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的日常課堂行為，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生參與展示

在展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要杜絕每次都是同一名學(xué)生演示和講解的現(xiàn)象，要鼓勵(lì)平時(shí)比較沉默的學(xué)生走上臺(tái)前對(duì)本組成果進(jìn)行展示。同時(shí)，小組間相互演示以及總結(jié)評(píng)價(jià)的過程也有助于鍛煉學(xué)生總結(jié)和表達(dá)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

(五)教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段不宜單一化，教師應(yīng)綜合運(yùn)用提問、講解、引導(dǎo)、討論、形象判別、實(shí)例分析、信息化教學(xué)等多種教學(xué)方法對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行講解，在教學(xué)過程中使用多媒體設(shè)備，展示圖片、公式，將手機(jī)搜索資料引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度，通過正向引導(dǎo)建立學(xué)生的自信心。

(六)及時(shí)總結(jié)教學(xué)情況

除了多樣化、多角度的教學(xué)方法外，教師必須具備診斷才能，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教師在課堂的實(shí)施需要注重三個(gè)要素：初始時(shí)約定規(guī)則；過程中開發(fā)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造良好的課堂氛圍；過程中學(xué)習(xí)有效時(shí)間盡可能長(zhǎng)，給學(xué)生提供一個(gè)探索思維空間，展示創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程涉及的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，不易掌握。在筆者所在學(xué)校，本課程依照前面論述的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)完整地在三個(gè)班級(jí)開展了兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生普遍反映效果良好，學(xué)習(xí)積極性有了明顯提升，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。